文 娟

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院，廣西 南寧 530008）

0 引言

工匠精神是最近幾年非常常見的一個關(guān)鍵詞，各行各業(yè)都在強調(diào)對工匠精神的培養(yǎng)，在高職院校教學(xué)中同樣將其作為一種教學(xué)理念和教學(xué)任務(wù)。由于職業(yè)院校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，因此工匠精神也成為職業(yè)院校學(xué)生所必須具備的一項基本素養(yǎng)。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)培育中，積極培養(yǎng)工匠型人才不僅可以增強學(xué)生的職業(yè)綜合能力，提升其教育專業(yè)性，也能夠豐富學(xué)前教育的課程教學(xué)體系，強化專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，對于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展具有十分積極的意義。面對新時代對高職院校教育以及學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)提出的新要求，高職院校需繼續(xù)加強對學(xué)生職業(yè)能力的提升，從教學(xué)理念和教學(xué)方法等層面入手，切實為學(xué)前教育學(xué)生灌輸工匠精神，促使其成長為社會所需的高素質(zhì)、強技能的工匠型人才。

1 在學(xué)前教育專業(yè)培育中培養(yǎng)工匠型人才的價值作用

1.1 有利于強化學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)水平

在學(xué)前教育專業(yè)培育中培養(yǎng)工匠型人才，有利于強化專業(yè)教師的教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂。教師若想培養(yǎng)工匠型學(xué)前教育專業(yè)人才就需要全面認(rèn)真地對工匠精神進(jìn)行研究和分析，了解其與人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而才能夠為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和教導(dǎo)，確保工匠型人才培養(yǎng)的有效性。在此過程中，專業(yè)教師也可以從中獲得對工匠精神的理解與認(rèn)知，明確教育教學(xué)中教師需具備的素養(yǎng)和能力，將其實現(xiàn)自我內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑I(yè)教師的價值理念，從而促使學(xué)前教育專業(yè)教師也能夠得到教學(xué)能力上的提升和強化。同時，在對工匠型人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師必然會開展系列的研究和創(chuàng)新，不僅是理念上的創(chuàng)新，同時也會從教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新和探索，因此在此過程中可以優(yōu)化專業(yè)教師的教學(xué)思維，拓展豐富其教學(xué)手段，是教學(xué)水平強化的表現(xiàn)。

1.2 有利于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力

在學(xué)前教育專業(yè)培育中培養(yǎng)工匠型人才，有利于提升專業(yè)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。工匠型人才的培養(yǎng)是以工匠精神為依托為學(xué)生灌輸職業(yè)理念并促使其真正理解工匠型人才的品質(zhì)，從理論意義上來說，是指導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生能夠形成對自我職業(yè)的深化認(rèn)識，專注于學(xué)前教育工作的理念。而在學(xué)前教育不斷發(fā)展的背景下，其工匠精神更集中體現(xiàn)在實踐上，即豐富且具化了工匠型人才的內(nèi)在品質(zhì)，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)前教育理論，熟練學(xué)前教育實踐技能，能夠在未來的職業(yè)發(fā)展中始終堅守教師職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，為所有幼兒做好教育服務(wù)和教育輔導(dǎo)，更好的應(yīng)對職業(yè)教育中的各種問題，并不斷在學(xué)前教育崗位上精益求精、專注進(jìn)取，力求構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境。因此，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)培育中培養(yǎng)工匠型人才可以切實提升專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

1.3 有利于滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自我實現(xiàn)需求

在學(xué)前教育專業(yè)培育中培養(yǎng)工匠型人才，有利于滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自我實現(xiàn)需求，利于專業(yè)學(xué)生自我價值的強化。自我實現(xiàn)需求是需求層次理論中的關(guān)鍵組成部分，其也是最高階的個體需求，通過對自我實現(xiàn)需求的滿足可以為學(xué)生自我價值的發(fā)揮提供助力。工匠型人才的培養(yǎng)與自我實現(xiàn)需求之間存在緊密的關(guān)聯(lián)，由于工匠型人才也注重對個人職業(yè)價值的提升，通過工匠精神的指引，工匠技能的引導(dǎo)，可以促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中更專注、敬業(yè)、認(rèn)真和刻苦，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，對待學(xué)前教育工作精益求精，為個人職業(yè)價值追求目標(biāo)的達(dá)成做好鋪墊。同時，工匠型學(xué)前教育專業(yè)人才也更符合新時代社會的人才需求，給予專業(yè)學(xué)生自我實現(xiàn)需求的滿足條件，而獲得自我價值的提升。

