鄭雙英

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

1 全課程育人背景下進(jìn)行思政建設(shè)的意義

1.1 落實(shí)高校立德樹人的根本使命

教育本身就是一種基于教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)售，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生三觀和價(jià)值的影響，因此為了保證學(xué)生擁有正確的政治立場(chǎng)和正確的個(gè)人三觀，高校進(jìn)行教育的根本使命就是“育人為本，德育為先”。對(duì)此，2015年所修訂的《教育法》中和2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中都提到了“高校最重要的任務(wù)就是立德樹人”。所以高校作為進(jìn)行教育的主要陣地，高校的各個(gè)科目教學(xué)課堂，理應(yīng)成為立德樹人的關(guān)鍵渠道，各科任教師也應(yīng)當(dāng)充分擔(dān)負(fù)起高校立德樹人的重要職責(zé)。

目前來(lái)說(shuō)，高校在以課程這一渠道去實(shí)現(xiàn)立德樹人這一任務(wù)的時(shí)候，其課程體系主要分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是公共課程，第二個(gè)部分是專業(yè)課程，而在公共課程中就包括有思想政治教育課程，這一課程也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育最主要的渠道。第二部分專業(yè)課程更多的是在教育學(xué)生的專業(yè)技能：專業(yè)知識(shí)等，培養(yǎng)的是學(xué)生，在以某一領(lǐng)域中的個(gè)人能力。因此雖然公共課程和專業(yè)課程所教育的重點(diǎn)不同，但本質(zhì)上都能夠落實(shí)立德樹人的任務(wù)。

1.2 回應(yīng)社會(huì)變革對(duì)于教學(xué)的要求

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)也產(chǎn)生了較多的變革，這些變革對(duì)目前高校課堂教學(xué)提出了更多的新要求。首先是在價(jià)值多元時(shí)代中，意識(shí)形態(tài)變得愈發(fā)復(fù)雜，比如現(xiàn)在人們的交往范圍隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展愈發(fā)擴(kuò)大，在全世界范圍內(nèi)都出現(xiàn)了不同思想文化交融的新形勢(shì)。在這樣復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)變革的趨勢(shì)下，高校在開展課堂教學(xué)學(xué)的時(shí)候，就有必要去增加學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在多元的意識(shí)形態(tài)下有著個(gè)人的思考。

其次，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓知識(shí)建構(gòu)變得更有自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式獲得了很大的改變，過(guò)去學(xué)習(xí)知識(shí)主要是依靠書本依靠教師的教育，而現(xiàn)在可以從互聯(lián)網(wǎng)等其他渠道來(lái)獲取知識(shí)，所以知識(shí)的學(xué)習(xí)也由原本的扁平化學(xué)習(xí)變成了自主性學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，教師傳授知識(shí)的存在感在不斷降低，而學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)則在不斷增強(qiáng)，因此在課堂上教師起到的作用，更多的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后是人工智能的發(fā)展，讓社會(huì)有了更多的智能性，因此一些比較傳統(tǒng)的崗位職業(yè)都會(huì)被人工智能所替代。在這樣的情況下展開高效課堂教育，應(yīng)當(dāng)回歸人本主義，使高校教育從原本的“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變成“以人為中心”讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去做一個(gè)真正的人，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)和人格的統(tǒng)一。

1.3 解決高校思政課程的教學(xué)困境

在高校進(jìn)行思想教育，主要是由思想政治課程來(lái)負(fù)責(zé)，但是隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力不斷增大，專業(yè)課程未能將課程內(nèi)體現(xiàn)的思想政治教育給體現(xiàn)出來(lái)，所以目前的高校思想政治課程面臨著“孤島”困境，并在該困境的影響下成為存在感不強(qiáng)的學(xué)科，讓大學(xué)生的思想政治教育得不到實(shí)際的教育效果。具體來(lái)說(shuō)之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，第一點(diǎn)是高校目前開展思想政治教育的方式存在一定的問(wèn)題。比如部分教師對(duì)思想政治工作存在偏見認(rèn)為，進(jìn)行學(xué)生的思想政治教育應(yīng)當(dāng)是思政教師或者是學(xué)生輔導(dǎo)員的事情，與專業(yè)課教師沒有太大的關(guān)系?；蛘呤钦J(rèn)為思想政治教育與專業(yè)課教育是兩種不同的教育體系，無(wú)法在專業(yè)課中去開展思想政治教育。這些都會(huì)導(dǎo)致高校在開展思想政治教育的時(shí)候讓思想政治教育的效果不佳。第二點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于思想政治教育的學(xué)習(xí)不太感興趣。思想政治教育教育的是其思想其三觀，而這種教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此大多數(shù)學(xué)生從小就會(huì)接受思想政治教育，自然對(duì)于思想政治教育不太感興趣，自然也就很難僅僅是通過(guò)思想政治教育課程來(lái)讓學(xué)生獲得有效的思想政治教育。

2 全課程育人背景下進(jìn)行思政建設(shè)的問(wèn)題

筆者在參與常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政建設(shè)后發(fā)現(xiàn)，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全課程育人背景下進(jìn)行思政建設(shè)還存在一定的問(wèn)題，具體問(wèn)題表現(xiàn)如下：

2.1 全課程思政改革的準(zhǔn)備不足

雖然常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有意識(shí)展開全課程思想政治教育的建設(shè)，但是全課程建設(shè)是一項(xiàng)工作量非常巨大的任務(wù)，因此在前期需要解決的問(wèn)題也很多，比如：全課程思想政治建設(shè)的工作由誰(shuí)來(lái)推動(dòng)？由誰(shuí)來(lái)檢查？有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嗎？這些問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)是在進(jìn)行全課程思政改革之前，做好準(zhǔn)備解決掉的問(wèn)題。但是目前來(lái)說(shuō)常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院還沒有對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行解決。而且不同專業(yè)的思政全課程改革方式也不同，這就使得因準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致全課程育人進(jìn)行思政建設(shè)的開展較為困難。

