馬 崢

（泰安市岱岳區(qū)角峪鎮(zhèn)中心幼兒園，山東 泰安 271032）

0 引言

戶外自主游戲開展的目的，是為了幫助幼兒能夠在開放自然的游戲環(huán)境中提高自身自主意識、培養(yǎng)優(yōu)良學習品質和促進幼兒社會性發(fā)展。而深度學習則是強調提高幼兒構建學習能力、新舊知識經(jīng)驗連貫與遷移能力，最終在通過提高對各類知識及其內(nèi)涵應用的基礎上，實現(xiàn)提高幼兒面對生活各種困難的勇氣和解決問題能力、決策能力等綜合素質。

1 戶外自主游戲的開展和教師的有效指導的現(xiàn)實價值分析

首先，幼兒時期的幼兒在心理、生理發(fā)育等方面，處于人生初級發(fā)展階段，該階段保留了極大部分孩子原始的天性和活潑好動的性格，如果教師選擇的學習教學方法存在錯誤，就容易對幼兒在該階段乃至日后的學習之路造成嚴重的不良影響。因此更需要在該階段要求老師有效的指導孩子形成良好的學習習慣和優(yōu)良的學習品質。其次，開展戶外自主游戲活動對孩子的身心發(fā)展及其感知能力的提高有著重要的幫助。在過去的幼兒園，大多是在室內(nèi)進行游戲活動、區(qū)域活動，在有限的空間內(nèi)限制了游戲的發(fā)揮范圍及其效果，再加上該階段孩子們正處于身心發(fā)展及接受外界環(huán)境的重要時期，感受戶外的陽光和空氣更符合孩子的天性，而且在釋放天性的過程中更容易感受大自然的氣息。最為關鍵的是，伴隨著國民經(jīng)濟收入水平的提高及其娛樂方式的豐富化、多元化，許多幼兒在幼兒園時期就接觸到了手機和電腦，通過在戶外開展各類型游戲活動，讓孩子們逐漸遠離手機和電腦，更好的展現(xiàn)出幼兒的天性及其培養(yǎng)其創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

2 阻礙幼兒在戶外自主游戲中深度學習的因素

2.1 教師忽視幼兒的自主性，干預性過強

部分幼兒園老師，在戶外自主游戲活動中存在有意或無意改變游戲活動的走向、直接干擾或是中止正在開展的游戲活動等現(xiàn)象，以至于戶外自主游戲失去了其自主這一核心元素，讓孩子們在自主游戲活動中的情緒和自身的想法受到干擾，最終失去了對游戲探索的欲望、愉悅感和創(chuàng)造欲望。例如部分老師在展開戶外游戲活動時，用高控的方式約束幼兒的游戲行為，導致幼兒在游戲中難以體驗自主游戲的樂趣，抹殺了幼兒游戲的自主性，也剝奪了幼兒思考探索的機會。抑或是部分老師盲目按照主觀經(jīng)驗判斷自主游戲開展的意義，忽略了孩子需要成長和經(jīng)驗積累的過程。

2.2 缺乏對于游戲時間的合理把控

戶外游戲時長與深度學習效率有著極其密切的關系，游戲時間過長或是過短，都會對幼兒深度學習造成效果的影響和干擾?，F(xiàn)階段部分幼兒園展開的戶外自主游戲活動，存在游戲開展的形式主義、流程主義、固定形式和按部就班等問題，許多幼兒參加戶外游戲活動都是按照固定的程序和流程，很難在走流程的過程中深刻的感悟游戲開展的意義和體驗戶外游戲的樂趣。再加上該階段幼兒天性活潑且自控力差，如果老師缺乏對于游戲時間的合理把控，就極易導致戶外活動出現(xiàn)秩序混亂、游戲活動效果低下等問題。而且部分幼兒園老師過分注重強調戶外游戲活動的內(nèi)容這一潛在要素，而忽視了對于提升游戲質量這一核心元素的關注，這也造成許多戶外游戲活動實際效果低下等問題。最后，部分老師在戶外游戲活動當中，對于幼兒在活動中遇到危險情況和困難時，未預留給孩子進行主動探索解決方法和規(guī)避的時間和機會，就直接主動進行指導和幫助，導致許多幼兒出現(xiàn)在日后的游戲活動中遇到困難時，不是先自己思考或者與同伴合作解決問題，而是出現(xiàn)頻繁求助老師、膽怯害怕的情緒、甚至討厭游戲等問題，不利于幼兒在戶外自主游戲活動中提升自身，實現(xiàn)勇敢應對各種困難、積累游戲經(jīng)驗和水平等目標。

