宮玲玲

（吉林衛(wèi)生學校，吉林 吉林 132000）

0 引言

在新時代背景下，隨著中職院校教育規(guī)模日漸擴大和藝考逐年升溫，藝術設計教育既需要更為專業(yè)的教師勝任學科教學工作，又需要更多優(yōu)質創(chuàng)新型人才設定符合新時代社會發(fā)展需求的教育方案。所以，中職院校要提高對藝術設計教師專業(yè)需求重視程度，幫助藝術設計教師轉變觀念，拓展知識眼界，從而推動教師實現專業(yè)發(fā)展。

1 藝術設計教育概述

首先，藝術設計學科。在新時代背景下，學科更為獨立，盡管這能使學科發(fā)展更為深入，然則也使教育漸漸呈現出割裂與片面化現象，以至于社會上出現“智力同生活相分裂”。事實上，藝術與其他學科均存在聯系性，藝術既是表達自我的方式，又是處理各學科復雜問題的有效手段。因此，藝術設計學科應與其他學科加強聯系，拓展藝術設計專業(yè)學生知識視野，使其深入了解藝術本身，進而形成更多設計靈感。另外，藝術教育還可協助學生精準全面理解不同學科專業(yè)知識，利用轉化思維與想象思維，對學科專業(yè)知識進行創(chuàng)造性應用。其次，藝術教育形式。在藝術設計教育開展中，若想同步豐富藝術設計教育形式與藝術設計教育內容，則須對課程展開綜合性設計。一些學者認為，如若想在既有學習時間、設備和教師人員的基礎上，拓展藝術設計教育課程，課程一體化便是最佳方式，將藝術設計學習展開綜合處理。藝術設計教學同語言教學相似，均需將聽、視與觸等多重感官行為和課程展開一體化設計。最后，藝術教育對象。藝術設計專業(yè)同其他專業(yè)學生相比，其具有特殊性，即擁有其他專業(yè)學生的特點，又具備更加開放的思想，十分注重自由與個性，但同時也存有嚴重偏科問題。在新時代背景下，藝術設計教學應培育學生良好的藝術眼光以及批判精神，使學生能精準看出作品存在的不足和問題。而且，結合教育組織要求，中職藝術設計教學還應重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力和發(fā)散性思維。

2 新時代中職藝術設計教師專業(yè)發(fā)展現狀

在新時代背景下，國內社會經濟高速發(fā)展，市場人才需求關系出現巨變。針對經濟結構的調整和產業(yè)升級腳步的加快，中職教育中面向的結構性沖突愈發(fā)明顯，而藝術設計專業(yè)在長期發(fā)展進程中，呈現的矛盾也更為突出。通過相關調查可知，國內多數中職學校都設置了藝術設計專業(yè)，在這部分中職院校中，既包含美術類院校，又包括綜合型院校，甚至部分醫(yī)學院校和體育院校也設置了藝術設計專業(yè)。面對此種情況，使得設計領域專業(yè)學生數量逐年攀升，然而學生綜合素養(yǎng)差距卻日漸加大，學生質量大幅度下滑。另外，師資團隊整體工作任務量也已經超出自身最大限度，使藝術設計教師面臨更大工作壓力。并且，由于師生比例失衡，藝術設計教師無法充分考慮教學科研和與實踐有關活動的價值，缺少精力去創(chuàng)新教學方法、完善教學內容，提高教學能力，更何況推動藝術設計教育發(fā)展?，F階段，在中職藝術設計教學活動開展中，藝術設計教師始終沿用傳統教育模式和思想。從本質角度來講，教學是專業(yè)教師榜樣示范的重要渠道，教學形式更為重視藝術設計理論知識講解，結合課堂所學內容為中職學生安排課后作業(yè)，而學生只能被迫接受專業(yè)教師的安排。此種教學模式不但會阻礙中職藝術設計專業(yè)學生群體的個性化發(fā)展，而且還無法同市場建立起密切聯系，不利于中職學生未來職業(yè)發(fā)展。

3 新時代中職藝術設計教師專業(yè)發(fā)展路徑

3.1 加強自我發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，即指教師擁有較強的專業(yè)發(fā)展意識與發(fā)展動力，能夠積極自主承擔起專業(yè)發(fā)展重任，激勵自我完善、更新，并通過及時反思和專業(yè)結構剖析，實現專業(yè)發(fā)展與自我更新目標。這不只是中職藝術設計教師發(fā)展原生動力，更是藝術設計教師發(fā)展的基礎方法。然則，在新時代背景下，中職院校藝術設計教師普遍存有專業(yè)發(fā)展意識薄弱、對自我當前專業(yè)發(fā)展狀態(tài)認識不清以及對未來職業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃的問題，這些問題均是教師缺少自我發(fā)展意識的全面體現。據此，中職藝術設計教師應積極自主開展個體反思和探究，使發(fā)展變成追求。第一，擬定完備的發(fā)展規(guī)劃，按照規(guī)劃完成目標。通過以目標作為引領的方式，更好約束自身行為，有效開展日常教學工作，防治教學工作出現重復現象，推動自身向積累與研究作為主導的專業(yè)生活模式靠攏，從而充分滿足自我專業(yè)發(fā)展?jié)撛谛枨?。第二，依托反思，重構自我專業(yè)發(fā)展模式，深入挖掘能持續(xù)發(fā)展的個體發(fā)展深度，借助協同合作，把合作層次上升到全新高度和等級，基于共同體理論研究與教學實現高速發(fā)展，保證自我專業(yè)成長，從而使藝術設計教師發(fā)展深度、發(fā)展廣度與發(fā)展高度達到統一。

