高莉莉

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院，天津 300222）

埃塞俄比亞（以下簡稱“埃塞”）是“非洲之角”的一個重要國家。根據(jù)美國智庫“世界人口評論”（World Population Review）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止到2021 年7 月，埃塞人口已達(dá)1.15 億[1]，是非洲第二大人口國。從外語教育的角度看，先后有法語、意大利語和英語等語言進(jìn)入該國外語教育領(lǐng)域，共同促進(jìn)了埃塞外語教育的不斷發(fā)展。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，在中非合作論壇的建立和共建“一帶一路”與命運共同體框架下，中埃塞各領(lǐng)域務(wù)實合作不斷開展，埃塞中文教育得以快速發(fā)展。對埃塞外語教育的發(fā)展歷程進(jìn)行回溯與思考對促進(jìn)埃塞中文教育更高質(zhì)量發(fā)展具有借鑒作用，但國內(nèi)在此領(lǐng)域的相關(guān)研究仍處于空白。本文在回溯埃塞外語教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，結(jié)合中文教育的開展，提出促進(jìn)中文教育在埃塞可持續(xù)發(fā)展的一些思路。

1 埃塞社會語言學(xué)環(huán)境

埃塞是一個民族多樣、語言多元的國家。在官方認(rèn)定的85 個民族中，目前人口排名前四位的民族為奧羅莫族（35.3%），阿姆哈拉族（26.2%），索馬里族（6%）和提格雷族（5.9%）[2]。埃塞自1991 年起采用民族聯(lián)邦制，阿姆哈拉語為聯(lián)邦政府工作語言，各地方政府以所屬地方州的主要語言為各自州政府工作語言[3]，以英語作為官方指定的中等和高等教育的教學(xué)語言[4]。在教育領(lǐng)域之外，英語也是學(xué)術(shù)研究出版物、政府機(jī)構(gòu)官網(wǎng)、官方對外協(xié)議文本的主要外語以及部分廣播電視節(jié)目的播報語言等。2018 年現(xiàn)任總理阿比執(zhí)政以來推行大埃塞國家主義，2020 年3 月宣布在原有的阿姆哈拉語基礎(chǔ)上，增加奧羅莫語、阿法爾語、索馬里語和提格雷語等四種民族語言作為埃塞聯(lián)邦政府的工作語言，打破了阿姆哈拉語一家獨大的局面，目的是“建立一個政治、經(jīng)濟(jì)上相互融合的社會”，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)文化融合[5]。對于這一舉措，學(xué)者們持有不同意見。一些學(xué)者認(rèn)為這是埃塞多元化國家特點在語言政策上的直觀表達(dá)，將有助于削弱阿姆哈拉民族中心主義，在大埃塞國家認(rèn)同上發(fā)揮積極作用。但也有一些學(xué)者對此提出質(zhì)疑，認(rèn)為提升地方語言作為聯(lián)邦政府工作語言，會導(dǎo)致其他非該語種母語的民族進(jìn)一步被邊緣化，甚至有學(xué)者認(rèn)為鑒于英語作為當(dāng)下埃塞社會使用最廣泛的外語以及其相對于地方民族語言而言相對中立的特點，應(yīng)大力提升英語在埃塞的使用頻率，使其能在服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)中發(fā)揮更大作用[6]。

2 埃塞外語教育發(fā)展歷程

埃塞外語教育在國家發(fā)展歷程中應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求而不斷變化，先后有法語、意大利語和英語等語言在該國外語教育領(lǐng)域中占據(jù)一席之地，共同促進(jìn)了埃塞外語教育的不斷發(fā)展。

2.1 法語在埃塞

自19 世紀(jì)中期以來，埃塞與包括法國在內(nèi)的歐洲世界建立了廣泛的貿(mào)易關(guān)系，不少法國人旅居埃塞，從事兩國間的進(jìn)出口貿(mào)易工作。1897 年3 月吉布提總督萊昂斯·拉加德代表法國政府與埃塞孟尼利克皇帝簽訂了兩國之間的第一個外交協(xié)議。在此協(xié)議框架下，兩國關(guān)系更加密切，法國援助埃塞修建的亞吉鐵路就是當(dāng)時兩國友好關(guān)系的產(chǎn)物。1907 年，孟尼利克二世將一塊占地面積106 英畝的土地授予法國駐埃塞使館作為館舍，這也是法國當(dāng)時所擁有的最大的使館[7]，足見法國在當(dāng)時埃塞對外關(guān)系中的重要地位。

