巴根納

（江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330000）

0 引言

在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》中提出，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+” “智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。計(jì)算思維是目前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域廣受重視的研究點(diǎn)，計(jì)算思維本身就是編程方法的基礎(chǔ)，其分為四個(gè)步驟：分解、模式識(shí)別、抽象及算法，并且強(qiáng)調(diào)問(wèn)題和解決方式都是進(jìn)行抽象化處理來(lái)解決問(wèn)題[2]。python是一種面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言，其特點(diǎn)具有一定易學(xué)好上手的特點(diǎn)，其使用范圍也較為廣泛，因此將計(jì)算思維考慮納入中職信息技術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從新穎的視角進(jìn)行教學(xué)模式改革分析，為推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)改革的提升進(jìn)行分析。

1 培養(yǎng)中職學(xué)生計(jì)算思維

計(jì)算思維本身是以分解、模式識(shí)別、抽象以及算法為步驟，其本身就是以“抽象”和“自動(dòng)化”為核心來(lái)運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的思維方式[3]。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的上課方式以及解決問(wèn)題的能力都有所無(wú)法接受或欠缺，并且對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何鍛煉他們自身的操作能力是極為重要的，但是如果運(yùn)用計(jì)算思維解決實(shí)踐動(dòng)手能力，是否能夠極大地鍛煉其自身操作實(shí)踐運(yùn)用能力。當(dāng)然計(jì)算思維方法本身較生澀和籠統(tǒng)，但是作為教師將計(jì)算思維分解成通過(guò)解決問(wèn)題的步驟是否更具有邏輯性和務(wù)實(shí)性。通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手，掌握其問(wèn)題的實(shí)際性，運(yùn)用信息技術(shù)的工具算法進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，切實(shí)實(shí)踐問(wèn)題[4]。

2 轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)理念

在教學(xué)內(nèi)容或過(guò)程中存在有用性、真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、社會(huì)性和互動(dòng)性，需要每一位教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)密切關(guān)注。因此，在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中需要貫穿“以學(xué)生為中心”的理念，以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性的能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷教師的教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展。信息技術(shù)在課程設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用我們可以在教學(xué)資源庫(kù)以及在線精品課程或者融媒體教材等課程資源來(lái)參考使用，尤其是在信息技術(shù)領(lǐng)域，技術(shù)發(fā)展總是在日新月異的變化，如若不能及時(shí)學(xué)習(xí)新穎的資源，落后的只能是自身。興趣是積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，這種傾向是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。所以應(yīng)銜接興趣培養(yǎng)立德樹(shù)人為導(dǎo)向、培養(yǎng)計(jì)算思維核心素養(yǎng)為目的，通過(guò)結(jié)合自身生活中已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)打開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，可以借助工具但是必須要通過(guò)計(jì)算思維的思想方法，積極并鼓勵(lì)學(xué)生去探索事物科學(xué)本質(zhì)特征與普遍規(guī)律的心理活動(dòng)。教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)者所期望的學(xué)習(xí)效果明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)體系，確定知識(shí)點(diǎn)資源形式，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，最終依照教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。中職教育的課程與其他學(xué)習(xí)階段的課程略有不同，尤其是對(duì)學(xué)生實(shí)踐的要求顯著提高。興趣是最好的老師，從引導(dǎo)思維的角度來(lái)改善學(xué)生對(duì)于課程興趣的引導(dǎo)，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性的最好方法。目前中職教育課程中很多教師的教學(xué)觀念任未轉(zhuǎn)變，教學(xué)中缺乏師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性；選擇問(wèn)題情境不合理，設(shè)置有效問(wèn)題鏈目的性和邏輯性都存在不合理，致使學(xué)生思考問(wèn)題的方向不夠明確，缺乏計(jì)算邏輯性，思維面過(guò)大、深度太廣，加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。其實(shí)大部分對(duì)于程序語(yǔ)言學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)而言，根本原因就是未合理地運(yùn)用計(jì)算思維深入思考理解透徹的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)得越多越迷茫，從而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上構(gòu)建完整的知識(shí)邏輯體系。

3 計(jì)算思維主導(dǎo)下中職信息技術(shù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