2.3 缺乏游戲活動評價

教師指導和評價是戶外自主游戲活動的重要環(huán)節(jié)組成，是教師幫助孩子總結在戶外游戲活動中所學知識和經(jīng)驗的重要階段，同時也是教師對自身在戶外自主游戲活動中的教育行為和表現(xiàn)的重要反思過程。我國部分幼兒園老師，雖然意識到教師評價和游戲活動后的交流對于深度學習的重要性，但是在實際的游戲活動開展過程中，對于回顧環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)的開展缺乏主動性和時效性，在一定程度上阻礙了教師提升自身指導水平和指導幼兒正確認識自身行為、提升游戲水平等目標的實現(xiàn)。再加上部分幼兒園，游戲后的評價工作大多是以教師為主，評價內(nèi)容主要集中在對幼兒在戶外游戲活動中的表現(xiàn)進行表揚或是批評，缺乏對于與幼兒交流和溝通的過程和意識，抑或是忽視對游戲中孩子們面臨的問題進行分析和交流。

3 提高幼兒在戶外自主游戲中深度學習的可行舉措

3.1 提高幼兒在戶外自主游戲活動中的自主性

首先，教師要明確和理解戶外自主活動的主體是幼兒，幼兒園和老師只需要為孩子提供戶外自主游戲活動所必需的場地和材料，在保障幼兒戶外自主游戲活動過程中的安全性基礎上，讓孩子自主選擇感興趣的材料或是游戲活動。例如在玩耍輪胎時，孩子們會發(fā)現(xiàn)輪胎不僅可以滾，同時也能放倒在地上推。其次，幼兒園老師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做到最大限度地放手，真正尊重兒童，以兒童的視角去看待游戲，把游戲的權利還給幼兒。再者，幼兒為主體并不意味著老師放任不管，需要老師在戶外自主游戲活動中觀察孩子們的表現(xiàn)，在留給孩子們進行應對問題的思考和探索后，再進行恰當?shù)挠螒蛑笇?。最后，幼兒園老師積極探索提高自身組織開展戶外自主游戲的能力和經(jīng)驗的路徑，可通過上網(wǎng)查閱相關資料視頻或是向有經(jīng)驗的老師進行交流學習，也可去擁有戶外自主游戲活動教學經(jīng)驗豐富的幼兒園去觀摩和學習，不斷提升自身對于戶外游戲活動的組織水平和指導能力，減少甚至消除在戶外自主游戲活動中的錯誤認知。

3.2 建立健全完善的戶外游戲活動區(qū)域

戶外游戲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設和材料的投放，是保證戶外游戲活動順利開展和深度學習效率提升的物質基礎。有效的學習環(huán)境、適宜的活動場景、豐富多樣的游戲材料，是推動幼兒產(chǎn)生對游戲探索興趣和激發(fā)深度思考與學習的重要因素。因此，需要幼兒園及教師做到以下內(nèi)容：首先，幼兒園要重視游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設及其多樣化設施的準備。例如，以戶外攀爬為游戲主題的場所設施，在確保戶外游戲活動孩子們的安全的基礎上，建設多元化的場所設施，如不同高度的坡道、滑索、滑梯、山坡叢林等。其次，幼兒園及其老師要積極尋找多元化的游戲材料，以推動戶外游戲活動開放元素和高度自由元素的形成，讓孩子們能夠在自由自主的環(huán)境中，實現(xiàn)激發(fā)自身的探索欲望、想象力和創(chuàng)造力的形成、多元體驗的深度學習等目標。最后，除了重視多元化的戶外活動場景和環(huán)境的創(chuàng)設，老師們還要根據(jù)不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、學習能力等要素，來創(chuàng)設出能夠激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力、可深度學習的啟發(fā)性游戲活動主題。

3.3 提高對游戲后的評價環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)的重視力度

首先，幼兒園老師必須要高度重視游戲后的評價流程和交流環(huán)節(jié)對于深度學習的重要性，能夠預留部分時間來專門開展游戲活動過程的評價。在評價環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)，先不要急于讓幼兒分享，可以先讓幼兒通過繪畫游戲故事的方式表征游戲過程，然后孩子講述自己在戶外自主游戲活動開展的感受及其遇到的有趣事情、困難等內(nèi)容，也可以小組的形式來讓孩子們相互分享游戲活動經(jīng)驗和遇到的各種有趣的事情。其次，幼兒園老師可以對戶外游戲活動中某一點或是多點內(nèi)容，展開詳細的評價流程和交流過程，詢問孩子在該階段的問題和直觀感受，讓孩子們在相互交流的過程中，提升自身思考能力、積累不同的游戲經(jīng)驗、與同伴之間的互動交流溝通能力。最后，老師也需要在聆聽孩子們對于戶外游戲活動中的感受過程中，反思自身在活動開展過程中的教育行為和指導方式的不足之處，并就下一步戶外游戲活動開展的主題、孩子們深度學習的發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，提前做好合理布局和游戲準備。

4 結語

提高幼兒在戶外自主游戲活動中的自主性和自由度、建立健全完善的戶外游戲活動區(qū)域和多樣化的游戲材料、提高對自主游戲活動后的評價環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)的重視力度等措施，是本文針對阻礙幼兒在戶外游戲活動中深度學習的因素，所提出提高深度學習效率的可行舉措。