張秀華（山東省青島第六十三中學(xué)）

文章的標(biāo)題就是文章的眼睛，是文章內(nèi)容和思想情感的高度概括。如果在閱讀時(shí)能夠正確地理解標(biāo)題中暗含的語(yǔ)義，將促使學(xué)生更好地體會(huì)作品的創(chuàng)作背景，理解作者的創(chuàng)作思路，提升文本解讀的效果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不關(guān)注文章的標(biāo)題，總是一掃而過(guò)。教師要引導(dǎo)他們結(jié)合文章標(biāo)題展開(kāi)深入解讀，促使其提升閱讀能力。

一、知人論文，借助標(biāo)題介紹作家作品

（一）系統(tǒng)性，整體認(rèn)知作家作品風(fēng)格

在文本解讀的時(shí)候，如果能基于知人論世的思想了解作者的基本情況，那么能有助于更好地理解作品。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀標(biāo)題的過(guò)程中關(guān)注一下作品的作者，嘗試系統(tǒng)化地了解該作者的創(chuàng)作風(fēng)格，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)閱讀有很大的幫助。魯迅提出：“倘要論文，最好顧及全篇，并且是顧及作家的全人以及他所處的社會(huì)動(dòng)態(tài)，這才較為確鑿?！彼越處熞盐兆C(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者風(fēng)格。

在教授《社戲》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生在了解文章標(biāo)題的時(shí)候，系統(tǒng)化地了解一下作者魯迅的創(chuàng)作特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生找出魯迅創(chuàng)作的其他文章，對(duì)比分析一下它們的標(biāo)題都具有怎樣的特點(diǎn)，然后再擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，分析一下其整體創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的不少作品都以人物的名字作為標(biāo)題，如《孔乙己》《阿Q正傳》等。還有一些作品則展現(xiàn)了民風(fēng)民俗，如《社戲》《祝福》等。學(xué)生繼而又嘗試分析作者的整體風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)魯迅的不少小說(shuō)作品都展現(xiàn)了被封建社會(huì)迫害的人。他們雖然身份不同，有農(nóng)民，有知識(shí)分子，但是都是生活在社會(huì)底層的人，命運(yùn)多舛。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅作品的主題思想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其有不少作品都展現(xiàn)了鄉(xiāng)土民情，尤其展現(xiàn)了社會(huì)的黑暗面，能起到喚醒世人的效果。在學(xué)生整體了解后，教師引導(dǎo)他們嘗試閱讀《社戲》，并思考這篇文章的特點(diǎn)是什么，和魯迅的其他作品有什么不同之處。

教師要結(jié)合標(biāo)題給學(xué)生介紹一下作者的生平經(jīng)歷，介紹其寫(xiě)文章時(shí)的時(shí)代背景，這樣能有助于學(xué)生整體了解作品。其次，教師還要給學(xué)生介紹該作者的整體創(chuàng)作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試揣摩當(dāng)前所讀文本，想象作者會(huì)如何創(chuàng)作，這樣也有助于學(xué)生更加深入地理解作品。

（二）階段性，結(jié)合作家生平進(jìn)行介紹

由于不少作者的創(chuàng)作風(fēng)格隨著其人生閱歷的不斷深化而有所改變，所以教師在介紹作者生平的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)。要結(jié)合當(dāng)前所讀文本的創(chuàng)作時(shí)間段，給學(xué)生介紹作者的生平。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)才能更好地把握住該作者的典型特點(diǎn)，從而提升閱讀效果。

在學(xué)習(xí)李清照的《漁家傲·天接云濤連曉霧》這首詞的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目，說(shuō)說(shuō)給人的初始感覺(jué)是什么？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“李清照的作品大多給人一種哀婉細(xì)膩的感覺(jué)，而從‘天接云濤連曉霧’一句看，卻讓人覺(jué)得有幾分豪邁。這似乎和李清照平常的創(chuàng)作風(fēng)格不符合?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師給學(xué)生介紹階段性的作者生平。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首作品是李清照南渡后創(chuàng)作的，在海上航行的時(shí)候，李清照經(jīng)歷了大風(fēng)浪，此時(shí)她看到了自己以往很難看到的壯闊場(chǎng)景。由于生活的閱歷拓展了，所以她的創(chuàng)作風(fēng)格自然也出現(xiàn)了一些改變，在這首作品中就展現(xiàn)了豪放、浪漫主義的風(fēng)格。在李清照的所有作品中，屬于較為罕見(jiàn)的風(fēng)格。隨后，教師又引導(dǎo)學(xué)生拓展開(kāi)來(lái)，分析李清照人生各個(gè)階段的代表作，看看它們的顯著特點(diǎn)是什么。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即使是同一位作家，由于人生經(jīng)歷不同，創(chuàng)作風(fēng)格也會(huì)隨之發(fā)生一定的改變。再次閱讀時(shí)，學(xué)生也會(huì)關(guān)注作者的生活情況。