在旅居埃塞的法國商人、傳教士以及法國政府的推動下，法語在當(dāng)時埃塞社會和學(xué)校教育中獨樹一幟。1908 年埃塞第一所現(xiàn)代意義上的學(xué)校孟尼利克二世學(xué)校成立，該校旨在培養(yǎng)精通外語，能夠與國際社會進(jìn)行有效交流的外交才俊，而法語被指定為該校的教學(xué)語言。鑒于埃塞和法國密切的雙邊往來，孟尼利克皇帝對當(dāng)時埃塞的法語教育給予了大力支持，1912年在首都亞的斯亞貝巴又開設(shè)了另外一所以法語為教學(xué)語言的Francaise 學(xué)院，為學(xué)生提供專業(yè)的法語培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)。同時，在首都之外的法國傳教士也在德里達(dá)瓦和哈勒爾兩個當(dāng)時初具規(guī)模的城市建立了印刷廠，出版法語和阿姆哈拉語的書籍和報紙[8]。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，法國積極發(fā)展與埃塞的關(guān)系，雙方主要的合作領(lǐng)域包括經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化遺產(chǎn)保護(hù)等。埃塞一些大學(xué)、高職院校以及私立學(xué)校都開設(shè)了不同級別的法語課程。法語教育在埃塞的主要推廣機(jī)構(gòu)是埃塞法語聯(lián)盟，其是全球法語聯(lián)盟設(shè)在埃塞的分支機(jī)構(gòu)，與法國駐埃使館開展教育合作，提供以法國教育部語言課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的法語課程。近年來，該組織啟動了“埃塞法語培育”項目[9]，支持埃塞本土法語教育機(jī)構(gòu)間的資源共享，在埃塞法語教育機(jī)構(gòu)、法語教師、學(xué)習(xí)者和法國大學(xué)、法屬企業(yè)等機(jī)構(gòu)之間起到橋梁作用，致力于推動教學(xué)資源共享，提升埃塞法語教育質(zhì)量。

1936 年埃意戰(zhàn)爭爆發(fā)，隨著首都亞的斯亞貝巴的淪陷和海爾塞拉西皇帝的流亡，埃塞進(jìn)入短暫的“意屬保護(hù)區(qū)”階段。這一時期，出現(xiàn)了很多意大利語的教材，一些教會學(xué)校也在教授意大利語言和文化。因此，意大利語進(jìn)入了埃塞外語教育領(lǐng)域，并在一段相對短暫的時間內(nèi)成為幾乎所有埃塞公立學(xué)校的教學(xué)語言[10]。

2.2 英語在埃塞

1941 年，在英國政府的支持下，埃塞海爾塞拉西皇帝結(jié)束流亡重返自己的國土，也開啟了埃塞與英國外交關(guān)系的蜜月期。英埃兩國的友好關(guān)系在埃塞的外語教育政策中也得到了充分體現(xiàn)。當(dāng)時，埃塞各級學(xué)校均以英語為教學(xué)語言，并開設(shè)阿姆哈拉語語言課程。這種局面在1958 年以后得以改變，當(dāng)時的教學(xué)大綱規(guī)定基礎(chǔ)教育階段學(xué)校應(yīng)以阿姆哈拉語為教學(xué)語言，英語為學(xué)科課程，但在中等學(xué)校英語仍是除語言和倫理課程之外的其他課程教學(xué)語言[11]。20 世紀(jì)60年代，埃塞政府和美國政府就開展各領(lǐng)域技術(shù)合作達(dá)成協(xié)議之后，美國在埃塞的影響力迅速擴(kuò)大，逐漸取代英國，在埃塞的外交關(guān)系中占據(jù)主要地位。英語仍是埃塞占主導(dǎo)地位的外語。

