許薇嫣

(江蘇省錫東高級中學 214105)

受傳統(tǒng)教育理念影響，許多教師在教育過程中忽略學生主觀能動性，教學方式也并不能完全適用于學生成長，限制學生在數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展.學生處于成長階段，單一的教學模式難免會導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭煩心理，加之許多學生始終認為自己與教師之間存在溝通障礙，不愿與教師傳達自己的內(nèi)心想法.這種情況下，合作教學法能夠打破教師與學生之間束縛，以團隊學習的模式調(diào)動學生學習熱情，緩解學生因反感數(shù)學而產(chǎn)生的逆反心理，潛移默化的為學生講述數(shù)學知識，使學生能夠真正的領(lǐng)悟數(shù)學內(nèi)涵，從而掌握數(shù)學學習方法.

1 合作式教學方法實施原則

首先是科學性原則.考察合作教學效果最為有效的方式便是通過合作評價來進行，評價過程中需從兩個角度來分析，其一為學生本身評價，其二為教師評價.教師在開展評價前需對學生進行更充分的了解，即使學生基礎(chǔ)能力不足，也要重視每位學生在合作教學中的參與性，觀察學生在小組討論中的具體表現(xiàn)，基于學生實際情況對學生數(shù)學學習能力做出更系統(tǒng)規(guī)范的評價，指出學生不足之處以便于學生在未來學習道路中，找到能夠完善自身不足的學習方法.小組合作教學只有部分學生才能參與在課堂中，對小組討論結(jié)果進行闡述，而教師在評價過程中所關(guān)注的重點不僅在于具有表現(xiàn)力的學生，更應(yīng)了解每位參與小組討論的學生實際情況，評價內(nèi)容也不可只局限于學生數(shù)學思維方面，還包括學生協(xié)作能力、溝通能力和主觀能動性等，從各個方面做好詳細評價，使學生能夠?qū)ψ陨韺W習情況形成進一步了解.除教師的基本評價外，教師還要引導(dǎo)學生對自己的表現(xiàn)作出評價，并組織小組成員間互相評價，如若說教師與學生間存在理解上差異，那么從學生角度出發(fā)更能理解學生所想，總結(jié)現(xiàn)階段學習的短板，制定更好的改進策略，使每位學生都能在合作教學過程中實現(xiàn)學習能力的提升.

其次為參與原則.學生是否具有學習效率，能否掌握課堂所學知識大多由學生的參與性所決定.不難發(fā)現(xiàn)，所有數(shù)學知識掌握能力較強的學生大多對數(shù)學知識存在較高興趣，而興趣也是引導(dǎo)學生學習最好的老師，如若學生本身對知識的理解能力較弱，并且無法真正參與到數(shù)學課堂活動中，那么無論何種形式的教學策略都失去其根本意義，也不能帶動學生學習情緒，影響最終教學效果.高中數(shù)學課堂教學時間有限，但知識卻有著無限延伸，教師并不能在有限的時間內(nèi)了解所有學生的意愿，也無法將所有數(shù)學知識和應(yīng)用方式全部傳達于學生，這就需要學生形成自主探索意識，通過合作學習完成學習任務(wù).利用合作學習方式，學生可在小組探討過程中表達自身疑惑的問題，并且與小組其他成員共同研究解決方法，不但活躍課堂學習氛圍，還調(diào)動學生學習熱情，使學生能夠真正感受到集體的溫暖，從而更好的參與到數(shù)學課堂活動中.

最后為主動性原則.合作教學模式下，更突出學生主體地位，也更尊重學生個人想法，學生可在合作教學模式下，充分表達自身觀點，闡述自身對數(shù)學知識點的理解.這種教學模式下，更容易激發(fā)學生學習主動性，使學生意識到自己作為數(shù)學課堂的中心，應(yīng)秉持探究精神，做好數(shù)學知識的研究任務(wù)，從而培養(yǎng)學生學習自信心，使學生更好的參與到合作學習中.為使學生能夠更快進入學習狀態(tài)，成為合作學習的一員，教師可為學生打造教學情境，設(shè)置趣味性問題，引導(dǎo)學生自主分析，如若學生遭遇學習障礙，適當為學生指明研究方向，幫助學生在探究和合作學習過程中實現(xiàn)數(shù)學能力的提升，從而真正的愛上數(shù)學，由興趣作為引導(dǎo)產(chǎn)生學習意識，從而更好的面對未來的數(shù)學課堂知識.

2 高中數(shù)學課堂中合作式教學方法的運用策略

2.1 合理分組，打造教學氛圍

高中數(shù)學知識帶有較強的邏輯性，相比初中數(shù)學知識涉及到的難點更多，如若學生依然采用以往的學習方式，將無法達到學習效果.因此，教師在開展高中數(shù)學課堂教學時，不但要了解每位學生的基礎(chǔ)情況和知識運用能力，還要考察學生所采用的學習方法是否適用于現(xiàn)階段成長，是否符合高中數(shù)學的思維邏輯.在開展數(shù)學小組成員分配過程中，根據(jù)學生綜合情況進行合理分組，便于學生更好的在組內(nèi)表達自身想法，從而打造合作教學氛圍，使每位學生都能在合作教學氛圍中感受到學習數(shù)學的快樂.如教師在開展《隨機抽樣》一課相關(guān)知識點教學時，可建立數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，基于教材內(nèi)容對學生提出問題：“同學們，如若通過檢驗的方式，對我們?nèi)粘Ｉ钪兴芙佑|到食物的具體物質(zhì)進行驗證，真的能夠以此方式檢驗出所有食物嗎？”在問題提出后，可隨機選擇一些樣本由學生自主進行檢查，此時便可代入“隨機抽樣”相關(guān)數(shù)學理念.而后教師需對小組成員進行分配，分配原則并不一定要求統(tǒng)一，成員可由學生自主組成也可就近分配，只要達到合作教學效果既可，如若學生合作學習效果不佳，未來可進行重新分組.而后教師可組織小組進行閱讀思考，分析數(shù)學知識的具體內(nèi)涵，在指導(dǎo)教學期間可為學生列舉相關(guān)案例，以便于學生進行進一步分析.在數(shù)學生活問題設(shè)計過程中，教師需遵循合理且科學原則，選擇學生更感興趣的內(nèi)容，增加小組探討積極性，調(diào)動學習氛圍，使每位學生都能在小組合作學習中實現(xiàn)成長.

