凡小霞（甘肅省莊浪縣思源實驗學校）

初中生好奇心較重，思維活躍，但面對和自身所處漢語環(huán)境完全不同的英語學習環(huán)境會不適應。如果缺乏有效的方法指導閱讀，就會影響學生英語閱讀能力的提升。因此，在進行閱讀教學時，老師提高學生對英語閱讀的興趣，指導幫助學生發(fā)展思維品質，在英語閱讀過程中實現(xiàn)思維的進步。

一、初中英語閱讀課思維活動開展的情況

（一）教學目標較淺，忽略深層分析

當前初中英語閱讀教學的傳統(tǒng)模式就是老師提出簡單的問題，學生在閱讀材料中尋找答案。老師提出的問題對于閱讀文本的分析有密切關系。問題設置有層次，可以幫助學生深入思維，但如果問題為淺顯，學生們就無法深入思考，也不能推動思維能力提升。

為了降低學生閱讀理解難度，老師會使用簡單的問題來吸引學生的閱讀，例如結合英語教材內容詢問學生為什么材料中的主人公喜歡這樣的形式？為什么有這樣的回答？這樣學生們在閱讀時只是為了尋找問題答案而展開的，學生可以直接在材料中找到答案，閱讀非常淺顯，無法全面提高學生的閱讀能力。

（二）缺乏引導，思維品質不到位

在閱讀課上，教師只是針對英語閱讀材料展開分析，忽略對學生英語思維發(fā)展的引導。過度關注英語語法知識的深入分析，沒有對學生的邏輯思維展開引導。這樣學生的思維品質不能發(fā)展提升，這樣導致英語閱讀教學的水平直線下滑。例如英語閱讀中教育方式千篇一律，難以激起學生學習興趣，大部分教師往往會把學生對文本理解的障礙，簡單地歸納為語言障礙，認為只要學生理解了每個單詞的意思，就能理解文本。其實更深層的問題是學生思維品質的發(fā)展受到了影響，缺乏流暢的英語思維邏輯，影響英語閱讀效果。

（三）文本的理解片面，缺乏針對性指導

老師對文本的宏觀理解存在障礙，就無法有效的對學生進行指導，直接影響閱讀的教學開展，也無法幫助學生的英語思維品質在學習中得到發(fā)展。例如，閱讀材料涉及到新能源、新技術和智能化等問題，教師也會理解困難，甚至傳遞出錯誤的概念。教師對文章的片面化理解，無法展開針對性指導，不能幫助學生的思維品質得到提升。

二、提升初中生英語閱讀思維品質策略

（一）立足課堂，深化問題詢問

在英語課堂上，老師要結合課堂的實際，深化閱讀的相關問題，讓學生能通過問題的詢問，把握好文章的寫作邏輯，這樣才能夠推動學生英語閱讀思維的發(fā)展?？梢栽陂喿x時借助思維導圖的方式幫助學生對文章的整體脈絡進行清晰把控，對學生的思維品質進行全面培養(yǎng)。

比如學生非常熟悉電影童話故事Alice in wonderland《愛麗絲夢游仙境》轉化為英語閱讀材料時，學生因為單詞和句子的理解，會在閱讀中存在一些困難。夢境場景的描寫和學生的實際相脫離。老師要激發(fā)學生閱讀興趣，有效的引導。例如愛麗絲在夢中行走的路線是什么？這樣的問題雖然能夠在文章中尋找到答案，但需要學生通讀文章，并對相關內容進行總結。還可以讓學生通過思維導圖繪制出愛麗絲在夢中行走的路線，這樣讓學生對整體文本就有一個清晰的認知，化抽象為具體，理清脈絡，提高學生的思維品質。

（二）設計問題，引導思維提升

教師不僅要指導學生學習語言內容，更應該注意文章本身的內在邏輯。通過設定問題來引導學生思路，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)文中的邏輯關系，從而解開問題的答案。比如閱讀八年級上冊課本An old man tried to move the mountains，設問“老人移山的行為能體現(xiàn)出什么樣的精神？”，“移山的精神放在閱讀英語文章中，我們能得到什么啟示？”。辛棄疾曾寫下“青山不解乘云去，怕有愚公驚著汝”的詩詞；從古至今，又有多少名城大川，為弘揚愚公移山的精神而雕塑立碑。通過問題的設計引導，讓學生聯(lián)系自己的實際進行思考，可以幫助學生的思維品質不斷發(fā)展。這樣有一定深度的問題能夠引發(fā)學生的思考，如果老師停留在老人為什么移山，老人是怎樣移山的，移山的結果如何？這樣淺層次的問題無法引發(fā)學生的深入思考，學生們看到這些問題后，就不想再對材料進行深入閱讀，只想從材料中快速找到對應的答案。

（三）開展活動，幫助學生思維進步

要提高學生的邏輯思維能力，就必須要養(yǎng)成學生自主探究的意識，養(yǎng)成勤于思考的習慣，樂于閱讀養(yǎng)成習慣，不斷豐富閱讀儲備。因此老師應該為學生提供一個自由的閱讀空間和豐富的資料，讓學生有閱讀的愿望。如果沒有自由閱讀的時間，學生們的閱讀材料就局限在英語試卷上的統(tǒng)一文章，對培養(yǎng)學生的閱讀思維品質沒有什么幫助，從長遠角度來看這是非常不利的。

教師可以采用主題閱讀的活動，讓學生收集相關主題的英語閱讀材料，提煉文章觀點，并且從中獲得自己的獨特理解。比如在九年級上冊課本中How can we become good learners？一文，老師就可以多準備一些和“good learner”有關的閱讀材料，讓學生通過閱讀不同的文章，找出答案，豐富 “good learner”的認知。閱讀之后，引導學生進行總結表達，讓學生在不同的文章中，找到 “good learner”的答案。學生在閱讀時腦海形成一個清晰的脈絡，具備一個明確的思維，然后通過最終的匯總回答，幫助自身思維能力全面提升。

（四）圍繞學生，實現(xiàn)針對性發(fā)展

學生英語閱讀思維品質的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是循序漸進的。老師們要結合學生的實際情況展開針對性的培養(yǎng)。學生們學習能力不同，最終的思維品質發(fā)展也會呈現(xiàn)不同的狀況，有表現(xiàn)優(yōu)異的學生，也有表現(xiàn)中等的學生，還有學習能力稍有欠缺的學生，面對這幾類學生，老師要設置不同的閱讀目標，讓學生們能夠結合自己的實際情況，有針對性地成長和發(fā)展，提高自身英語閱讀思維品質。

英語閱讀理解能力優(yōu)秀的學生要敢于提出問題，敢于思考；中等學生可以自行地繪制思維導圖；能力稍顯不足的學生，在老師的引導下，理清文章的整體脈絡，畫出思維導圖。

這些不同層次的學生在日常學習中還可以分成不同的學習小組，在一個小組中將不同層次的學生都分入其中，讓他們彼此學習彼此交流，共同進步。這樣圍繞不同學生的實際情況，在小組合作學習模式中，幫助學生的思維品質實現(xiàn)逐步提升。