德格執(zhí)政期間，受當(dāng)時埃塞國內(nèi)局勢影響，在埃塞的外籍英語教師紛紛回國，熟練掌握英語，能夠勝任英語教學(xué)的師資嚴(yán)重不足，客觀上對埃塞整體英語教學(xué)質(zhì)量帶來一定的消極影響[12]。

1991 年埃革陣執(zhí)政后確立了民族聯(lián)邦制，提倡各民族平等的地位，相應(yīng)地，其語言政策更加強(qiáng)調(diào)對地方民族語言的賦權(quán)。根據(jù)埃塞教育部1994 年發(fā)布的教育政策，各地方州應(yīng)以本民族語言為小學(xué)階段的教學(xué)語言，以阿姆哈拉語作為聯(lián)邦政府工作語言，英語為中等和高等教育階段的教學(xué)語言，且從小學(xué)一年級開始開設(shè)作為外語的英語課程。值得一提的是，盡管這一時期的外語教育政策對英語作為教學(xué)語言的定位及作為一門外語課程的開設(shè)時間看似與德格時期的政策區(qū)別不大，但是在新的教育體制下，原來初中七八年級被歸入基礎(chǔ)教育階段，以英語作為教學(xué)語言的時間事實上從原來的6 年（7～12 年級）縮短到4年（9～12 年級），造成了英語在教育系統(tǒng)中作用的政策性弱化，盡管在實踐層面不同地方州采取了不同的方案，如首都亞的斯亞貝巴和阿姆哈拉州都保留了從7年級開始以英語為教學(xué)語言的傳統(tǒng)，南方州則從5 年級就開始使用英語作為教學(xué)語言。

埃塞一些本土學(xué)者認(rèn)為盡管英語很早就進(jìn)入了埃塞的教學(xué)體系，但是埃塞國家整體的英語水平并不高。除大量教師流失的歷史因素外，其他原因還包括埃塞基礎(chǔ)教育普及率較低，特別是在邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段輟學(xué)率高，中學(xué)入學(xué)率低以及英語在除首都和幾個比較大的城市外使用范圍有限，學(xué)生在課堂外缺乏語言的使用機(jī)會等[13]。

2.3 埃塞外語教育發(fā)展經(jīng)驗及存在的問題

通過以上關(guān)于埃塞外語教育發(fā)展歷程的梳理和回溯，有以下幾點發(fā)現(xiàn)：

第一，縱觀埃塞外語教育發(fā)展歷程可見，法語、意大利語和英語等語言在該國外語教育發(fā)展歷程中均占據(jù)一席之地，共同促進(jìn)了埃塞外語教育的不斷發(fā)展。其間的更迭變化直觀地反映了埃塞在國家發(fā)展歷程中面臨的政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求。

第二，本世紀(jì)依托隸屬法國外交部的法語聯(lián)盟，埃塞法語教育呈現(xiàn)出官方背景下的多主體參與、資源共享、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的趨勢，形成了法語教育在埃塞的推廣模式。

第三，意大利語盡管在埃塞外語教育歷程中如曇花一現(xiàn)，但其以教學(xué)和教材語言的方式短暫進(jìn)入埃塞教育體系的不爭事實，點亮了其曾作為特殊時期外語存在的歷史瞬間。

第四，受埃塞國內(nèi)教育政策調(diào)整、基礎(chǔ)教育階段輟學(xué)率高等現(xiàn)實因素影響、埃塞英語教育面對來自師資力量、實際教學(xué)時長、普及率、有限的語言使用范圍等多層面因素的挑戰(zhàn)。

