朱敏燕（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校）

小學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)，但由于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備較少、生活經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏構(gòu)思能力等，寫作也是教學(xué)的難點(diǎn)。通過科學(xué)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效解決英語寫作教學(xué)中存在的問題。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

首先是輔助作文行文邏輯。思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)英語寫作的作用，首先是體現(xiàn)在輔助作文行文邏輯，這主要是讓寫作的過程更加舒暢，整體結(jié)構(gòu)符合邏輯。比如寫回信，先要回答別人來信提出的問題（Message received……），之后說明本人現(xiàn)在的狀況（I'm all right now），以及詢問對(duì)方的學(xué)習(xí)、工作與生活問題（Do you have difficulty studying？），最后寫上美好的祝愿（Hope you will be better in the future）。

其次是促進(jìn)寫作前后連接。在英語寫作中通常會(huì)用到很多連接詞，這樣才能將作文中的前后文緊密連接起來，讓讀者讀起來更加順暢，提高閱讀的效率，提升寫作的效果。通過借助思維導(dǎo)圖，提前在結(jié)構(gòu)中加入“First， second， again， finally”等連接詞，可以高效連接上下文。

再次是高效修改短文內(nèi)容。英語作文寫作中，需要用到多個(gè)句子。和語文寫作一樣，在寫作過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些用詞用語錯(cuò)誤，這就需要進(jìn)行及時(shí)地修正。根據(jù)錯(cuò)誤的點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖，快速定位，結(jié)合行文邏輯等，高效修改作文內(nèi)容，更好寫出一篇優(yōu)秀的英語短文。

最后是提高英語寫作效率。在英語寫作之前，根據(jù)寫作主題確定基本寫作內(nèi)容，找尋用到的詞匯，構(gòu)建基本句型，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建基本的寫作邏輯，然后根據(jù)構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，能夠有效提高英語短文的寫作效率。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的一些問題

（一）重視寫作形式，忽視寫作內(nèi)容

過去的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，存在著不少問題，首先是重視英語寫作教學(xué)的形式，但是卻忽視寫作內(nèi)容的指導(dǎo)。

英語寫作與漢語寫作既有一定的聯(lián)系，也有較大的區(qū)別，由于小學(xué)生剛接觸英語，因此應(yīng)當(dāng)手把手教授學(xué)生英語寫作。不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)寫作形式，還要重視寫作內(nèi)容，但是很多教師沒有做好。

（二）教學(xué)方式單一，缺乏寫作關(guān)聯(lián)

小學(xué)生平時(shí)活潑好動(dòng)，喜歡生動(dòng)有趣的事物，但是過去小學(xué)英語寫作多是單獨(dú)講授，無法吸引他們的注意力，無法激發(fā)與培養(yǎng)他們的英語寫作興趣。單一的英語寫作教學(xué)方式，也容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作關(guān)聯(lián)，不會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫作。

（三）采取統(tǒng)一策略，掌握程度不同

過去的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師多是采取統(tǒng)一的教學(xué)策略，統(tǒng)一教授學(xué)生如何寫作、統(tǒng)一布置寫作任務(wù)、采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。但是由于不同小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，寫作教學(xué)效果不佳。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）確定英語寫作基礎(chǔ)內(nèi)容

首先是確定英語寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師可以結(jié)合英語單元的主題及其內(nèi)容，明確小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，指導(dǎo)學(xué)生如何借助思維導(dǎo)圖確定寫作內(nèi)容。

例如，譯林版《5A Unit 3 Our animal friends》，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與熟悉“Story time”等文本，以及讓學(xué)生識(shí)記“arm，body，foot，leg，tail，wing”等詞匯后，教師可以設(shè)置寫作主題“My favorite animal”。這個(gè)寫作主題主要是讓學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的動(dòng)物，運(yùn)用本單元學(xué)會(huì)的詞匯和句型，模仿本單元文本進(jìn)行寫作。

（二）構(gòu)建寫作基本結(jié)構(gòu)

在確定英語寫作主題之后，教師要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作的基本結(jié)構(gòu)。一般而言，寫作基本結(jié)構(gòu)包括開頭、中間、結(jié)尾，可以分為三段，第一段可以分為兩三個(gè)句子，中間部分根據(jù)情況多寫幾個(gè)句子，結(jié)尾一般是一個(gè)句子，并注意運(yùn)用連接詞連接前后句子，使之成為一個(gè)整體。

例如，對(duì)于上面提出的“My favorite animal”寫作主題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分為三個(gè)項(xiàng)目，即開頭、中間和結(jié)尾。之后，確定每一段的開頭部分句子，比如開頭是“My favorite animal is dog”，中間部分開頭是“It has big eyes”，結(jié)尾可以是“I like my dog very much”，句子中間用“First、second、then”等連接詞進(jìn)行連接。

（三）根據(jù)主題收集詞匯

教師在指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作基本結(jié)構(gòu)后，需要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題收集必要詞匯，將這些詞匯添加到思維導(dǎo)圖上，為下一步寫出基本句子做好準(zhǔn)備。例如，對(duì)于“My favorite animal”寫作主題，教師主要指導(dǎo)學(xué)生從本單元中收集所需詞匯，然后再根據(jù)主題結(jié)構(gòu)融入思維導(dǎo)圖中。比如與身體部位相關(guān)的詞匯，就包括胳膊（arm）、身體（body）、足（foot）等，教師先引導(dǎo)學(xué)生收集幾個(gè)詞匯，然后，讓學(xué)生自己尋找其他詞匯，添加到思維導(dǎo)圖。

1.羅列基礎(chǔ)寫作句型

收集好寫作所需的基本詞匯后，教師要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題，構(gòu)建更為完善的思維導(dǎo)圖，為后面具體寫作做好做后的準(zhǔn)備。教師做出示范之后，放手讓學(xué)生自行組編和羅列。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“My favorite animal”主題的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可先結(jié)合單元的文本內(nèi)容，找出一些必要的句子，總結(jié)出相應(yīng)的句型，然后讓學(xué)生模仿去尋找，根據(jù)主題替換詞匯組編新句子。比如根據(jù)“I have two animal friends”這個(gè)句子，可以總結(jié)出“I have+數(shù)量+名詞”的句子，這樣可以根據(jù)主題編寫出“I have an animal friend”。通過這樣指導(dǎo)，讓學(xué)生自行尋找、組編與羅列句子。

2.完善寫作拓展提升

借助思維導(dǎo)圖，做好以上準(zhǔn)備工作后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪制好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，從開頭一直寫到結(jié)束，然后再進(jìn)行自我檢查，之后同桌與小組互查，找出問題與修改完善。教師在講解中，要加入拓展提升內(nèi)容，讓短文更完善。

例如，在“My favorite animal”主題寫作中，教師先讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行寫作，然后檢查，新課開始時(shí)與小組中的同學(xué)互相檢查，找出其中的詞匯和句子錯(cuò)誤，并依照思維導(dǎo)圖修改。教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓展提升，比如加入“We established a relationship”等句子，起到升華主題的作用。

綜上所述，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師要明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中的重要作用，針對(duì)小學(xué)英語寫作中存在的問題，結(jié)合英語寫作主題和基本學(xué)情，探究與實(shí)施更加高效的英語寫作教學(xué)策略，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的英語寫作水平。