近年來(lái)，python在各類語(yǔ)言算法中逐漸引起關(guān)注，python本身是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)易學(xué)的計(jì)算機(jī)代碼編寫(xiě)程序，同時(shí)也具備強(qiáng)大功能，所以各類計(jì)算機(jī)專業(yè)逐漸將python設(shè)為有教學(xué)價(jià)值的課程[5]。尤其是對(duì)中職類院校信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們今后就業(yè)便是從事技術(shù)相關(guān)工作，對(duì)于python課程的學(xué)習(xí)非常重要。在計(jì)算思維主導(dǎo)下，python可以有效解決中職學(xué)生對(duì)于思維能力弱、代碼編寫(xiě)能力程度理解不到位的問(wèn)題，使得教學(xué)難度下調(diào)。所以在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

3.1 確定計(jì)算思維為核心的教學(xué)目標(biāo)

計(jì)算思維為核心的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不但能夠滿足于完成教學(xué)任務(wù)，在教會(huì)學(xué)生使用python的基本操作同時(shí)，還能夠滿足學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的理解并對(duì)其他語(yǔ)言算法能夠有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和操作。將計(jì)算思維定位核心，使得學(xué)生能將算法、抽象、歸納、分解、總結(jié)等維度中得到思維能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 以python語(yǔ)言為教學(xué)基礎(chǔ)

計(jì)算思維其實(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是高階的能力，此培養(yǎng)過(guò)程是無(wú)法立馬見(jiàn)效的，所以不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于其思維能力的理論教學(xué)，需要將其納入具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，以python語(yǔ)言作為教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的python程序語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)、函數(shù)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了解，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)python語(yǔ)言的根基做好鋪墊。

3.3 突出學(xué)生為主體的教學(xué)原則

與其他編程語(yǔ)言相比，python語(yǔ)言更加注重編程的思路，而對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則等艱深的內(nèi)容則關(guān)注不多，因此入門(mén)的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較為小一些。對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)看，python在理解上仍然存在較高難度，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去思考，突出學(xué)生為主體地位來(lái)引導(dǎo)其主動(dòng)探索，避免對(duì)傳統(tǒng)課程的依賴，從而實(shí)現(xiàn)python語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)。

3.4 建立自主合作探究學(xué)習(xí)方式

計(jì)算思維本身就是為強(qiáng)化解決問(wèn)題的能力，而解決問(wèn)題的能力主要表現(xiàn)為解決問(wèn)題的思路和方法，因此應(yīng)該將自主、合作、探究作為中職信息技術(shù)教學(xué)的重要途徑。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師可以與學(xué)生之間互相探索合作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的探索和思維的碰撞，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提升和計(jì)算思維的強(qiáng)化。

4 具體方案

4.1 課前教學(xué)

在課前階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者雨課堂等線上課堂模式，提前將python的相關(guān)知識(shí)發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，使得課堂教學(xué)能夠減少基礎(chǔ)教學(xué)的耗時(shí)。最重要的是教師在這一階段應(yīng)該首先設(shè)置問(wèn)題情景的設(shè)立，同時(shí)立足于python語(yǔ)言的基本特征，也要符合信息技術(shù)教學(xué)的要求。

4.2 課時(shí)教學(xué)階段

在課時(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師主要發(fā)揮著輔助以及引導(dǎo)的作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)生為主體。根據(jù)課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識(shí)和核心問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合目前自身具有的知識(shí)和體驗(yàn)進(jìn)行自主思考，并通過(guò)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容向教師進(jìn)行反饋。教師在輔助解答的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)劃出問(wèn)題進(jìn)行集體教學(xué)，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。

4.3 課后教學(xué)階段

當(dāng)學(xué)生完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，并組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，使得學(xué)生在過(guò)程評(píng)價(jià)中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足，教師也可以在問(wèn)題情景當(dāng)中進(jìn)行深化，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)復(fù)雜問(wèn)題程序進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維不斷提升。

4.4 課程評(píng)價(jià)階段

python課程與其他課程不同，不能單以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，因此需要教師通過(guò)結(jié)合平時(shí)課時(shí)表現(xiàn)以及對(duì)計(jì)算思維等核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的評(píng)測(cè)，從而得到對(duì)課程更具體的客觀評(píng)價(jià)[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)學(xué)科的特殊性與其他課程不同，本系列課程更加需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛在能力發(fā)展而非顯性傳統(tǒng)課程成績(jī)的提高，對(duì)于中職學(xué)生更是如此，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加具有針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中能夠順利適應(yīng)不同信息語(yǔ)言操作的挑戰(zhàn)。