高 飛（山東省濟南市歷城區(qū)初級實驗中學(xué)）

根據(jù)當前初中作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢與問題，通過具體案例分析，探討協(xié)商型作業(yè)在不同作業(yè)類型中的特點及實施策略，思考協(xié)商型作業(yè)在初中物理中的價值意義，使學(xué)生增加對作業(yè)的興趣，降低了學(xué)生的課業(yè)負擔，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，使師生關(guān)系更和諧，同時使自己的知識、能力和情感態(tài)度等各方面得到全面的發(fā)展與提高。

當前初中生的作業(yè)基本由教師設(shè)計、布置與講評。這種作業(yè)形式利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于教師檢查教學(xué)效果。但是，也存在形式、內(nèi)容單一的問題。協(xié)商型作業(yè)是需要教師和學(xué)生之間協(xié)調(diào)各自的愿望和需要，尤其是能夠通過溝通和協(xié)調(diào)達成對作業(yè)目的、方式、內(nèi)容、批改和講評等的共識。在此過程中，學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固與深化，技能、智力和創(chuàng)造才能得到提高，師生共同獲得發(fā)展。本文將從課內(nèi)、課外作業(yè)探討協(xié)商型作業(yè)。

協(xié)商型作業(yè)在課內(nèi)作業(yè)中的特點及案例

復(fù)習類作業(yè)——初中物理電學(xué)復(fù)習課。初中物理中電學(xué)知識較抽象，較難激發(fā)學(xué)生復(fù)習興趣，影響復(fù)習質(zhì)量和效率，教師與學(xué)生依據(jù)課程標準設(shè)置試卷要求，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置題型、分值，標明每道題對應(yīng)考點。學(xué)生依據(jù)課程標準，參考各類習題的過程中，提升了自身對知識重難點的把握，鞏固了基礎(chǔ)知識。教師審核后邀請學(xué)生互換并完成試卷，鼓勵學(xué)生互相點評試卷水平。根據(jù)之后的測驗情況，學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況進步明顯。

預(yù)習類作業(yè)——伏安法測電阻的預(yù)習。在伏安法測電阻實驗中，一般教學(xué)流程為課堂引導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗。協(xié)商型作業(yè)體現(xiàn)在，教師與學(xué)生共同協(xié)商設(shè)置預(yù)習作業(yè)，鼓勵學(xué)生脫離課本，設(shè)計試驗方案。最后效果為學(xué)生的實驗方案百花齊放，即掌握了課堂上所學(xué)的知識，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

此后，教師與同學(xué)協(xié)商將實驗室開放，鼓勵學(xué)生提前動手實驗驗證所設(shè)計的方案，鼓勵小組相互協(xié)作、討論，直至最后完成實驗報告，鼓勵組間評價，比較優(yōu)劣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理興趣。

協(xié)商型作業(yè)在課外作業(yè)中的特點及案例

測量工具的使用。為了幫助學(xué)生熟練使用初中物理中所學(xué)測量工具解決問題，提高動手操作能力。教師與學(xué)生協(xié)商設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)。如：用刻度尺測量硬幣的直徑；用手機或手表測量從上學(xué)所需時間；用電子秤測量體重等。教師同學(xué)生協(xié)商要求寫出操作步驟，提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力。

物理知識的應(yīng)用。在學(xué)習比熱容知識后，教師同學(xué)生協(xié)商設(shè)計關(guān)于城市熱島效應(yīng)的調(diào)查研究報告。培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐活動的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)在實際調(diào)查過程中利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，加深了學(xué)生對比熱容的相關(guān)概念與規(guī)律的認識。

在學(xué)習聲學(xué)知識后，針對生活中出現(xiàn)的噪聲問題，教師可以同學(xué)生協(xié)商，以小組的形式，調(diào)查周邊學(xué)校產(chǎn)生噪聲污染的主要原因，收集與分析數(shù)據(jù)資料，提出合理的噪聲污染治理建議。

在學(xué)習力學(xué)基本知識后，教師可以同學(xué)生協(xié)商，做關(guān)于汽車的機械運動的課題調(diào)查報告，通過研究汽車中各類機械，分析汽車行駛、轉(zhuǎn)向、剎車過程中的簡單機械知識，通過相關(guān)調(diào)查，幫助學(xué)生感悟生活中各類機械的神奇。

協(xié)商型作業(yè)相比于其他作業(yè)模式，突破了教師設(shè)計、布置和批改作業(yè)的主體地位，使學(xué)生增加了對作業(yè)的興趣，降低了學(xué)生的課業(yè)負擔，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，使師生關(guān)系更和諧，同時使自己的知識、能力和情感態(tài)度等各方面得到全面的發(fā)展與提高。