若有條件，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇同一作者在不同時(shí)間段創(chuàng)作的作品，并結(jié)合作者的生平分析其特點(diǎn)各是什么。這樣更能夠幫助學(xué)生加深印象，運(yùn)用對(duì)比分析的方式提升自主解讀作品的能力。

二、分析標(biāo)題含義，巧妙切入文本

（一）象征義，找到本體和象征體的共同點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，文章的標(biāo)題都會(huì)給讀者提供一些特定的信息。如交代一下故事發(fā)生的環(huán)境，提示文章的線索，展現(xiàn)作品的主旨，體現(xiàn)人物形象，設(shè)置懸念等。所以，在閱讀文章之前先了解標(biāo)題的含義，對(duì)正確理解作品有很重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合那些有象征意味的文章，探究本體和象征體的共同點(diǎn)，這樣在后續(xù)閱讀中學(xué)生就能快速把握作品的中心思想。

在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究作品標(biāo)題的象征意義。教師首先給學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到茅盾在何種境況下創(chuàng)作的此文?！斑@篇文章創(chuàng)作于1941年，那時(shí)候?qū)儆诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)的相持階段。國(guó)民黨此時(shí)非但沒(méi)有抗擊日本，反而對(duì)付共產(chǎn)黨。我國(guó)人民在敵人長(zhǎng)期掃蕩的過(guò)程中頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)一致進(jìn)行抵抗。作者正是因此受到了感動(dòng)，所以創(chuàng)作了這篇文章?！痹诹私饬俗髌返膭?chuàng)作背景后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者可能是想要通過(guò)這篇文章展現(xiàn)抗日軍民的形象。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找白楊和抗日軍民在形象上的相似點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)白楊樹(shù)在形貌上的特點(diǎn)正好和人民群眾正直、團(tuán)結(jié)等特點(diǎn)是相符合的。在學(xué)生充分理解題目象征意義的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)他們閱讀全文，看看文章中有哪些地方體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭手法，并且運(yùn)用了借物抒情的方法，很好地將白楊和人結(jié)合在了一起，起到了象征的效果。最后，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作的時(shí)候是否也能借鑒運(yùn)用這種象征手法，寫(xiě)出更有新意的題目。

學(xué)者阿愛(ài)德華認(rèn)為象征是一種藝術(shù)形式，既滿足人們描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的愿望，也滿足超越現(xiàn)實(shí)界限的愿望。在閱讀文章標(biāo)題并探究其象征意義的過(guò)程中，學(xué)生能把握住現(xiàn)實(shí)和超現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，從具體的事物入手挖掘其象征的抽象事物，進(jìn)而提升閱讀效果。

（二）雙關(guān)義，理解語(yǔ)言的弦外之音

除了象征意味之外，不少標(biāo)題還具有雙關(guān)義，如果細(xì)細(xì)品味的話就能體會(huì)到作者的言外之意。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)鑒賞此類標(biāo)題，嘗試思考作者如何一語(yǔ)雙關(guān)，盡可能地咀嚼作品的深味。在探究雙關(guān)義的過(guò)程中，學(xué)生能更好地把握文章的寫(xiě)作手法，并了解作品塑造人物的方法。

《變色龍》是一個(gè)一語(yǔ)雙關(guān)的標(biāo)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，指導(dǎo)他們從標(biāo)題入手，分析一下變色龍?jiān)谛蜗笊系奶攸c(diǎn)和小說(shuō)主人公有什么相似之處。學(xué)生認(rèn)為：“變色龍最大的特點(diǎn)就是能隨著外界的變化而改變自己身體的顏色，那么是否說(shuō)明主人公奧楚蔑洛夫也具有隨時(shí)改變自己形象的特點(diǎn)呢？”教師繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后總結(jié)分析奧楚蔑洛夫的“變色”主要體現(xiàn)在哪些方面。有的學(xué)生提出：“奧楚蔑洛夫多次脫穿大衣，這種行為正好像變色龍一樣，也是一種改變自己外貌的行為?！苯處熇^而又引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，奧楚蔑洛夫?yàn)楹我摯┐笠履?？這暗示了他內(nèi)心怎樣的想法呢？”學(xué)生有所感悟：“奧楚蔑洛夫是一個(gè)趨炎附勢(shì)的人，他發(fā)現(xiàn)狗是大官家的，就阿諛?lè)畛校粗蛧?yán)厲了起來(lái)。這種行為和變色龍一樣?！边@樣，學(xué)生就體會(huì)到了作者的言外之意。教師此時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的幾個(gè)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)作者如何展現(xiàn)人物特點(diǎn)，怎樣形象化地體現(xiàn)奧楚蔑洛夫的“變色”。

在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞雙關(guān)義的時(shí)候，教師還要指導(dǎo)學(xué)生嘗試思考其中暗含的情感色彩。如思考一下作者到底是贊美人物，還是諷刺人物。這樣，學(xué)生在后續(xù)的閱讀中也能更好地把握人物，有助于掃清種種障礙。