2.2 各科任課教師教改動(dòng)力不足

通過(guò)對(duì)不同專業(yè)任課教師進(jìn)行訪談后，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致各科任課教師教改動(dòng)力不足的原因有二，第一點(diǎn)是主觀意愿不強(qiáng)，第二點(diǎn)是教改能力不夠。因?yàn)檫M(jìn)行課程的思政改革就代表著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)教學(xué)形式都會(huì)發(fā)生改變，那么部分教師就可能會(huì)因此不進(jìn)行改變還是采用原有的教學(xué)方式，或者是部分教師因?yàn)閭€(gè)人能力不足無(wú)法去落實(shí)，將思政教育的內(nèi)容融入自己所教學(xué)的課程當(dāng)中而導(dǎo)致課改效果不好。

2.3 各科教學(xué)效果評(píng)價(jià)難度較高

思政教育并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育，因?yàn)樗逃牟皇侵R(shí)而是思想，作為教師需要通過(guò)思政教育去引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的政治立場(chǎng)，去擁有正確的個(gè)人三觀，所以思想政治教育會(huì)改變學(xué)生的價(jià)值觀或者是個(gè)人理念。但是不管是價(jià)值觀還是個(gè)人理念，這都是意識(shí)形態(tài)上的改變，所以如何判斷思想政治教育是否有效，如何評(píng)價(jià)思想政治教育的教學(xué)效果，就變成了一件非常困難的事情。因?yàn)橹R(shí)傳授他的評(píng)價(jià)方法，可以通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行判斷，但是思想的傳授就很難通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行判斷了，這就導(dǎo)致即使進(jìn)行冷卻課程，思政建設(shè)也很難讓建設(shè)的成效準(zhǔn)確的定性很容易變成沒有實(shí)質(zhì)性的喊口號(hào)的建設(shè)。

3 全課程育人背景下進(jìn)行思政建設(shè)的策略

針對(duì)上述常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全課程育人背景下進(jìn)行思政建設(shè)方面的問(wèn)題，筆者也進(jìn)行了思政建設(shè)的策略探討，思考了下述全課程建設(shè)策略：

培養(yǎng)出社會(huì)主義的合格接班人是高校立德育人的最終目標(biāo)，因此也是進(jìn)行全課程思政建設(shè)的目標(biāo)，那么在展開建設(shè)任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)理清楚全課程思政建設(shè)的基本關(guān)系：

第一個(gè)基本關(guān)系是，教書與育人之間的關(guān)系。教書的本質(zhì)是進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)專業(yè)技能，能夠提升個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，而育人的本質(zhì)是進(jìn)行價(jià)值觀的教育，進(jìn)行思想信念的教育。因此教書的更深層次就是育人，所以所有的課程都并不是不包含價(jià)值理念教育的中心課程，每一個(gè)科目在教育實(shí)踐教育知識(shí)的同時(shí)影響到學(xué)生的個(gè)人立場(chǎng)，因此教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，在選擇教材的時(shí)候，在做課程準(zhǔn)備的時(shí)候，都應(yīng)當(dāng)去注意知識(shí)背后的思政性。

第二個(gè)基本關(guān)系是，教師應(yīng)當(dāng)理解不同類型課程之間存在不同的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)思政教育的評(píng)價(jià)與單純的專業(yè)課程知識(shí)評(píng)價(jià)有所不同，因此教師在專業(yè)課程教育的過(guò)程中，不能以知識(shí)評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行思政教育效果的評(píng)價(jià)，而更應(yīng)該是從學(xué)生的舉止行為、個(gè)人表現(xiàn)方面進(jìn)行思政教育效果的評(píng)價(jià)，把握清思政教育與專業(yè)課教育之間存在的不同，才能夠更好地將思政教育融入專業(yè)課程教育當(dāng)中。

第三個(gè)基本關(guān)系是，教師應(yīng)當(dāng)考慮清楚課程思政與思政課程兩者之間的教學(xué)關(guān)系。課程政治的教育目標(biāo)是同時(shí)培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和正確政治立場(chǎng)的人才，而思政課程的教育目標(biāo)，則是培養(yǎng)出擁有正確政治立場(chǎng)的人以此來(lái)為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，因此兩者的教育目標(biāo)存在一定的不同，也存在同質(zhì)性的內(nèi)容，所以在教育的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只是重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠愿意為國(guó)家為黨所付出。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，本文通過(guò)分析了全課程育人背景下進(jìn)行思政建設(shè)的意義后發(fā)現(xiàn)，該課改的實(shí)施具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)為能夠落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，能夠回應(yīng)社會(huì)變革對(duì)于教學(xué)的要求，能夠解決高校思政課程的教學(xué)困境。對(duì)此，本文以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象調(diào)查了目前高校思政建設(shè)方面的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)存在全課程思政改革準(zhǔn)備不足，各科任教師教改動(dòng)力不足，各科教學(xué)效果評(píng)價(jià)難度較高等問(wèn)題。所以為了保證全課程育人背景下，進(jìn)行思政建設(shè)的有效性，高校理應(yīng)將培養(yǎng)出社會(huì)主義的合格接班人作為本次課改的最終目標(biāo)，通過(guò)讓教師理清楚全課程，思政建設(shè)的三大基本關(guān)系，來(lái)推進(jìn)思政建設(shè)的改革。