他山之石，可以攻玉。對埃塞外語教育發(fā)展的回溯與思考為新時代中文教育在埃塞的發(fā)展提供了有益的經(jīng)驗和啟發(fā)。

3 幾點啟示

3.1 埃塞中文教育的緣起與發(fā)展

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，隨著中非合作論壇的成立，中國和埃塞之間各領(lǐng)域的務(wù)實合作不斷深化。兩國高層交往密切，政治互信日益加深；中國已連續(xù)多年成為埃塞第一大貿(mào)易伙伴、第一大投資來源地和第一大工程承包方，埃塞也是上百家中資企業(yè)的聚集地，雙方在基礎(chǔ)設(shè)施、制造業(yè)、能源等領(lǐng)域開展了眾多合作；兩國人文交流合作不斷擴(kuò)大，人民友誼不斷加深。在兩國全方位戰(zhàn)略伙伴關(guān)系框架下，中文教育在本世紀(jì)正式落地埃塞并迎來了快速發(fā)展期。繼2009 年埃塞第一所孔子學(xué)院成立后，目前由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和埃塞技術(shù)大學(xué)和亞的斯亞貝巴大學(xué)分別合作建設(shè)兩所孔子學(xué)院，下設(shè)6 個孔子課堂和1 個中文教學(xué)點，面向埃塞社會和在埃國際組織開展中文教學(xué)，形成了包括中文本科和碩士層次的中文學(xué)歷教育，“中文+”等將中文和職業(yè)技能高度融合的教學(xué)特色，培養(yǎng)培訓(xùn)包括學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和“中文+”等多層次人才，服務(wù)兩國全方位交流與合作。

3.2 埃塞外語教育發(fā)展對中文教育的啟發(fā)

縱觀埃塞外語教育的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)外語教育的發(fā)展與國家的政治經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需求密切相關(guān)。進(jìn)入本世紀(jì)，在共建“一帶一路”和中非命運共同體框架下，中國和埃塞開展了全方位、寬領(lǐng)域的務(wù)實合作，這已然為埃塞中文教育發(fā)展提供了重要的“窗口期”。國際中文教育的主管單位和埃塞中文教育的實施主體均應(yīng)把握好這個“窗口期”的發(fā)展機(jī)遇，增強(qiáng)頂層設(shè)計和項目規(guī)劃，積極推動埃塞中文教育的發(fā)展。

從英語在埃塞的發(fā)展中可見，盡管英語進(jìn)入埃塞教育體系的時間較長，但因師資力量不足、語用范圍有限以及學(xué)生輟學(xué)率高等因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的問題而飽受詬病。埃塞中文教育若想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須將教學(xué)質(zhì)量放在突出位置。筆者認(rèn)為實現(xiàn)中文教育時長的縱向拉伸、中文語用領(lǐng)域的橫向拓展、做好高質(zhì)量人才培養(yǎng)，打造兼顧標(biāo)準(zhǔn)化和特色化的中文教育品牌是現(xiàn)階段提升埃塞中文教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.2.1 積極推動中文進(jìn)入埃塞國民教育體系

對埃塞中文教育學(xué)歷階段覆蓋面的考察可以發(fā)現(xiàn)，目前埃塞接受正式的中文教育的學(xué)生大部分在高校，這從埃塞孔子學(xué)院及孔子課堂的分布中可見一斑。現(xiàn)有的2 所孔子學(xué)院，6 所孔子課堂和1 個中文教學(xué)點中，只有1 所孔子課堂設(shè)在中學(xué)，因此大部分學(xué)習(xí)者只有在進(jìn)入大學(xué)后才能獲得系統(tǒng)學(xué)習(xí)中文的機(jī)會?？鬃訉W(xué)院和孔子課堂目前的分布特點帶來了2 個潛在的問題：一是中文教學(xué)的受眾面較為有限；二是因?qū)W習(xí)者接觸中文學(xué)習(xí)的起步時間較晚，有限的學(xué)時拉低了學(xué)習(xí)者中文水平的“天花板”。根據(jù)世界數(shù)據(jù)圖冊（World Data Atlas）數(shù)據(jù)，埃塞基礎(chǔ)教育階段入學(xué)率在2015 年達(dá)到85.6%，中等教育為35.2%，高等教育為8.1%[14]。盡管與20 世紀(jì)90 年代相比，埃塞教育普及率已有大幅提升，但高等教育入學(xué)率仍處于較低水平，因此埃塞中文教育應(yīng)適時前移，使更多的學(xué)習(xí)者能從中小學(xué)教育階段就可以獲得學(xué)習(xí)中文的機(jī)會，在擴(kuò)大中文教育受眾面的同時，實現(xiàn)埃塞中文學(xué)習(xí)時長的縱向延展，促進(jìn)埃塞整體中文水平的提高。

