高 坤

(東華大學 黨委宣傳部， 上海 201620)

高等教育肩負著立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的根本任務，承擔著培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的歷史使命。立德樹人的主陣地在課堂，主力軍是教師。在諸多素質(zhì)能力中，育德能力是教師立德樹人的必要前提和根本保證。通過對教師育德能力構成要素的分析，總結存在的相關問題，進而提出加強教師育德能力建設的舉措。這既是落實立德樹人根本任務的內(nèi)在需要,也是強化課程思政育人實效的必然選擇，更是全面提升教師綜合素質(zhì)的應有之義。

一、教師育德能力的構成要素

育德能力是指在一切正式和非正式教育活動中，運用德育資源培養(yǎng)學生良好品德的能力[1]。具體來說，就是教師深入挖掘和運用課堂內(nèi)外、線上線下所蘊含的各類德育資源，充分把握重要時間節(jié)點，通過顯性或隱性的方式方法，把德育元素深度融入學生培養(yǎng)全過程，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的能力。不斷提高教師的育德能力是堅持社會主義辦學方向和占領意識形態(tài)主陣地的時代要求，也是進一步增強思想政治教育主動性和實效性的關鍵一步。

厘清育德能力的構成要素是提升教師育德能力的前提和基礎。我們可以從以下四個方面來認識和把握教師育德能力的基本構成和具體要求，為進一步梳理和分析當前教師育德能力狀況提供借鑒。

1. 把握育人方向的能力

習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時指出：“廣大教師要始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自覺把黨的教育方針貫徹到教學管理工作全過程，嚴肅認真對待自己的職責?！盵2]服務中華民族偉大復興是教育的重要使命，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人是當前教育工作的根本方向和最終目標。作為立德樹人根本任務的具體落實者，廣大教師必須樹立遠大的理想信念，堅定“四個自信”，堅持用馬克思主義創(chuàng)新理論成果武裝頭腦，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人這一根本價值取向貫穿教書育人全過程，不斷提高思想政治素質(zhì)，準確把握育人方向，夯實提高育德能力的思想基礎。

2. 深挖育人資源的能力

育德是一個用堅定理想信念、崇高愛國情懷、高尚個人品德等教育引導學生的過程。在這個過程中，結合學生的特點以及課程教學規(guī)律，能否有針對性地挖掘和利用學科教材中蘊含的德育資源是評價一個教師育德能力的重要指標。課程思政并不是在原有教學體系中“另起爐灶”，而是提煉和發(fā)掘已有課程體系中蘊含的德育元素。在實施過程中，要結合課程特點，將育人育德目標融入課程教案、大綱，搜集和引入本專業(yè)領域的先進人物、先進事跡等典型案例，有針對性地挖掘、創(chuàng)造性地運用其中的思政元素[3]，使抽象的說教轉(zhuǎn)化為具體生動的心靈碰撞，使學生更加客觀理性地認識我國的發(fā)展形勢以及制度優(yōu)勢，將課程和思政有機融合，實現(xiàn)“鹽溶于水”，最終達到育德效果。

3. 用好育德時機的能力

由于思想政治教育環(huán)境不斷變化，以及教育對象思想行為存在差異，客觀上要求教師結合天時、地利、人和，掌握好育德時機，在最恰當?shù)臅r刻把德育融入教育行為，實現(xiàn)德育與智育的有機融合，達到事半功倍的效果。例如，各種重要節(jié)日、紀念日中就蘊含著非常豐富而寶貴的德育資源，教師要善于在重要節(jié)日節(jié)點，挖掘利用節(jié)日德育資源，讓學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中更加堅定“四個自信”，進一步增強德育的經(jīng)常性、針對性、體驗性、實效性，實現(xiàn)“春風化雨、潤物無聲”。

4. 創(chuàng)新育德方法的能力

教育是一門藝術。育德具有高度抽象性，因此在思想政治教育的實施過程中，掌握一定的方式方法顯得尤其重要。由于不同成長階段的學生對社會的認知水平不同，學生的家庭成長環(huán)境差異也很大，因此在育德過程中必須從不同學生的特征出發(fā)，把德育內(nèi)容以更易接受的方式傳遞給學生。要找準德育工作的切入點，在充分了解學生認知規(guī)律和行為特點的基礎上，準確把握育德基本問題。同時要善于運用互聯(lián)網(wǎng)思維，以新媒體、新技術讓工作“活”起來，最大程度調(diào)動學生自我教育的積極性，有針對性地開展德育工作。

二、教師育德能力存在的問題

1. 育德認知存在模糊

為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神和《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》要求，學校高度重視教師育德意識和育德能力提升，制定了一系列政策文件，但調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分教師對相關政策文件的了解并不十分全面?！坝隆笔侵概囵B(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)和能力。筆者調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，不少教師對育德概念認識模糊，對育德內(nèi)容和目標的理解有一定偏差，對育德缺乏系統(tǒng)全面的科學認識和理解。將育德從狹義上理解為講解黨的理論、方針、政策等，認為這是人文社會科學專業(yè)需要做的，理工科專業(yè)課堂與育德的關系并不大。沒有認識到引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將德育貫穿學校教育教學的全過程是每一位教師的應盡責任；也忽視了充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘課堂以及教材中的德育元素，以隱性思想政治教育方式開展德育的探索。

2. 育德內(nèi)容吸引力弱

“生活是道德的沃土，脫離生活，道德也就成了僵死的條文和抽象的原則?！庇聝?nèi)容必須根植于學生的現(xiàn)實生活，包括校內(nèi)生活和校外生活。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的教師對于學生目前關注的各類社會現(xiàn)象和熱點問題并不十分了解，在課堂教學過程中只是從自己課題研究的角度進行理論闡釋，并沒有考慮何為德育和如何育德；有的教師忽視學生的認知背景，育德內(nèi)容與學生實際不夠貼合，甚至引起學生的反感；有的教師育德內(nèi)容零散、系統(tǒng)化程度不高、吸引力不強，不能以常態(tài)化持續(xù)融入教學工作，育德效果并不理想。