2 高職院校學(xué)前教育專業(yè)培育培養(yǎng)工匠型人才的對策

2.1 嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃工匠型人才培養(yǎng)方案

工匠型人才不是普遍性的，其具有特殊性，也就是說并不是所有的學(xué)生都可以培養(yǎng)為工匠型人才，需要注意到學(xué)生之間的個體化差異。對此，在制定學(xué)前教育專業(yè)工匠型人才的培養(yǎng)計劃時，一方面需把握專業(yè)學(xué)生之間存在的差異，明確人才培養(yǎng)重點。另一方面，對于工匠型學(xué)前教育人才的培養(yǎng)也需要明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)，工匠型人才的內(nèi)涵是較為豐富和廣泛的，如果僅設(shè)置單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生難以從中獲得目標(biāo)達(dá)成的成就感，而對其目標(biāo)的達(dá)成效果產(chǎn)生影響，也會影響學(xué)生的進(jìn)取學(xué)習(xí)積極性。因此，需對工匠型人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定一套完整的人才培養(yǎng)流程，針對不同的流程環(huán)節(jié)分別設(shè)置階段性的目標(biāo)，從而保證工匠型人才培養(yǎng)的成果有效性和目標(biāo)科學(xué)性。

2.2 創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)組織開展形式

高職院校學(xué)前教育專業(yè)對工匠型人才的培養(yǎng)還需重視對教學(xué)組織開展形式的創(chuàng)新，以創(chuàng)新意識為引導(dǎo)，充分調(diào)動專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，加深其職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)歸屬感，利于提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。對于理論性的教學(xué)內(nèi)容，主要是教授學(xué)生學(xué)前教育的職業(yè)要求和對幼兒的引導(dǎo)教育方式，由于理論是實踐的基礎(chǔ)，而理論知識又表現(xiàn)為枯燥性，容易影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)前教育教師可以對理論知識課的組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，采用課堂與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的方式，將理論知識內(nèi)容以形象的方式展示出來。如在對教師職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)時，利用多媒體教學(xué)設(shè)備將文字內(nèi)容結(jié)合具體的圖片和視頻，引入相關(guān)的實踐教育案例，加深學(xué)生對職業(yè)道德的理解，加深其內(nèi)化效果。對于實踐技能的教學(xué)，則更加重視學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐標(biāo)準(zhǔn)性，因此在教學(xué)創(chuàng)新時也應(yīng)堅持實踐標(biāo)準(zhǔn)，之后在此基礎(chǔ)上設(shè)計安排實踐課程內(nèi)容，如為學(xué)生構(gòu)建模擬課堂，采用分組方式分別進(jìn)行學(xué)前教育的課堂模擬實踐，由教師和其他小組學(xué)生共同做出評價，既可以活躍實踐技能的教學(xué)氛圍，也可以讓學(xué)生充分認(rèn)識職業(yè)能力缺陷，利于更高效的提升學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)水平，對其成長為工匠型人才發(fā)揮積極作用。

2.3 積極搭建并利用多元化平臺

新時代發(fā)展背景下，對高職院校的教育要求也更加具體化和嚴(yán)格化，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培育中也應(yīng)在原有教學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識工匠型人才的培養(yǎng)實踐。對此，則需積極搭建并利用多元化平臺，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供更多、更廣闊的展示平臺，加強其對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)識，增強教育信心，鞏固教育職業(yè)道德素養(yǎng)，從而利于促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長為優(yōu)秀教師。校企合作是培養(yǎng)工匠型學(xué)前教育人才的關(guān)鍵途徑，通過校企合作可以實現(xiàn)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育目標(biāo)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)直接對接于職業(yè)實踐，可以為專業(yè)學(xué)生提供更專業(yè)的體驗平臺和體驗機會，強化學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)的全面性認(rèn)識，并在真實的教學(xué)環(huán)境中體會專業(yè)技能的實踐，可以幫助學(xué)生認(rèn)知自身的職業(yè)能力不足，而進(jìn)一步完善和補充，塑造具有工匠精神的優(yōu)秀學(xué)前教育人才。專業(yè)技能大賽是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長為工匠型人才的另一有效途徑，通過對專業(yè)技能大賽的組織，可以達(dá)到以賽促學(xué)的目的，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為獲得更好的競賽成績會為其職業(yè)能力提升付出更多精力和努力，并且學(xué)生之間的競比能夠促使學(xué)生充分展示自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種檢驗，為學(xué)前教育專業(yè)課程體系、教學(xué)模式的優(yōu)化提供相應(yīng)的參考，加強專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)，更能夠滿足工匠型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的同步增進(jìn)。

3 結(jié)語

綜上所述，工匠型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是社會發(fā)展對人才的急切需求。學(xué)前教育專業(yè)作為現(xiàn)階段教育中的熱門專業(yè)，其也同樣提出了工匠型人才培養(yǎng)的要求，關(guān)注專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的同時，也重視學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的精神塑造，即對學(xué)前教育教師未來職業(yè)生涯的重視。工匠型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性、長期性的教學(xué)工作，在新時代發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)擺正教學(xué)理念，認(rèn)識到工匠精神的重要應(yīng)用價值，引入實例、人物等為專業(yè)學(xué)生營造良好的校園文化氛圍，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃工匠型人才的培養(yǎng)方案，明確并創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)組織開展形式，借助多元化的平臺渠道，為工匠型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，從而提升培養(yǎng)效果、提升人才質(zhì)量，滿足新時代社會對學(xué)前教育教師的需求。