3.2.2 以“中文+”推動中文語用領(lǐng)域的擴(kuò)展

寬領(lǐng)域的語用機(jī)會將有助于激發(fā)當(dāng)?shù)厣鐣Z言學(xué)習(xí)的內(nèi)生需求。2019 年12 月，孫春蘭副總理在國際中文教育大會上強(qiáng)調(diào)要積極推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”特色課程，幫助更多的人掌握技能、學(xué)習(xí)中文。2020 年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》中明確提出“推進(jìn)‘中文+職業(yè)技能’項目，助力中文國際教育與職業(yè)教育同步走出去的行動要求”。作為開展中文國際教育的主管單位，教育部中外語言交流與合作中心也加快推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”教育的組織實施工作，在2021 年12 月的國際中文教育交流周中“中文+”已然成為最高頻的主題詞。埃塞中文教育需要積極落實“中文+”項目，根據(jù)技能類別、適用人群、地域特點等因素，開設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的“中文+”特色課程。在埃塞開展“中文+”課程應(yīng)關(guān)注以下2 個方面：一是中文在兩國經(jīng)貿(mào)合作推動下新的就業(yè)市場中的使用度；二是結(jié)合埃塞作為非洲外交之都，國際組織林立的特殊性，兼顧埃塞國內(nèi)市場和在埃國際組織兩方面的語言需求，推動中文在埃塞社會語用領(lǐng)域的橫向拓展。

3.2.3 依托中文教育碩士項目，培養(yǎng)本土中文師資力量良好的教學(xué)質(zhì)量需要高質(zhì)量的師資力量予以保障。目前，埃塞中文教育以中國高校派遣的中國籍教師為主。與早已本土化的英語和法語教育相比，埃塞本土中文教師人數(shù)有限，不利于中文教育在埃塞的可持續(xù)發(fā)展。為此，應(yīng)依托亞的斯亞貝巴大學(xué)國際中文教育碩士項目，做好埃塞中文教育的人才培養(yǎng)工程，采取本土培養(yǎng)和赴華培養(yǎng)相結(jié)合的方式，打造一支語言水平和教學(xué)能力過硬的高質(zhì)量本土師資隊伍。

3.2.4 打造兼顧“標(biāo)準(zhǔn)化”和“特色化”的中文教育品牌與有極強(qiáng)官方背景的法語教育相比，埃塞中文教育更具民間性質(zhì)，在課程設(shè)計、教學(xué)實踐和活動組織等方面更具靈活性。中文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，對接地方社會需求，組織面向多元主體、不同層次、滿足不同教學(xué)目標(biāo)的教育教學(xué)活動。與此同時，要注意中文教育的品牌打造。作為埃塞中文教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，孔子學(xué)院應(yīng)從課程設(shè)計、教材編寫、教師素質(zhì)、水平考核等方面主動對標(biāo)中文國際教育標(biāo)準(zhǔn)，形成具有規(guī)范化、權(quán)威性的中文教學(xué)品牌并在推動中文教育進(jìn)入國民教育體系的過程中，帶動中文課程標(biāo)準(zhǔn)和中文教材進(jìn)入國民教育體系。在這個過程中也應(yīng)充分發(fā)揮中外方合作院校的能動性，借力雙方學(xué)科優(yōu)勢，在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的同時形成自身的品牌特色。

4 結(jié) 語

在埃塞外語教育的發(fā)展歷程中，法語、意大利語、英語教育共同促進(jìn)了埃塞外語教育的發(fā)展。中埃塞全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的建立和各領(lǐng)域務(wù)實合作的開展，給埃塞中文教育帶來了時代的機(jī)遇。對埃塞外語教育發(fā)展歷程和特點的梳理和回顧為促進(jìn)當(dāng)下埃塞中文教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有益的啟發(fā)。埃塞中文教育應(yīng)抓住時代機(jī)遇，順勢而為，積極推動中文進(jìn)入國民教育體系，擴(kuò)大中文教育覆蓋面；通過落實“中文+”擴(kuò)寬中文在埃塞的語用領(lǐng)域；依托國際中文教育碩士項目，培育本土中文師資隊伍；在接軌國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)的同時，形成自身特色；在縱向延展、橫向拓展、磨尖頂端、打造品牌等方面做足工作，促進(jìn)埃塞中文教育可持續(xù)發(fā)展。