葉 嵐

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

就業(yè)指導(dǎo)課程在高職高專院校中扮演著重要的角色，主要是針對(duì)入校在讀學(xué)生的所學(xué)專業(yè)和市場(chǎng)需求，所開展的貫穿于整個(gè)學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)幫助和服務(wù)課程。在新的時(shí)代背景下，更需要注重提高學(xué)生的思想和政治素質(zhì)，堅(jiān)持將顯性教育和隱性教育有機(jī)融合，積極挖掘?qū)I(yè)課程中，所蘊(yùn)含的思政教育資源和元素，尤其是在為學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，通過介紹課程思政，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不斷提高自身的潛能和競(jìng)爭(zhēng)力，有助于克服今后的就業(yè)壓力，順利找到適合自己的崗位。

1 課程思政理念融入高職高專就業(yè)指導(dǎo)課程中的可行性

課程思政在教學(xué)領(lǐng)域中，作為一種新型教學(xué)理念，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作帶來了巨大的影響。在專業(yè)課程推進(jìn)的過程中，任課教師應(yīng)該具備開展思政教育的意識(shí)，將專業(yè)課程的主要觀點(diǎn)和理念與思政教育有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在價(jià)值觀方面的正確引導(dǎo)和教育，有助于貫徹和落實(shí)人才培育的責(zé)任和使命。在推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的過程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)和變化，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和決策的過程中，樹立堅(jiān)定的政治追求，意識(shí)到思政教育對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的引領(lǐng)作用。

在課程思政理念的指導(dǎo)下，教師能夠突破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，在就業(yè)指導(dǎo)課程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和了解，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，大膽進(jìn)行思考和嘗試，從實(shí)踐中不斷提高自己的道德認(rèn)知和責(zé)任意識(shí)，也能夠通過各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自己良好的團(tuán)隊(duì)精神。通過這種人才培養(yǎng)模式，有助于不斷提高學(xué)生的精神動(dòng)力，更加彰顯高職高專就業(yè)指導(dǎo)課程的特色，也能夠進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教師為學(xué)生傳遞出更加飽滿的情感和服務(wù)。

2 課程思政理念融入高職高專就業(yè)指導(dǎo)課程的積極意義

伴隨著當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)人數(shù)在逐年增加，學(xué)生們所面臨的就業(yè)行情越來越激烈，在這種情況下，高職高專院校必須要注重提高學(xué)生自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。企業(yè)和單位在提高人才選拔的門檻，將學(xué)科素養(yǎng)和核心素質(zhì)放在首要位置，這也為高職高專院校開展就業(yè)指導(dǎo)課程提供了一定的方向，融入課程思政理念，有助于挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程與思想教育課程之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步提升學(xué)科育人的效果。

2.1 有助于明確頂層設(shè)計(jì)方向

將課程思政理念融入于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程中，能夠持續(xù)推進(jìn)職業(yè)院校課程的改革工作，不僅有助于轉(zhuǎn)變教師以知識(shí)傳授為單一目標(biāo)的理念，而且能夠推動(dòng)任課教師從思政角度，挖掘?qū)I(yè)課程中潛在的元素，結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)，積極為學(xué)生提供未來就業(yè)有關(guān)的咨詢服務(wù)。高職院校作為向社會(huì)輸送優(yōu)秀人才的重要場(chǎng)所之一，承擔(dān)著人才培育的重要使命，在畢業(yè)階段，學(xué)生的面臨著就業(yè)和升學(xué)的不同選擇，作為任課教師利用將就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于學(xué)生的每個(gè)學(xué)期，積極了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題和困難，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)的特性，構(gòu)建更加完善的一體化課程[1]。通過這種方式幫助學(xué)生明確自己在未來的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，形成正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀。

2.2 有助于體現(xiàn)課程育人功能

在一些高職高專院校中，常常存在著一些錯(cuò)誤理念，主要是將就業(yè)指導(dǎo)課程作為在畢業(yè)之前一種短期而激進(jìn)的服務(wù)，這種觀念也會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)這門課程缺乏良好的認(rèn)可，意識(shí)和接受意識(shí)，并未向教師說明自己在未來的規(guī)劃和人生理想，缺乏與教師之間的溝通，對(duì)專業(yè)未來就業(yè)前景不明確，也未能在學(xué)習(xí)階段樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。將課程思政理念融入于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中，有助于教師從方法和理念方面幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，喚醒學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，從言行和舉止方面嚴(yán)格約束自己，不斷堅(jiān)定自己的理想信念，也有助于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，促進(jìn)學(xué)生按時(shí)完成課程任務(wù)。

