張菊紅（甘肅省鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)中心小學(xué)）

讀寫結(jié)合式教學(xué)是推進(jìn)新課程教學(xué)的一種重要教學(xué)策略，通過將讀和寫進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生以交流、討論、思考、批畫、摘記等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所讀材料應(yīng)用到寫作之中。在讀寫結(jié)合式教學(xué)中，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，二者的相互融合，能夠達(dá)到“以讀促寫、以寫促讀”的目的，驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以使學(xué)習(xí)效率提高。

一、講聯(lián)想，營(yíng)造積極讀寫學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)生的想象力十分豐富，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合活動(dòng)中講自己聯(lián)想的事物，能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)從日常生活和學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)聯(lián)想主題，讓學(xué)生通過發(fā)揮想象力進(jìn)行聯(lián)想，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解人教版小學(xué)語文《田忌賽馬》部分內(nèi)容的過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)從課文的時(shí)間順序入手，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀課文來初步體會(huì)“三賽獲勝”之中的道理，借此機(jī)會(huì)滲透生字生詞講解，既能提高學(xué)生的朗讀水平，又可以幫助學(xué)生初步理順課文的脈絡(luò)，使之能夠加深重難點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)印象。其次，教師可以通過板書的方式來分析前兩次“賽馬”經(jīng)過，讓學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想，闡述自己在體育比賽中的失利和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與讀寫結(jié)合活動(dòng)的積極性，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，使之能夠?qū)⑸顚?shí)際與語文知識(shí)建立起聯(lián)系，懂得“賽馬初賽”失敗原因，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。最后，教師可以讓學(xué)生在紙上寫出課文中的三位主要人物，分別用三個(gè)詞語來形容人物特點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出課文中與人物特點(diǎn)相關(guān)的詞語，使其能夠理解“毫無信心、驕傲輕敵、胸有成竹”等詞的意義。

在此基礎(chǔ)上，教師解讀學(xué)生感興趣的接力跑比賽活動(dòng)，與學(xué)生共同分析第三次“賽馬”的結(jié)果，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合活動(dòng)中明白“賽馬”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，使之懂得用非常規(guī)思想方法解決困難。

二、寫感悟，充實(shí)讀寫結(jié)合課程內(nèi)容

為鍛煉小學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)從啟發(fā)思維的角度入手，合理應(yīng)用讀寫結(jié)合式教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生寫感悟，讓學(xué)生通過讀寫來深入體會(huì)課文之中的人文情感。例如，在講解人教版小學(xué)語文《丁香結(jié)》部分內(nèi)容的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索不同的丁香花圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡谝挥∠蠛蜕罱?jīng)驗(yàn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞語來總結(jié)丁香花的特點(diǎn)，充實(shí)課程內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)做做鋪墊。同時(shí)，教師可以從“梅、蘭、竹、菊”的花語入手，小學(xué)生思考丁香花的花語，由此引申出課文內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文和尋找問題答案的積極性。其次，讓學(xué)生默讀課文并寫出自己不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞，教師結(jié)合上下文講解字詞含義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書來查找字音、字義，夯實(shí)其理論知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使之能夠結(jié)合上下文分析丁香花的生長(zhǎng)環(huán)境、開放態(tài)勢(shì)等其他特點(diǎn)內(nèi)容，從而獲得獨(dú)特的感悟，知道丁香花生命旺盛，可以使人振奮，明白作者的丁香花“情節(jié)”。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行尋找角度，闡述自己對(duì)丁香花的第一印象和深度了解感悟，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在對(duì)比中感悟課文主題內(nèi)涵，在讀中想象畫面，感受丁香花的獨(dú)特韻味，在寫中放大感悟，體會(huì)丁香花帶給作者創(chuàng)作靈感，幫助作者構(gòu)思文學(xué)夢(mèng)的意義，從而獲得良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)讀寫能力。

三、勤反思，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于小學(xué)生的年齡尚小，很難在討論開放性議題中堅(jiān)持自我想法，極容易隨波逐流。所以教師應(yīng)當(dāng)勤加引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，使之通過讀寫結(jié)合，體會(huì)課文作者的深刻思想感情，同時(shí)強(qiáng)化自己的寫作技能，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解人教版小學(xué)語文《只有一個(gè)地球》部分內(nèi)容的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分自然段朗讀課文，標(biāo)記課文段落的同時(shí)，闡述課文講解的內(nèi)容，是只能夠初步了解課文大意，懂得地球?qū)θ祟悷o私、慷慨的奉獻(xiàn)，知道人類賴以生存的環(huán)境是地球所提供的。其次，引導(dǎo)小學(xué)生從森林、山脈、河流、礦產(chǎn)、勞動(dòng)五個(gè)角度進(jìn)行反思，結(jié)合課文中的“人類破壞地球生態(tài)平衡”內(nèi)容，設(shè)計(jì)保護(hù)地球的方案，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)其反思能力，使之能夠懂得地球?qū)θ祟惖亩髻n，明白無節(jié)制地破壞地球生態(tài)平衡，只會(huì)引來地球的“反噬”。最后，教師要根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的保護(hù)地球方案，讓學(xué)生回顧課文，結(jié)合神舟十三號(hào)航天員“飛天出差計(jì)劃”，闡述課文中宇航員發(fā)出感嘆的原因，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)一步完善自己的保護(hù)方案。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生圍繞“只有一個(gè)地球”進(jìn)行探討，反思人類活動(dòng)對(duì)地球的各種影響，使之能夠理解教師的用意，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，進(jìn)一步增強(qiáng)其愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。

四、樂實(shí)踐，升華讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)

教師需要開展不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析文本、積累知識(shí)、科學(xué)練習(xí)，最后達(dá)到學(xué)以致用的目的，不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解人教版小學(xué)語文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》部分內(nèi)容的過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生合作討論課文中的三個(gè)科學(xué)故事，讓學(xué)生在自由討論中了解故事寫法和內(nèi)容上的相同點(diǎn)，闡述自己的閱讀感悟，從而提高其閱讀理解水平。再讓學(xué)生在紙上寫下自己對(duì)三個(gè)科學(xué)故事的疑問，帶著問題來學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、鍥而不舍的科學(xué)精神。其次，教師要從生活的角度入手，將“洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡眠狀態(tài)下眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”三個(gè)科學(xué)故事與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)課文中的內(nèi)容來還原“洗澡水的漩渦”，嘗試閉眼感受睡眠狀態(tài)下的眼珠活動(dòng)情況，寫下自己的觀點(diǎn)，從而升華讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生見微知著。最后，教師利用動(dòng)畫軟件模擬“紫羅蘭的變色”，直觀解讀其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，從而升華讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生再度思考自己之前對(duì)三個(gè)科學(xué)故事的疑問，使之體會(huì)“真理”與“問號(hào)”之間的關(guān)系，明白課文用事實(shí)說明道理的獨(dú)特寫法，在體會(huì)課文語言和特色的同時(shí)，提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

教師在讀寫結(jié)合式教學(xué)中扮演著重要的引導(dǎo)者角色，通過開展不同形式的讀寫活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生的思維、理解能力，樹立口語交際的自信心，幫助其積累不同形式的寫作素材，增強(qiáng)語文綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全方位發(fā)展。