楊金艷（甘肅省敦煌市南街小學(xué)）

“跨學(xué)科”教育理念是新課改以來備受教師關(guān)注的新型教育理念，教師一般需要以某一學(xué)科為核心，將其他多個學(xué)科與其相融合，形成一個全新的教學(xué)模式。多學(xué)科融合教育模式的運用，符合新課改對學(xué)科教學(xué)提出的要求，也符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

當(dāng)前，小學(xué)語文跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動存在著忽略對學(xué)生的多元化智能培養(yǎng)、局限于展開語文知識與技能教學(xué)、對跨學(xué)科教學(xué)研究的深度性不足等問題，難以讓學(xué)生真正在跨學(xué)科滲透教育過程中學(xué)習(xí)到多學(xué)科的知識，也不利于學(xué)生從其他學(xué)科的角度，對語文知識進行更深入的理解與運用。

一、例談小學(xué)語文跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動

筆者以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》一課為例，在跨學(xué)科教育理念下組織學(xué)生參與到系統(tǒng)的探究性學(xué)習(xí)活動中。

（一）引入導(dǎo)學(xué)案，制定跨學(xué)科融合教學(xué)方案

導(dǎo)學(xué)案是教師引導(dǎo)學(xué)生展開高效自主學(xué)習(xí)的重要路線圖，可促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中。導(dǎo)學(xué)案能幫助學(xué)生學(xué)會展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)會在探究學(xué)習(xí)過程中提出創(chuàng)新的學(xué)習(xí)想法，學(xué)會與他人展開合作交流。教師要制定符合跨學(xué)科教育與整合教學(xué)觀念的科學(xué)教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生展開主動的閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中主動去思考，甚至親身動手操作，有利于增強學(xué)生的個人學(xué)習(xí)體驗。

在《冀中的地道戰(zhàn)》這節(jié)課中，教師可制定基于導(dǎo)學(xué)案的跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動方案。首先，教師可設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即：有情感地朗讀課文內(nèi)容，找出課文中涉及哪些學(xué)科的知識；從不同學(xué)科（音樂、歷史、科學(xué)、道德與法治、美術(shù)、體育等等）入手，對課文進行全面的解讀，了解中國人民在抗日戰(zhàn)爭的艱難歲月中表現(xiàn)出來的頑強斗志及其無窮智慧。其次，教師可設(shè)計跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一，搜索與這一場抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的音樂，進入生動的學(xué)習(xí)情境；第二，了解課文的歷史背景，理解這一歷史事件的價值；第三，找出與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的文本內(nèi)容，細致地體會中國人民的智慧；第四，簡單地闡述自己從文章中學(xué)習(xí)到的道德感悟；第五，自選一個歷史人物，將他奮戰(zhàn)的身影繪畫下來；第六，展開地道戰(zhàn)演練游戲，體會戰(zhàn)中的艱難困苦之境，加深學(xué)習(xí)體會；最后，教師可設(shè)計學(xué)習(xí)流程。這一學(xué)習(xí)流程可涵括以下幾個步驟：自主搜集音樂資料、歷史資料→探究有深度的文本內(nèi)容→提煉自己的學(xué)習(xí)感悟→通過繪畫的方式深化自己的學(xué)習(xí)感悟→加強親身體驗，從整體上提升學(xué)習(xí)效果。

這一以導(dǎo)學(xué)案為主的跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動方案能夠為真正的實踐活動提供科學(xué)的指導(dǎo)，教師可將其落實下來，讓學(xué)生將課文中不同學(xué)科的知識有機聯(lián)系起來，對整篇課文進行不同角度的解讀。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，展開思維活躍的學(xué)習(xí)活動

教師在指導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動時，可引入小組合作學(xué)習(xí)方式。每個小組可共同推薦一名學(xué)生充當(dāng)組長，組長可根據(jù)組員的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，為其布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在科學(xué)的分工學(xué)習(xí)與合作交流過程中，更高效地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于喜歡音樂的學(xué)生，組長可為其布置語文學(xué)科與音樂學(xué)科相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，將與《冀中的地道戰(zhàn)》相關(guān)的紅色音樂融入進來，在聆聽音樂的過程中，對課文進行自主閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生可將《地道戰(zhàn)》這首紅色歌曲引進來，在合作學(xué)習(xí)過程中，感受它給人的內(nèi)心帶來的震撼，體會紅色歌曲中蘊含的“地道戰(zhàn)”精神。