3.2 完善知識結構

在新時代背景下，針對中職藝術設計教師而言，其專業(yè)知識體系主要由三部分組成，一藝術史，二藝術理論，三藝術創(chuàng)作，簡稱“史、論、術”，若缺少任何一種知識，均會對藝術設計教師專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提升產生直接影響。從本質角度來講，藝術創(chuàng)作作為訴諸五官感覺且富含情感的符號形式，強調實戰(zhàn)化，重視對藝術形象的設計、模型的創(chuàng)造、作品的打造；而藝術理論，即指對藝術想象進行理論研討與反思，二者相互融通、依存。首先，創(chuàng)作設計與鑒賞藝術品要依托藝術學眼光以及藝術史專業(yè)知識。其次，認知藝術史與藝術理論則要借助具體藝術作品與藝術現象，可見，只有將藝術需求上升至藝術學理論層次才可有效關照自身。所以，藝術設計教師在學習藝術學科知識時，應將理論與實踐有機整合，將理論作為指導，以實踐作為基礎，整合“史、論和術”，改正自身原有知識架構中分割實踐、理論和思維的學術認知偏差。此外，作為活態(tài)化的文化載體，藝術不但要保持自身獨有價值與品格，還需要積極自主同其他學科融合，其屬于一種深層次的學術自覺。

3.3 堅定專業(yè)信念

教育屬于基于信念培養(yǎng)個體的社會實踐活動，而教師具有的教育信念，則是其有意識、有方向的構建并堅守教育信念。知名哲學家提出：教育需要有信仰，如若缺少信仰便不可稱其為教育，只能算是教學技術。因此，任職于教育崗位，必須具備堅定不移的專業(yè)信念和教育信仰。專業(yè)信念是教師能力發(fā)展的根本支撐，只有堅持正確積極的專業(yè)信仰，才能推動教師專業(yè)實現深層次發(fā)展。中職藝術設計教師秉承的專業(yè)信念，既是藝術設計教師堅守的教育信仰，又是藝術設計教師開展藝術設計教育、創(chuàng)作和理論研究時所需的價值取向，更是藝術設計教師專業(yè)發(fā)展的核心。伴隨我國文化產業(yè)發(fā)展速度不斷加快，文化藝術漸漸成為國家倡導以及全民自覺，而藝術設計教育的價值也日益顯著。基于此，藝考熱度不斷升溫，各大藝術院校持續(xù)擴招，然則規(guī)模拓展和質量提升未做到同步進行，在學生規(guī)模不斷增大的同時，藝術設計教育發(fā)展進程中存在的極端感性以及功利色彩凸顯出來，相關考前輔導班與補習班大行其道，使得藝術類教師專注于辦班和辦公室，熱衷于操辦“自己的事”，對學校課程教育以及人才培育缺少時間和精力。這樣一來，使得中職藝術設計教育變成“快餐式”消費商品，藝術設計教師專業(yè)訓練與教育信仰缺失現象嚴重，將藝術設計教育同謀生職業(yè)化為等號，成為教育產業(yè)功利化的主要“代言人”，甚至放棄了為師者的尊嚴和初心，盲目迎合“市場”及“消費者”需求，缺少堅守。國家領導人提出，學校的立身之本即是“立德樹人”。因此，中職藝術設計教師的“立德”和“樹人”便成為其專業(yè)發(fā)展的目標和根本使命。不管是在人才培育方面，還是藝術設計創(chuàng)作與研究方面，中職藝術設計教師均應秉承正確積極的價值取向，明確自身職責，堅守藝術自覺、自信、自強等行為基準，以社會主義核心價值體系為思想依據，并將其轉化成自覺追求，從而更好承擔起學生成長發(fā)展路途中的引導者與指導者責任，幫助學生塑造良好藝術人格；把“授藝以道”和“育人以德”作為自身專業(yè)發(fā)展的職責引導，強化藝術素養(yǎng)，完善人生品格。因此，在新時代背景下，中職藝術設計教師要堅決抵制各種功利化藝術“商品”，樹立良好教師形象，讓藝術精神在中職藝術設計教育領域得到有效實現，以此更好服務新時代中職藝術設計教育事業(yè)發(fā)展。

4 結語

綜上所述，基于新時代背景下，中職藝術設計教師專業(yè)發(fā)展應立足于藝術學科建設以及教育角度，系統梳理與規(guī)劃，探究差異化發(fā)展路徑，以達到創(chuàng)建高水平、專業(yè)化藝術設計類教師團隊的目標。具體來講，藝術設計教師要堅守專業(yè)信仰，完善自身知識結構，提高專業(yè)教育能力，保證藝術設計教學提質增效，助推中職院校藝術設計教育得到根本性改善。