陳 峰（江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小組是班級(jí)活動(dòng)的重要單位，通常包括持久性常規(guī)小組、即時(shí)性學(xué)習(xí)小組、自主化游戲小組和主體性的課外活動(dòng)小組等。小組文化建設(shè)理應(yīng)得到關(guān)注，但常常容易因?yàn)槠洹靶　倍坏?。筆者認(rèn)為，小組文化建設(shè)的水平提升，對(duì)于學(xué)生成長具有舉足輕重的作用，應(yīng)該成為每一名班主任的自覺追求，才能立足于和諧育人、立德樹人的高度，更好地建設(shè)富有品質(zhì)的班級(jí)文化。優(yōu)秀的小組文化，不僅可以積累成厚重的班級(jí)文化，而且具有相融共生、疊加演繹的育人效果。

一、小組文化建設(shè)的“常見癥狀”

1.放任式

在學(xué)校層面，管理是幾乎不可能細(xì)化到班級(jí)小組的。班主任和科任教師對(duì)小組的引導(dǎo)又有哪些作為？只要到日常教學(xué)場景中去走幾遭，就不難發(fā)現(xiàn)，無論是課間的學(xué)習(xí)小組，還是課外的活動(dòng)小組，或者是學(xué)生自發(fā)的游戲小組，教師在其中所起到的引領(lǐng)作用是極其有限的。學(xué)習(xí)小組傾向于形式主義，熱熱鬧鬧地假合作，缺少方法的指導(dǎo)和必要的干預(yù)；活動(dòng)小組缺少有效的引導(dǎo)，聽之任之，效率低下；游戲小組更加是連起碼的預(yù)設(shè)與管理都無法到位，導(dǎo)致不少學(xué)生因?yàn)樾〗M活動(dòng)中的不良傾向，背離了安全、文明、健康、高雅的班級(jí)集體成長軌道。

2.強(qiáng)控式

由于缺少必要的小組文化引領(lǐng)，常見的班級(jí)小組管理，有時(shí)就是盲從與沖動(dòng)。盡管為數(shù)極少的教師嘗試小組文化建設(shè)，但是往往走向另外一個(gè)極端，顯得無序、無度和無“法”。教師對(duì)小組文化的建設(shè)缺少必要的理論指導(dǎo)，也缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這成為班級(jí)管理中的“軟肋”。如果學(xué)校管理一味在“校級(jí)”的高空奏強(qiáng)音，而不愿沉到“班級(jí)”的“平原”“組級(jí)”的海灘上來激情奔跑，那么，勢(shì)必影響學(xué)校精致化管理的效能和品質(zhì)。

3.流程式

在一味強(qiáng)調(diào)精細(xì)化機(jī)械式管理模式中，小組文化還停留于落實(shí)管理責(zé)任，學(xué)生成了不被尊重的被管理者，自然沒有參與和發(fā)展的積極性。譬如，第一次就要求把工作做好，管理工作要日清、日結(jié)，每天都要對(duì)當(dāng)天的情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)曝光、大力度處分等等。這種流程式，對(duì)于完成任務(wù)是有很大效用的，但缺少對(duì)心靈的喚醒，對(duì)變化中的多樣化事物，缺少點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)懷情結(jié)和創(chuàng)新勇氣，學(xué)生的道德應(yīng)變能力也難以得到增強(qiáng)，守舊的處事場景，只能導(dǎo)致學(xué)生能力單一。

我們應(yīng)該努力從人本、喚醒、個(gè)性的視角找到提升班級(jí)小組建設(shè)水平的答案。從“精細(xì)”走向“精致”，從“他塑”變?yōu)椤白运堋?，從“管理”變?yōu)椤瓣P(guān)懷”，從“統(tǒng)一”走向“多樣”。

二、組建小組的智慧：以人為本，科學(xué)組織

小組的編排至關(guān)重要。傳統(tǒng)意義上的小組核心，受限于空間的固定性，缺少真正人際意義和主體意愿上的相融合。其實(shí)，小組編排上，可以從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，比如，以特色文化進(jìn)行區(qū)分：小太陽組、星光組、飛翔組等，要求在分配小組的過程中，做到公平對(duì)待，有機(jī)組建，有的編排意圖可以告訴學(xué)生，有的可以不告訴學(xué)生，作為一個(gè)美好的成長密碼；性別角度的組合，男女生的搭配，讓學(xué)生在健康的性別關(guān)系中成長，性格互補(bǔ)；興趣角度的組合，形成若干班級(jí)小社團(tuán)；愛心互助性質(zhì)的組合，通過愛心小分隊(duì)的建設(shè)，將“分享愛”作為班級(jí)小組成長的共同主題；也可以根據(jù)“本周我們當(dāng)家”來安排周次輪流的值日包干，進(jìn)行全方位的值日劃分。從組員編排、組長任用、獎(jiǎng)懲制度等，班主任都應(yīng)該以班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際需要為劃分標(biāo)準(zhǔn)，開創(chuàng)性地進(jìn)行小組文化建設(shè)。

