聞 煒，時(shí)小娟，李若雅

（1. 阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000；2.阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236000）

0 引言

高職高專院校是職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的節(jié)奏愈發(fā)激烈、技術(shù)進(jìn)步日益加快，高職高專院校應(yīng)當(dāng)積極把握歷史發(fā)展的最佳機(jī)遇期，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的新跨越。社會(huì)分工的日益細(xì)致對(duì)各行各業(yè)人才的專業(yè)能力都提出了更高的要求，在專業(yè)證書(shū)認(rèn)證方面不同的行業(yè)已經(jīng)開(kāi)展了廣泛且深入的探索。教育部于2019年啟動(dòng)的“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作對(duì)接受國(guó)家職業(yè)教育的學(xué)生提出了“基本學(xué)歷證書(shū)+若干技能等級(jí)證書(shū)”的要求，“課證融合”要求將有關(guān)職業(yè)資格考試的內(nèi)容融入高職高專院校教學(xué)中，教學(xué)大綱的制定和教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)依據(jù)培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和技能規(guī)范來(lái)進(jìn)行。

1 高職高專院?！?+X”課證融合的必要性

建設(shè)高職高專院校的“1+X”課證融合體系，是不斷深化“雙證書(shū)”制度并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，是對(duì)“三教”：教師、教材和教法改革的深化，更是讓高職高專畢業(yè)人才更好適應(yīng)市場(chǎng)需求、跟隨技術(shù)發(fā)展步伐的現(xiàn)實(shí)需要?！?+X”的模式使得職業(yè)技能證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)之間的連接更加緊密，讓高職高專學(xué)生在接受教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)新技術(shù)、新規(guī)范和新工藝的整合，切實(shí)提升就業(yè)能力。

1.1 深化高職高專院校教學(xué)改革的基礎(chǔ)

搞清“1+X證書(shū)”制度最主要應(yīng)深化對(duì)“1”與“X”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)歷證書(shū)與若干技能等級(jí)證書(shū)之間相當(dāng)于主體與補(bǔ)體，補(bǔ)體強(qiáng)化、補(bǔ)充主體，主體則支撐補(bǔ)體，兩者相輔相成，在職業(yè)教育專業(yè)體系中發(fā)揮著重要作用。[1]實(shí)施“1+X證書(shū)”制度就是要將1與X進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，該制度的出發(fā)點(diǎn)是更好的銜接學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)院校的培訓(xùn)職能進(jìn)行強(qiáng)化，提升教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量。在高職高專院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與證書(shū)考核要求逐漸融合的過(guò)程當(dāng)中，也是逐漸優(yōu)化和完善課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，并達(dá)到逐漸改善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系的良好成效，實(shí)行高職高專院?！?+X”課證融合是深化高職高專院校教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式的要求

我國(guó)的職業(yè)教育和普通教育雖然是兩種不同的教育類型，但是具有相同重要的地位，實(shí)施“1+X證書(shū)”制度是彌補(bǔ)職業(yè)教育辦學(xué)缺陷的重要舉措，職業(yè)教育唯有建立完善的人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能真正適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步?！?+X證書(shū)”制度要求建立以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，既要將專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，又要將專業(yè)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行對(duì)接，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育考核與職業(yè)技能考核的同步進(jìn)行，加快人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式的改革進(jìn)程，在對(duì)職業(yè)技能和知識(shí)的強(qiáng)化中實(shí)現(xiàn)對(duì)新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范的補(bǔ)充，有效拓展培養(yǎng)人才的職業(yè)能力。

2 高職高專院?！?+X”課證融合體系存在的問(wèn)題

在高職高專院校中加快建設(shè)“1+X”課證融合體系對(duì)于提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量、改善學(xué)生的就業(yè)水平具有重要意義，但是在“1+X”課證融合體系的建設(shè)實(shí)踐當(dāng)中，卻存在著種種問(wèn)題，制度收效不甚良好。

2.1 學(xué)歷證書(shū)教育與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)欠缺良好銜接

建設(shè)完善的高職高專院?！?+X”課證融合體系的理想效果是“課證相融”和“課證共生共長(zhǎng)”，但在推進(jìn)制度建設(shè)的進(jìn)程中卻常常難以實(shí)現(xiàn)“課證共生共長(zhǎng)”的良好效果，學(xué)歷證書(shū)教育主要強(qiáng)調(diào)體系化的理論知識(shí)，職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)則較為重視操作技能的熟練度，在當(dāng)前的課證融合實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)銜接。職業(yè)技能證書(shū)與教學(xué)體系難以緊密結(jié)合，職業(yè)院校負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)歷證書(shū)的考核，只要考核通過(guò)就能獲得學(xué)分，然而職業(yè)技能證書(shū)卻要在專門(mén)組織參加培訓(xùn)后才能進(jìn)行堅(jiān)定，學(xué)生通過(guò)率不高。在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有將課證進(jìn)行良好的重構(gòu)與融合，為學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的考證課程和考證題庫(kù)來(lái)進(jìn)行職業(yè)技能證書(shū)的強(qiáng)化練習(xí)，僅僅是為了考試通過(guò)率的短期目標(biāo)。職業(yè)技能證書(shū)替換校內(nèi)課程學(xué)分的實(shí)踐還在摸索，對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的考核與職業(yè)技能證書(shū)的考核之間如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化與認(rèn)證有待進(jìn)一步探索。