3 課程思政理念融入高職高專就業(yè)指導(dǎo)課程有效路徑

對(duì)于高職高專院校來說，積極開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，有助于學(xué)生更好地了解社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建教師與學(xué)生雙向交流的互動(dòng)機(jī)制，通過這個(gè)良性渠道，能夠幫助學(xué)生拓寬自身的視野，加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)就業(yè)前景和本質(zhì)的了解，也能夠在這樣的推動(dòng)下，樹立自己堅(jiān)定的人生理想和奮斗目標(biāo)。除此之外，積極開展思想政治教育工作，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，以更加飽滿的精神狀態(tài)和思想狀態(tài)，克服自己在工作和學(xué)習(xí)過程中遇見的問題。

3.1 凸顯課程目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)作用

在課程思政理念的指導(dǎo)下，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生明確就業(yè)指導(dǎo)課程的本質(zhì)和意義，充分發(fā)揮這門課程的服務(wù)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程框架的有效應(yīng)用，也能夠凸顯課程本身的價(jià)值引導(dǎo)作用。對(duì)此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的職業(yè)理想，也需要帶領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)道德和精神。通過帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)不同的崗位，了解企業(yè)和單位用人要求，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)約束的意識(shí)和能力。在授課過程中，教師也可以結(jié)合生活中一些典型的案例和素材，將理論知識(shí)，以更加生動(dòng)的方式，傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明白這門課程的內(nèi)涵，能夠不斷拓寬自身的視野，積極成為時(shí)代所需要的高素質(zhì)技能型人才[2]。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)就業(yè)環(huán)境，在課程目標(biāo)設(shè)置方面，教師也應(yīng)該圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中所遇到的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己所面臨的困境，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色

在以往就業(yè)指導(dǎo)課程中，教師和學(xué)生的角色往往是固定的，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受教師所傳達(dá)的理念，這種方式不利于學(xué)生提高自己今后就業(yè)的積極性。對(duì)此，教師在課程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色，結(jié)合自身的實(shí)際情況成為自己職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，而教師需要負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑惑。除了幫助學(xué)生解決儲(chǔ)備理論知識(shí)之外，也要引導(dǎo)學(xué)生參與師生互動(dòng)，可以共同參與教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，補(bǔ)充學(xué)生所認(rèn)為有意義的案例。當(dāng)前大學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件相比之前都更加優(yōu)越，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，就要規(guī)劃的意識(shí)并不強(qiáng)，因此，也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性。為了幫助學(xué)生更好的轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)情況，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和自己的潛能，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)前景的了解。在教師的幫助下，學(xué)生也可以了解一些真實(shí)的案例，從中不僅能學(xué)到理論知識(shí)，也可以喚醒學(xué)生的潛在意識(shí)，積極為自己今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備工作。

3.3 充分利用案例彰顯思政價(jià)值

在推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程與課程思政相互融合的過程中，教師需要注重豐富教學(xué)手段和方式，為學(xué)生補(bǔ)充生動(dòng)的案例，靈活運(yùn)用各種案例，傳達(dá)理論知識(shí)的要義，為學(xué)生提供多方位的服務(wù)和幫助。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況和未來的就業(yè)需求，合理選擇有價(jià)值的案例，進(jìn)一步提高就業(yè)指導(dǎo)課程的思政效果。比如：為了提高學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，教師可以選擇與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的案例，喚起學(xué)生的共鳴，同時(shí)也可以選擇一些距離較遠(yuǎn)的案例，學(xué)生能夠從中進(jìn)行思考和感悟[3]。在此過程中，教師需要為學(xué)生設(shè)置固定的互動(dòng)和交流時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)其中主要的人物進(jìn)行討論，分析人物的職業(yè)精神。通過這種方式也能夠豐富就業(yè)指導(dǎo)課程的元素和內(nèi)容，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

4 結(jié)語

綜上所述，在課程思政理念的指導(dǎo)下，教師需要積極幫助學(xué)生完成從學(xué)生到社會(huì)人角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供多方位的服務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困惑，不斷改善教學(xué)手段和方式，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀，有利于提高學(xué)生的就業(yè)和責(zé)任意識(shí)，在畢業(yè)之后提高就業(yè)的可能性。