三、變換題目，抓住文本解讀的關(guān)鍵

（一）梳理信息，重新擬題

提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)作能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助分析標(biāo)題的機(jī)會(huì)，展開(kāi)審美創(chuàng)造活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合文本中的信息，思考如何給作品擬定一個(gè)新的題目。學(xué)生可以嘗試給標(biāo)題添加一些修飾語(yǔ)，更好地展現(xiàn)文章的整體內(nèi)容；又或者嘗試把握文章的主題思想，在自己理解的基礎(chǔ)上重新擬題。

給文章擬定新的標(biāo)題，這其實(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生理解能力的一種方法。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《散步》后嘗試整理文本中的信息，并擬定一個(gè)新的標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作理念是什么。如有學(xué)生擬定標(biāo)題《媽媽和兒子》，并認(rèn)為這篇文章中寫(xiě)了兩對(duì)母子，從這兩對(duì)母子的關(guān)系中能看出親情。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析：“文章主要想展現(xiàn)的是哪一對(duì)母子的經(jīng)歷呢？這樣的一個(gè)標(biāo)題能否將他們經(jīng)歷了什么事情展現(xiàn)出來(lái)呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己擬定的標(biāo)題有一些不足之處。還有學(xué)生擬定標(biāo)題《選路》，認(rèn)為這樣能直截了當(dāng)?shù)亟榻B文章的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照《散步》和《選路》，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)標(biāo)題更好。學(xué)生在對(duì)比后認(rèn)為：“《選路》顯得更直白一點(diǎn)，而《散步》給人更加含蓄的感覺(jué)；而且選路是散步過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)小插曲，在文章中所涉及的內(nèi)容也比較少?！痹谝环瑢?duì)比分析后，學(xué)生不僅擬定了新的題目，而且還對(duì)比原文，發(fā)現(xiàn)了差距。學(xué)生后續(xù)又?jǐn)M定了《愛(ài)護(hù)》《家庭的重?fù)?dān)》《背上的人》等其他的標(biāo)題，并在對(duì)比后分析其是否能夠展現(xiàn)文意。

在學(xué)生重新擬題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己所擬的題目和原文的題目，看看有什么不同之處，并揣摩哪一個(gè)標(biāo)題更好。這樣，學(xué)生能在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行積極思考，借助題目進(jìn)一步理解作品內(nèi)涵。

（二）加一個(gè)副標(biāo)題，把握文本的精神格調(diào)

引導(dǎo)學(xué)生給文章添加一些副標(biāo)題，這也是提升學(xué)生創(chuàng)造能力的好方法。教師可以結(jié)合文章的格調(diào)和每一段的主要內(nèi)容，為文章添加副標(biāo)題。教師則在學(xué)生添加副標(biāo)題后進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)擬定的副標(biāo)題更符合文章的主旨。

在學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章講述的主要內(nèi)容是什么，作者想要表達(dá)怎樣的主旨，然后嘗試給文章加一個(gè)副標(biāo)題，思考如何能在副標(biāo)題中展現(xiàn)出文章的精神格調(diào)。如有學(xué)生提出了副標(biāo)題“看不見(jiàn)的衣服”。教師點(diǎn)評(píng)這個(gè)副標(biāo)題，認(rèn)為：“這個(gè)副標(biāo)題的意思和《皇帝的新裝》差不多，能給人懸疑的感覺(jué)，但是卻并沒(méi)有展現(xiàn)出作品的主題?！边€有學(xué)生提出了“愚蠢皇帝的游行”這樣的副標(biāo)題，認(rèn)為這樣的副標(biāo)題能很好地展現(xiàn)整篇文章的內(nèi)容，同時(shí)也點(diǎn)明了皇帝的特點(diǎn)是“愚蠢”。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“皇帝固然是愚蠢的，但是除了一個(gè)小孩子以外，大家誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)皇帝沒(méi)有穿衣服，那么愚蠢的人又豈止是皇帝一人呢。大家可以考慮一下皇帝為何顯得那么愚蠢，他愚蠢的根源是什么？”有學(xué)生得到啟迪：“皇帝和大臣都是因?yàn)楹ε聞e人知道自己看不到新裝，所以謊稱看到了，顯得愚蠢，其根本原因是他虛偽，所以我覺(jué)得可以添加副標(biāo)題‘一國(guó)虛偽的人’。”在互動(dòng)交流中，學(xué)生對(duì)作品的主旨也有了更深的探究。

在學(xué)生擬定副標(biāo)題的同時(shí)，他們能更好地探究文章的主要內(nèi)容和中心思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從添加副標(biāo)題過(guò)渡到探討文章的中心思想，促使他們提升文本解讀的深度。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視文章的標(biāo)題，并指導(dǎo)他們掌握結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行文本細(xì)讀的方法。久而久之，學(xué)生就能深入分析文章的標(biāo)題，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)，提升文本解讀的能力。