陳國蘋（甘肅省民勤縣西渠鎮(zhèn)西渠中學(xué)）

作為鞏固、提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的有效手段，閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位。但是，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)仍然存在著諸多問題，如閱讀教學(xué)過于注重模仿記憶詞匯和語法的技巧訓(xùn)練，而輕視對語境感知體驗、文本解讀和思維訓(xùn)練等方面的滲透。大部分教師習(xí)慣將閱讀教學(xué)中的詞匯和語法進(jìn)行單獨講解，并引導(dǎo)學(xué)生模仿記憶。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力有了一定提升，但是整體感知文本的思維能力不足，同時在這種教學(xué)情境中也會使學(xué)生失去閱讀興趣。針對目前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，亟須制定有效的閱讀教學(xué)策略，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又拓寬學(xué)生的思維發(fā)展，提升語言綜合運(yùn)用能力。文章從以下三個方面重點探究此問題。

一、巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)自學(xué)意識

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊Unit 4“Don’t eat in class.”這一單元時，對于學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力有一定的要求。在教學(xué)前，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，出示漢譯英句子，學(xué)生通過預(yù)習(xí)答題。任務(wù)包括“在外面聽音樂，在音樂教室聽音樂；在教室吃東西，在外面吃東西，在餐廳吃東西……”。通過預(yù)習(xí)翻譯這些句子，總結(jié)問題特點，并嘗試提出自己的問題，如“我們不能在學(xué)校做的事情”。接下來，學(xué)生開展合作探究，對have to的用法進(jìn)行分析，并結(jié)合生活中的一些情境嘗試靈活運(yùn)用。通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、自主合作探究等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)意識，更將英語與實際生活聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力。最后，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，提升學(xué)習(xí)能力。

二、趣味活動，強(qiáng)化自主探究

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于其思維能力的挖掘與培養(yǎng)。而和諧、寬松、民主的課堂活動，既能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，又能鍛煉其自主表達(dá)、探究和創(chuàng)造等能力。因此，在初中英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，教師有必要開展小組合作教學(xué)活動，借助合作探究提升學(xué)生語言素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 6“I’m going to study computer science.”這一單元時，由于八年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)和語言架構(gòu)思維，教師在此基礎(chǔ)上可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動，對相關(guān)的知識點進(jìn)行操練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。教師借助問題“What are you going to do next weekend？”進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生思考后回答，重點引導(dǎo)學(xué)生對be going to句型進(jìn)行練習(xí)。隨后，教師設(shè)置話題“What do you want to be when you grow up？I want to be...”引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)。借助不同的職業(yè)圖片引導(dǎo)學(xué)生完成對話練習(xí)，通過小組合作討論進(jìn)行訓(xùn)練。最后，教師借助PPT展示相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)對話情境，預(yù)設(shè)表演活動。小組內(nèi)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演劇本，并進(jìn)行排練。通過小組合作討論與表演，學(xué)生對相關(guān)知識點有了更加深入的理解，更借助實踐表達(dá)的機(jī)會有效提升了語言表達(dá)能力。

三、多元評價，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是學(xué)生思維發(fā)展的升華。傳統(tǒng)教學(xué)評價以教師評價為主，學(xué)生缺乏自我認(rèn)知能力，以至于無法在英語學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)自信。這就需要通過多元評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將教師評價、小組評價和自主評價相結(jié)合，在多元評價中提升學(xué)生的綜合能力。

例如，教師在課堂上觀察每個小組學(xué)生的實踐參與情況與合作探究成果，以此為標(biāo)準(zhǔn)對小組整體成績進(jìn)行評價，評出優(yōu)秀小組。小組內(nèi)學(xué)生如果表現(xiàn)優(yōu)異，則連帶小組成績提高；如果表現(xiàn)較差，則連帶小組成績下降。另外，小組之間也進(jìn)行相互評價，評出優(yōu)秀小組，并評選出在各類活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，如小組中的某名學(xué)生不但作業(yè)完成良好，課堂表現(xiàn)積極，還在表演活動中取得良好的成績，那么這名學(xué)生的綜合評價應(yīng)該在自身評價分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)給予“優(yōu)秀小組”加分。通過將學(xué)生、小組進(jìn)行捆綁評價，既有助于激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又有利于提升小組凝聚力，與此同時也能夠讓學(xué)生自主反思、自主總結(jié)和自主拓展。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個需要不斷努力的過程。教師應(yīng)該遵循以人為本的原則，突出學(xué)生在課堂中的主體性，立足英語教材，拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧；通過激趣性、游戲性、啟發(fā)性的閱讀教學(xué)活動，挖掘?qū)W生的多元思維，幫助學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)。