對于歷史成績較好的學(xué)生，組長可以為其布置“理清課文歷史背景，梳理課文提及的歷史知識”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。這部分學(xué)生可以將自己搜集好的史料作為輔助性的學(xué)習(xí)材料，嘗試從歷史背景的角度，對課文進行解讀。

對于喜歡探究科學(xué)知識的學(xué)生，組長可以針對課文中提及的一些科學(xué)知識進行深入探究，自主提出一些問題，如“為什么戰(zhàn)士選擇從廣闊平原的地底下挖地道呢？人為什么能夠待在地道里呢？為了讓人可以長期使用地道，戰(zhàn)士們是怎樣設(shè)計地道的呢？戰(zhàn)士借助地道優(yōu)勢，想到了哪些方法讓敵人吃盡苦頭呢？它們的原理是什么呢？”

對于擅長美術(shù)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的地道設(shè)計圖畫出來，或者繪畫地道戰(zhàn)中戰(zhàn)士的身影，將課文內(nèi)容或者人物形象躍然紙上，也讓組內(nèi)其他同伴在瀏覽這樣的美術(shù)作品時，可以加深自己對地道戰(zhàn)戰(zhàn)士人物形象的理解。

對于擅長體育的學(xué)生，組長可讓他們負責(zé)編制角色表演的內(nèi)容，設(shè)計一些形象的肢體動作，將課文中的戰(zhàn)斗情形生動地再現(xiàn)出來。組內(nèi)每位學(xué)生均可參與到角色表演過程中，使其在親身體驗的前提下對課文內(nèi)容進行更深入的理解。

在各小組展開這樣的分工協(xié)作學(xué)習(xí)活動時，可在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行多維度的解讀。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激情比較強烈，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也比較明確，能夠取得不錯的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動效果

在圍繞《冀中的地道戰(zhàn)》開展的跨學(xué)科探究活動中，教師以語文教學(xué)為主線，合理地加入了音樂、歷史、科學(xué)、道德與法治、美術(shù)、體育等學(xué)科的要素，使學(xué)生在把握課文情感的同時，積累了多種不同類型的知識。首先，學(xué)生通過填寫導(dǎo)學(xué)案，自主搜集多個學(xué)科的知識，并在合作學(xué)習(xí)中探討出正確答案，層層遞進地了解課文的表面內(nèi)容與深度內(nèi)涵，最終得到思想情感方面的進化，對革命先烈在抗戰(zhàn)過程中的英勇表現(xiàn)產(chǎn)生濃厚的敬佩之情，自然地引出了對本民族的熱愛，發(fā)展出愛國之情。隨后，在分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生將了解到的多學(xué)科知識利用起來，在交流中取長補短，從不同的角度解讀課文所呈現(xiàn)的歷史片段，沉浸在課文描繪的情境中，與革命先烈實現(xiàn)了一場跨越時空的交流，獲得了更加具體的感悟。總的來說，學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，得到多元智能的培養(yǎng)，在積累語文知識與提升語文技能的同時，深刻體會到課文表達出的情感，而在音樂、歷史、科學(xué)、道德與法治、美術(shù)、體育等學(xué)科的共同啟發(fā)下，學(xué)生個人綜合能力也得到提升。

綜上所述，跨學(xué)科教育理念已經(jīng)對語文教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，許多教師已然緊跟語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將跨學(xué)科教育理念融入語文教學(xué)之中，合理地組織學(xué)生參與跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動。

對于目前這一學(xué)習(xí)活動存在的教學(xué)問題，教師可以依托導(dǎo)學(xué)案設(shè)計科學(xué)的活動方案，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生全面投入到跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動中。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，進一步提高自身的學(xué)習(xí)效果。在未來的教學(xué)時間里，教師還可探索更多的方法，推進跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動的健康開展。