3. 育德方法刻板僵化

在課堂教學過程中，科學有效的方法是以良好道德品質(zhì)浸潤學生心靈的有力保障，也是推進育德能力提升的重要維度。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于思想認識上的偏頗，以及傳統(tǒng)意義上重科研輕教學、重智育輕德育等現(xiàn)象的長期存在，有的教師在育德方法的選取和具體運用過程中，不能因事因時因人制宜，存在生搬硬套的現(xiàn)象；有的教師育德方法過于單一，只是憑借既有的經(jīng)驗開展德育工作，局限于教師講、學生聽的傳統(tǒng)“灌輸”方式，運用網(wǎng)絡新媒體等新的互動教學方式探索不夠，運用最新教學方式方法的主動性和能力偏弱，對于老辦法舊方案的依賴性過強，根據(jù)具體授課環(huán)境以及授課對象的變化適時調(diào)整教學方法和手段的主動性不高。

4. 育德人格魅力欠佳

“師者，人之模范也?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，是天底下最光輝的職業(yè)，承擔著培養(yǎng)人的特殊職責。教師的人格魅力是在長期教育教學實踐過程中積累而形成的感染力、號召力。優(yōu)秀教師具有非凡人格魅力。近年來，高等教育系統(tǒng)涌現(xiàn)出黃大年、鐘楊等優(yōu)秀教師典范，對于引領廣大師生堅定理想信念、投身教育報國實踐具有重要積極影響。以自我高尚人格對學生進行人格塑造和價值引導，這是教師這一特殊職業(yè)所承載的重要使命。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的教師把教師職業(yè)片面理解為只是在課堂上教授知識，不重視對自我人格魅力的塑造，更不能對學生進行言傳身教；甚至還有個別教師出現(xiàn)違反師德師風的相關問題，對學生和社會都產(chǎn)生了惡劣影響，要引起重視。

三、提升教師育德能力的路徑

1. 加強教育培訓，打造全過程培訓體系

要使教師切實承擔起教書育人的使命，必須不斷加強教師育德意識和能力的培養(yǎng)。要不斷提高教師自身的思想政治素質(zhì)，引導教師樹立強烈的育人意識，時刻牢記育人育德職責，改變只教書不育人的狀況。要建立健全教師育德意識和育德能力培養(yǎng)的長效機制，為形成全員育人局面提供有力的制度支撐。開發(fā)教師育德意識和育德能力培訓課程體系，為教師成為育德的行家里手提供系統(tǒng)的理論支撐。要將教師培訓貫穿職前職中全過程，讓教師始終養(yǎng)成育德的意識和行動，更好地把握育德規(guī)律。

2. 完善青年教師導師制，做好育人傳幫帶

青年教師是學校教育教學工作的中堅力量，也是學校德育工作的重要骨干。但由于他們從教時間短，對育德工作的內(nèi)涵理解不夠深入、育德能力不足等，在育德意識和育德能力方面需要加強教育引導。青年教師既要充當好自己的教師角色，為人師表，做好教書育人本職工作，還要繼續(xù)扮演“學生”角色，虛心向老教師學習，在老教師的傳、幫、帶作用下盡快成長成熟起來。在開展“師徒結對、以老帶新”的基礎上，還可以通過建立各層次的科研和教學團隊，依托團隊力量，帶動青年教師積極參與教育教學工作，培養(yǎng)合作精神，增強育德意識，提高育德能力，加快青年教師的成長和發(fā)展。

3. 加強師德師風考核，增強育德行為自覺

教師的本職工作是教書育人，教師的第一“舞臺”在課堂。在教師評聘和考核中，要突出育德評價導向，根據(jù)實際情況采取多層次、多渠道的激勵方式，而不是讓教師把育德當成一種負擔[4]。要突出對教書育人實績的考察，引導每一位教師把思想引導和價值觀塑造融入教育教學全過程。要進一步健全學生、督導評教制度，在評教過程中對教師育德意識和育德能力進行重點分析，重視評教結果運用，對于在評教過程中發(fā)現(xiàn)的育德意識和育德能力相關問題進行梳理總結和運用，進一步督促教師在教育教學過程中重視德育，增強育德意識，培養(yǎng)育德行為自覺。

4. 加強先進典型宣傳，營造良好育德氛圍

要對學校不斷涌現(xiàn)的師德師風先進典型加強宣傳，發(fā)揮典型示范帶動效應。如東華大學前校長錢寶鈞先生秉持“不為一己求安，愿作別人嫁衣裳”的精神，80多歲仍然走進實驗室指導學生實驗；已退休多年的高等數(shù)學教師陳孩未，幾十年如一日耕耘三尺講臺，受到歷屆學生的深厚愛戴等。同時進一步加強校史校訓教育，做好大學精神在當下的傳承和發(fā)揚，加強校風、學風、班風建設，改善校園環(huán)境、教學環(huán)境，營造良好育德氛圍，優(yōu)化師生在育德過程中的感受，提升育德實效。

四、結語

深入推進課程思政建設，教師是關鍵。在教師的綜合素質(zhì)和能力中，育德能力則處于根本地位，具有把握方向的重要作用。我們必須站在中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和當今世界百年未有之大變局的高度，立足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，加強對教師隊伍建設規(guī)律的探索和認識，充分調(diào)動一切積極因素，不斷提升教師隊伍培育時代新人的能力和水平，為建設教育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”貢獻力量。