三、凝聚小組的智慧：追求卓越，精神引領(lǐng)

小組的發(fā)展，僅僅依賴班主任老師或者小組長，是不能完全解決小組發(fā)展的持久問題。小組中的每一個(gè)成員都是小組發(fā)展的主人。切切不要小看那些看似平平的同學(xué)，他們?cè)诘赖?、能力、個(gè)性的發(fā)展上面，同樣有著自己的優(yōu)勢(shì)。班主任要善于利用這些優(yōu)勢(shì)，彰顯他們的價(jià)值，為小組發(fā)展助力。激勵(lì)全體組員的主觀能動(dòng)性，設(shè)立小組自己的文化系統(tǒng)，如設(shè)計(jì)組牌（或組徽），提出小組口號(hào)，制定小組階段性發(fā)展目標(biāo)，打造小組的文化展示空間等。

四、歷練小組的智慧：充分展示，大膽實(shí)踐

項(xiàng)目是小組的錘煉，是小組發(fā)展的契機(jī)。班主任應(yīng)該借助于學(xué)校提供和自我開發(fā)的各種主題，讓班級(jí)小組獨(dú)立承擔(dān)班隊(duì)活動(dòng)或者面向班級(jí)、外班進(jìn)行展示。這就如一個(gè)班級(jí)要承擔(dān)一次學(xué)?；顒?dòng)一樣，對(duì)小組來說那是大型的。組織這樣大型的活動(dòng)，小組里不管有哪一個(gè)偷懶，都將影響任務(wù)的出色完成。這也是最鍛煉小組成員組織能力的最好的載體。比如，筆者開設(shè)過“每周小講壇”，各小組競選上陣，鍛煉學(xué)生的組織、策劃能力。每周班會(huì)課前十分鐘，有一個(gè)小組主持，小組每個(gè)成員都參加，形式和內(nèi)容不拘一格。通過這些鍛煉，組員之間關(guān)系更加融洽，同學(xué)之情越發(fā)濃厚，為生命灌注豐富的養(yǎng)料?？梢栽谛Ｍ忾_展活動(dòng)，比如，班級(jí)同學(xué)上街頭義賣報(bào)紙，就可以按照小組為單位進(jìn)行，組員分工合作。雖然在人流如潮的鬧市，但活動(dòng)開展得安全、有效。我校開展“雛鷹助老，情暖夕陽”愛心中隊(duì)創(chuàng)建活動(dòng)，重陽佳節(jié)，我們班就是兵分三路，由科任老師帶隊(duì)，有的帶著慰問品到市老年公寓看望老人，有的領(lǐng)著老人參觀東臺(tái)城，游覽步行街，逛購物中心；還有的與老人盡情地在公園里舉辦演唱會(huì)。小組活動(dòng)，才使活動(dòng)形式多姿多彩。

五、評(píng)價(jià)小組的智慧：多元互動(dòng)，平等對(duì)話

激勵(lì)導(dǎo)行。每周班會(huì)課上，都有紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)班長公布上周各組同學(xué)的表現(xiàn)，分別評(píng)選出不同方面的優(yōu)秀小組，并在黑板上把各小組的評(píng)比情況公示出來，進(jìn)行橫向與縱向的比較分析。

經(jīng)驗(yàn)分享。優(yōu)秀小組組長談成功經(jīng)驗(yàn)，落后小組組長分析原因。一次，一位組長直言不諱地指出某個(gè)組員不做作業(yè)、上課不守紀(jì)律、忘了做值日等等。這時(shí)，讓他們自己討論想出解決辦法。于是，不做作業(yè)的同學(xué)有了小老師，忘做值日的同學(xué)有了提醒員，不守紀(jì)律的同學(xué)有了監(jiān)督員。積極上進(jìn)不服輸?shù)膭蓬^讓小組成員擰成一股繩，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，集體榮譽(yù)感與日俱增。

積分考核。鼓勵(lì)各小組根據(jù)自己小組的項(xiàng)目，制定適合本組運(yùn)用的積分表。這些形式不一的積分表，有的每周一統(tǒng)計(jì)，有的每月一統(tǒng)計(jì)，有的是爭星獎(jiǎng)?wù)轮?，有的是百分評(píng)估制，有的是等級(jí)制，但是共同的特點(diǎn)是各小組都能根據(jù)小組評(píng)價(jià)結(jié)果，在“看起點(diǎn)，比進(jìn)步”沙龍進(jìn)行分析，促進(jìn)每一名成員更努力。

小組文化建設(shè)，基于學(xué)生成長的“小事”，滲透的卻是精致化管理的“大義”。班級(jí)小組文化建設(shè)需要耐心、慧心和不懈耕耘，默默付出，才會(huì)成為一道行走的風(fēng)景。