馬 麗

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的目的就是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和數(shù)量，滿足社會和大眾的需求。近年來，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新的趨勢，推動了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也向可持續(xù)化慢慢推進(jìn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)高等教育與社會市場的有效對接提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。經(jīng)過對高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示一次就業(yè)率還比較平穩(wěn)，雖然高職職業(yè)指導(dǎo)工作也在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，但是仍然無法達(dá)到學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生社會適應(yīng)性差、就業(yè)質(zhì)量低等問題也是不斷顯現(xiàn)。高職職業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生未來發(fā)展具有直接的影響，因此提升職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量至關(guān)重要。高職院校的教育性質(zhì)或者目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)，所以說職業(yè)指導(dǎo)工作與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有密切的聯(lián)系。為此，開展職業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相聯(lián)系，在供給側(cè)改革背景下對職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 供給側(cè)改革背景下高職職業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

1.1 缺乏完善的職業(yè)指導(dǎo)觀

高職院校辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)具有一定高等教育知識且具有專業(yè)技能技術(shù)知識的社會人才。為了幫助學(xué)生未來更好的就業(yè)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，高職院校為此專門開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，但是該課程在實(shí)際的開設(shè)中還存在很多的弊端，課程安排和計劃實(shí)施都以輔導(dǎo)課的形式來授課，職業(yè)指導(dǎo)課程不僅脫離了社會就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，課程相關(guān)知識內(nèi)容也都非?；\統(tǒng)缺乏特色，導(dǎo)致學(xué)生對該課程失去了興趣[1]。為了讓學(xué)生更加貼近和了解職業(yè)指導(dǎo)課程的價值，舉辦了職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，但是活動結(jié)束后就沒了蹤跡，職業(yè)指導(dǎo)課程更多的是趨于形式化，由于缺乏完善的職業(yè)指導(dǎo)觀，所以沒有系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)體系，從而導(dǎo)致課程無法落實(shí)，導(dǎo)致指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)際需求發(fā)生脫離。

1.2 忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

新發(fā)展背景下要想促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革和需求側(cè)改革的平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時社會對各類人才的需求量也會不斷上升。雖然有著社會就業(yè)崗位需求量多的情況，但由于學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力的缺失導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)難、高質(zhì)就業(yè)少的情況，從而使部分就業(yè)生心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不愛崗敬業(yè)，工作能力不強(qiáng)得不到認(rèn)可，動搖了學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。除此之外，高校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏充分的認(rèn)識和了解，從而忽視了職業(yè)指導(dǎo)教育的價值，不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)欠缺，遏制了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，對以后就業(yè)造成了一定影響。

1.3 高職院校師資力量不足

高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程并沒有專業(yè)的課程教師來任教，通常是由輔導(dǎo)員來兼任，輔導(dǎo)員社會經(jīng)驗和求職經(jīng)歷相對而言比較匱乏，并沒有過多的實(shí)踐經(jīng)驗所以專業(yè)能力不足。由于部分職業(yè)指導(dǎo)教師都不是專業(yè)對口的，所以在進(jìn)行授課中無法站在就業(yè)的角度來進(jìn)行全面的分析和講解，教師的普遍思想是只要學(xué)生找到工作或者有崗位安排就可以，并沒有從本質(zhì)上出發(fā)考慮工作適不適合學(xué)生，學(xué)生是否喜歡這份工作，這份工作能否發(fā)揮出學(xué)生的自身能力等等[2]。當(dāng)職業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)生的思想和需求不對等就無法幫助學(xué)生提供有價值的指導(dǎo)意見。另外，在開展活動時職業(yè)指導(dǎo)教師因為自身能力問題無法達(dá)到專業(yè)要求，無法與企業(yè)實(shí)際對接，指導(dǎo)課程就失去了價值，無法為學(xué)生提供科學(xué)的就業(yè)建議。

1.4 職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)欠缺

高職院校是人才培養(yǎng)的重要場所，為了盡可能縮小職業(yè)指導(dǎo)與社會需求、就業(yè)崗位之間的偏差還需要培養(yǎng)全能型社會人才。但是現(xiàn)階段大部分高職院校在開展職業(yè)指導(dǎo)課程中都是以理論知識講解為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。雖然指導(dǎo)課程借助多媒體課件來上課，通過仿真模擬練習(xí)來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是情景教學(xué)還是無法代替學(xué)生手動實(shí)踐，所以教學(xué)效果不理想[3]。大部分畢業(yè)生之所以步入社會后適應(yīng)能力差是因為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在的風(fēng)險沒有預(yù)判能力。

2 供給側(cè)改革背景下提升高職職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐質(zhì)量的措施

2.1 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

高職教育引起了國家和社會的廣泛關(guān)注，政府為了支持高職教育建立了有效的機(jī)制，并為職業(yè)教育發(fā)展提供新思路。在供給側(cè)改革背景下，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，引進(jìn)了先進(jìn)的技術(shù)，同時對綜合型人才的需求量也逐漸增加，但是要想找到合適的崗位，并且達(dá)到崗位用人標(biāo)準(zhǔn)接受職業(yè)指導(dǎo)教育是非常必要的。職業(yè)指導(dǎo)教育盡可能幫助各個層次的學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力從而更好地適應(yīng)社會[4]。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教育的目標(biāo)，可以建立完善的教育體系，融合學(xué)校、企業(yè)、社會，并建立以學(xué)生為考核主體的評價體系，對學(xué)生的日常規(guī)范和實(shí)踐能力進(jìn)行考核，提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和學(xué)生實(shí)際需求的有效對接。

2.2 創(chuàng)建實(shí)踐平臺

職業(yè)指導(dǎo)教育開展的最終目的是為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)率，但要想實(shí)現(xiàn)這一目的在開展課程中還需要實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐能力的平衡教育。在豐富學(xué)生理論知識的同時也不要忽視了實(shí)踐教育的重要性，因此可以通過創(chuàng)建實(shí)踐平臺的方式開展教育工作[5]。實(shí)踐平臺活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐操作、項目實(shí)施、團(tuán)隊合作等，發(fā)揮實(shí)踐教育的作用。開展實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生充分認(rèn)識實(shí)習(xí)的形式，讓理論知識在實(shí)踐中得到運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)操作技能，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，從實(shí)踐中提升團(tuán)隊合作能力，從而更好地適應(yīng)崗位和社會環(huán)境。

2.3 組建優(yōu)質(zhì)師資隊伍

高職院校的指導(dǎo)教師基本都是由輔導(dǎo)員組成的師資隊伍，由于專業(yè)并不對口，所以無法發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的教育價值。基于此，高職院校還應(yīng)聘請專業(yè)的教師或者企業(yè)人員組建一支專業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。在專業(yè)師資隊伍的加持下才能更真實(shí)地讓學(xué)生了解就業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)健康的就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的有效對接。另外，優(yōu)質(zhì)的師資隊伍還能為學(xué)生就業(yè)提供更精準(zhǔn)的服務(wù)，有利于打破社會需求和人才培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)狀，對提升職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生的高質(zhì)就業(yè)率具有重要的意義[6]。

3 結(jié)論

綜上所述，目前高職職業(yè)指導(dǎo)還存在一些問題，對學(xué)生的未來就業(yè)率造成了影響，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了打破高職職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和學(xué)生實(shí)際需求脫離的現(xiàn)狀，在供給側(cè)背景下創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)方法，通過提升學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)建實(shí)踐平臺等為學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)服務(wù)，滿足學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需求，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，從而提升職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會，提高學(xué)生的高效就業(yè)率。