2.2 科學備課，優(yōu)化合作教學內(nèi)容

雖然合作教學教學方式能夠帶動學生熱情，提高教學水平，但此教學方式對教師也有著一定要求.教師在教學內(nèi)容的選擇上，不可只局限在理論概念教學中，也不能僅為學生傳授難度過高的數(shù)學問題.而是需要組織學生共同探討，引導(dǎo)學生在腦海中形成數(shù)學框架，通過合作和交流發(fā)揮自己數(shù)學解題能力進而獲得更準確的數(shù)學答案，達到對學生數(shù)學思維的培養(yǎng).例如教師在開展三角函數(shù)圖像與性質(zhì)相關(guān)知識點教學前，可充分做好準備工作，建立高中數(shù)學知識點與學生以往學過知識點聯(lián)系，由舊知識引出新知識，避免學生因灌輸式教育產(chǎn)生抵觸心理.這種聯(lián)想和類比的教育形式更能提高學生邏輯思維，幫助學生樹立數(shù)學架構(gòu)，使學生能夠明白本堂課程所傳授的重點.為建立新舊知識聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學生思考對學生提出問題：“同學們，你們是否能夠得到關(guān)于三角函數(shù)的圖像，又是怎樣得到的？”引發(fā)學生聯(lián)想，組織學生參與小組討論，分析新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性.為強化學生對知識點的理解，教師可采用信息設(shè)備為學生直觀展現(xiàn)三角函數(shù)圖像，使學生能夠掌握三角函數(shù)基本性質(zhì)，并且了解圖像的運用方式，從而加深知識點對學生的印象.

2.3 規(guī)范評價，調(diào)動小組學習熱情

在開展合作式教學過程中，教師還要對學生學習狀態(tài)展開積極評價，分析學生學習情況，幫助學生找到現(xiàn)階段存在的問題.合作教學更突出學生主體地位，主要通過引導(dǎo)學生學習達到教學目標，雖然合作教學是以學生數(shù)學思維為主，提高學生主觀能動性，但教師在實施合作教學時還需適當對學生進行引導(dǎo)，保證每位學生都能處于正確的方向進行知識探究，避免浪費過多的課堂時間.在評價期間如若只立足于教師觀念難免會引發(fā)學生不滿情緒，在評價過程中，不但要注重教師評價結(jié)果，還要形成以學生為主體的自主評價，并且增加學生間的互相評價，評價內(nèi)容應(yīng)細化到小組討論的每個環(huán)節(jié)，在保證評價公平性的同時，提高學生學習熱情，使每位學生都能真正參與到合作學習中，實現(xiàn)數(shù)學學習能力的提升.如學生在學習平面向量相關(guān)概念時，教師需要為學生講解關(guān)于平面向量的定理，并對學生提出一些關(guān)于本堂課的實際問題.

2.4 增強學生責任意識，形成互助學習模式

教師在發(fā)布學習任務(wù)過程中，需根據(jù)每個小組的綜合實力設(shè)置問題難度，如若問題難度過高不但會增加學生心理負擔，還會影響學習進度，根據(jù)學生實際情況制定學習任務(wù)更符合每個階段學生成長，學生也能通過互相討論和學習的方式找到解題方法.在發(fā)布任務(wù)前，教師需幫助每位學生找到在小組學習中需要承擔的責任，并對學生表現(xiàn)情況做出合理評估，找到小組成員間的優(yōu)勢，使學生間形成進一步了解，通過互助學習的方式，彌補自身存在的不足，從而提高學生數(shù)學思維，強化學生數(shù)學學習能力.每位學生成長環(huán)境不同，這也決定學生學習能力存在本質(zhì)區(qū)別，為增加學生間的溝通，發(fā)揮每位學生在小組中的價值，教師可在小組討論過程中給予基礎(chǔ)能力較差的學生一些幫助，引導(dǎo)其他行程互幫互助的學習模式，激發(fā)學生集體意識，使學生能夠在互相鼓勵的氛圍下開展知識學習，在提高學生團隊意識的同時，使每位學生都能感受到來自集體的溫暖.

以往高中數(shù)學課堂教學中，教師以單一的教學模式為主，未形成與學生間的互動，忽略學生主體地位，導(dǎo)致學生無法真正參與到課堂學習活動中.而合作式學習更尊重每位學生的學習狀態(tài)，通過互幫互助的學習方式，形成學生間的思維碰撞，在提高學生學習積極性的同時，使每位學生都能真正參與到數(shù)學課堂中，滿足學生對數(shù)學知識的渴望和需求.為保證合作教學效果，提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，教師需做好小組成員分配，科學且規(guī)范的進行備課，為學生設(shè)計更符合其成長的教學內(nèi)容，打造活躍的教學氛圍，使每位學生都能在小組討論中發(fā)揮自身價值，實現(xiàn)學習能力和效率上的提升.