2.2 理論與實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)有效配合

在各地高職高專院校中理論與實(shí)踐相脫離的情況是普遍存在的，教材所提供的的知識(shí)內(nèi)容更新周期長(zhǎng)且較為落后，難以滿足迅速發(fā)展的實(shí)際工作所產(chǎn)生的需求，存在理論化和標(biāo)準(zhǔn)化的弊端。并且學(xué)生處于成長(zhǎng)狀態(tài)，缺乏實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，一些高職高專院校所提供的的校企合作、實(shí)踐教學(xué)和上崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)十分缺乏，都難以滿足人才培養(yǎng)的需要，一些畢業(yè)學(xué)生空有較多的理論知識(shí)卻不具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，取得職業(yè)技能證書(shū)也相對(duì)困難。雖然在當(dāng)前一些院校與企業(yè)建立了相互的合作交流渠道，但卻沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)揮不了實(shí)際的操作指導(dǎo)作用。

2.3 單一的教學(xué)方式?jīng)]有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

“1+X證書(shū)”制度對(duì)于職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)用性的強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)教育發(fā)揮著有益影響，但是當(dāng)前一些高職高專院校的教學(xué)方式仍舊是類似于普通教育的學(xué)科理論知識(shí)的傳授，居于主導(dǎo)地位的仍然是教師角色。[2]理論教學(xué)主導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)方式雖然有利于夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，但不利于在操作方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，也難以滿足行業(yè)的就業(yè)要求。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以形成系統(tǒng)化的技能培養(yǎng)體系，很難去準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生循序漸進(jìn)的水平提升。

3 高職高專院?！?+X”課證融合體系的優(yōu)化路徑

“1+X證書(shū)”制度作為加快職業(yè)教育改革進(jìn)程的創(chuàng)新制度設(shè)計(jì)，各個(gè)高職高專院校應(yīng)當(dāng)積極把握發(fā)展機(jī)遇，從不同的路徑去加快建立課證融合體系的建設(shè)。

3.1 重構(gòu)學(xué)歷課程體系

“1+X證書(shū)”制度的要義是將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。[3]課程體系不是以學(xué)科為本位，而是應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐導(dǎo)向的指引下放大能力本位。將職業(yè)崗位的工作任務(wù)作為引導(dǎo)，整體化設(shè)計(jì)現(xiàn)有的專業(yè)核心課程內(nèi)容，也就是將學(xué)歷課程體系改革的重點(diǎn)放在專業(yè)核心課程上，要讓職業(yè)教育怎樣滿足崗位需求變得能夠把握甚至能夠測(cè)量。規(guī)劃模塊等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，解構(gòu)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位工作任務(wù)，以分散的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和素質(zhì)要求為基礎(chǔ)進(jìn)行具有關(guān)聯(lián)性的整合，課程與課程之間不是生硬的拼接，而是有效銜接的模塊化課程。此外，在對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的等級(jí)與類型進(jìn)行選擇時(shí)，也要將學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)方向考慮進(jìn)去，兼顧就業(yè)市場(chǎng)對(duì)崗位的具體需求，更好將職業(yè)教育的任務(wù)完成，打通通往就業(yè)的最后一公里。

3.2 推進(jìn)校企合作的有效開(kāi)展

為了使得“1+X證書(shū)”制度下的技術(shù)教學(xué)更加順利，各個(gè)高職高專院校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)促進(jìn)校企合作力度的提升。在與企業(yè)進(jìn)行日常交流合作時(shí)，積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能人才進(jìn)校擔(dān)任技能講師，學(xué)校也應(yīng)積極采用雙導(dǎo)師制度為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供指引，在高職高專院校中由教師進(jìn)行理論化的課程教學(xué)，在企業(yè)內(nèi)部由企業(yè)講師教授實(shí)踐技術(shù)類的課程，這樣有利于學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在實(shí)際工作中穩(wěn)步提升個(gè)人實(shí)踐能力。臨近畢業(yè)季企業(yè)也應(yīng)加大對(duì)實(shí)習(xí)生的招聘力度，讓學(xué)生在各個(gè)崗位上學(xué)習(xí)職業(yè)技能，這能夠讓學(xué)生在適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境的同時(shí)更加順利的通過(guò)各項(xiàng)職業(yè)技能等級(jí)考核。

3.3 采用多樣化的教學(xué)模式

對(duì)教學(xué)的組織與實(shí)施應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑進(jìn)行，讓課堂變得活靈活現(xiàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并增加課堂的實(shí)效性。與傳統(tǒng)單向的“講授”教學(xué)相比，系統(tǒng)化和多樣化的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生們的注意力，例如教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂開(kāi)展各種情景的模擬、進(jìn)行小組討論與相互之間的講學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自主的技能展示，同時(shí)還要加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問(wèn)，在思維的發(fā)散和思考的創(chuàng)新中深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與認(rèn)知，從而奠定實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。教師對(duì)于自我的提升也值得注意，選派教師到企業(yè)進(jìn)行輪崗式的考察學(xué)習(xí)，并定期參加相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，從而發(fā)揮技術(shù)榜樣的示范作用。