高 坤

(東華大學(xué) 黨委宣傳部， 上海 201620)

高等教育肩負(fù)著立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，承擔(dān)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的歷史使命。立德樹人的主陣地在課堂，主力軍是教師。在諸多素質(zhì)能力中，育德能力是教師立德樹人的必要前提和根本保證。通過對教師育德能力構(gòu)成要素的分析，總結(jié)存在的相關(guān)問題，進(jìn)而提出加強教師育德能力建設(shè)的舉措。這既是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在需要,也是強化課程思政育人實效的必然選擇，更是全面提升教師綜合素質(zhì)的應(yīng)有之義。

一、教師育德能力的構(gòu)成要素

育德能力是指在一切正式和非正式教育活動中，運用德育資源培養(yǎng)學(xué)生良好品德的能力[1]。具體來說，就是教師深入挖掘和運用課堂內(nèi)外、線上線下所蘊含的各類德育資源，充分把握重要時間節(jié)點，通過顯性或隱性的方式方法，把德育元素深度融入學(xué)生培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的能力。不斷提高教師的育德能力是堅持社會主義辦學(xué)方向和占領(lǐng)意識形態(tài)主陣地的時代要求，也是進(jìn)一步增強思想政治教育主動性和實效性的關(guān)鍵一步。

厘清育德能力的構(gòu)成要素是提升教師育德能力的前提和基礎(chǔ)。我們可以從以下四個方面來認(rèn)識和把握教師育德能力的基本構(gòu)成和具體要求，為進(jìn)一步梳理和分析當(dāng)前教師育德能力狀況提供借鑒。

1. 把握育人方向的能力

習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時指出：“廣大教師要始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自覺把黨的教育方針貫徹到教學(xué)管理工作全過程，嚴(yán)肅認(rèn)真對待自己的職責(zé)。”[2]服務(wù)中華民族偉大復(fù)興是教育的重要使命，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人是當(dāng)前教育工作的根本方向和最終目標(biāo)。作為立德樹人根本任務(wù)的具體落實者，廣大教師必須樹立遠(yuǎn)大的理想信念，堅定“四個自信”，堅持用馬克思主義創(chuàng)新理論成果武裝頭腦，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一根本價值取向貫穿教書育人全過程，不斷提高思想政治素質(zhì)，準(zhǔn)確把握育人方向，夯實提高育德能力的思想基礎(chǔ)。

2. 深挖育人資源的能力

育德是一個用堅定理想信念、崇高愛國情懷、高尚個人品德等教育引導(dǎo)學(xué)生的過程。在這個過程中，結(jié)合學(xué)生的特點以及課程教學(xué)規(guī)律，能否有針對性地挖掘和利用學(xué)科教材中蘊含的德育資源是評價一個教師育德能力的重要指標(biāo)。課程思政并不是在原有教學(xué)體系中“另起爐灶”，而是提煉和發(fā)掘已有課程體系中蘊含的德育元素。在實施過程中，要結(jié)合課程特點，將育人育德目標(biāo)融入課程教案、大綱，搜集和引入本專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡等典型案例，有針對性地挖掘、創(chuàng)造性地運用其中的思政元素[3]，使抽象的說教轉(zhuǎn)化為具體生動的心靈碰撞，使學(xué)生更加客觀理性地認(rèn)識我國的發(fā)展形勢以及制度優(yōu)勢，將課程和思政有機融合，實現(xiàn)“鹽溶于水”，最終達(dá)到育德效果。

3. 用好育德時機的能力

由于思想政治教育環(huán)境不斷變化，以及教育對象思想行為存在差異，客觀上要求教師結(jié)合天時、地利、人和，掌握好育德時機，在最恰當(dāng)?shù)臅r刻把德育融入教育行為，實現(xiàn)德育與智育的有機融合，達(dá)到事半功倍的效果。例如，各種重要節(jié)日、紀(jì)念日中就蘊含著非常豐富而寶貴的德育資源，教師要善于在重要節(jié)日節(jié)點，挖掘利用節(jié)日德育資源，讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中更加堅定“四個自信”，進(jìn)一步增強德育的經(jīng)常性、針對性、體驗性、實效性，實現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤物無聲”。

4. 創(chuàng)新育德方法的能力

教育是一門藝術(shù)。育德具有高度抽象性，因此在思想政治教育的實施過程中，掌握一定的方式方法顯得尤其重要。由于不同成長階段的學(xué)生對社會的認(rèn)知水平不同，學(xué)生的家庭成長環(huán)境差異也很大，因此在育德過程中必須從不同學(xué)生的特征出發(fā)，把德育內(nèi)容以更易接受的方式傳遞給學(xué)生。要找準(zhǔn)德育工作的切入點，在充分了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和行為特點的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握育德基本問題。同時要善于運用互聯(lián)網(wǎng)思維，以新媒體、新技術(shù)讓工作“活”起來，最大程度調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，有針對性地開展德育工作。

二、教師育德能力存在的問題

1. 育德認(rèn)知存在模糊

為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神和《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》要求，學(xué)校高度重視教師育德意識和育德能力提升，制定了一系列政策文件，但調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分教師對相關(guān)政策文件的了解并不十分全面。“育德”是指培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)和能力。筆者調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，不少教師對育德概念認(rèn)識模糊，對育德內(nèi)容和目標(biāo)的理解有一定偏差，對育德缺乏系統(tǒng)全面的科學(xué)認(rèn)識和理解。將育德從狹義上理解為講解黨的理論、方針、政策等，認(rèn)為這是人文社會科學(xué)專業(yè)需要做的，理工科專業(yè)課堂與育德的關(guān)系并不大。沒有認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將德育貫穿學(xué)校教育教學(xué)的全過程是每一位教師的應(yīng)盡責(zé)任；也忽視了充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘課堂以及教材中的德育元素，以隱性思想政治教育方式開展德育的探索。

2. 育德內(nèi)容吸引力弱

“生活是道德的沃土，脫離生活，道德也就成了僵死的條文和抽象的原則?！庇聝?nèi)容必須根植于學(xué)生的現(xiàn)實生活，包括校內(nèi)生活和校外生活。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的教師對于學(xué)生目前關(guān)注的各類社會現(xiàn)象和熱點問題并不十分了解，在課堂教學(xué)過程中只是從自己課題研究的角度進(jìn)行理論闡釋，并沒有考慮何為德育和如何育德；有的教師忽視學(xué)生的認(rèn)知背景，育德內(nèi)容與學(xué)生實際不夠貼合，甚至引起學(xué)生的反感；有的教師育德內(nèi)容零散、系統(tǒng)化程度不高、吸引力不強，不能以常態(tài)化持續(xù)融入教學(xué)工作，育德效果并不理想。

3. 育德方法刻板僵化

在課堂教學(xué)過程中，科學(xué)有效的方法是以良好道德品質(zhì)浸潤學(xué)生心靈的有力保障，也是推進(jìn)育德能力提升的重要維度。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于思想認(rèn)識上的偏頗，以及傳統(tǒng)意義上重科研輕教學(xué)、重智育輕德育等現(xiàn)象的長期存在，有的教師在育德方法的選取和具體運用過程中，不能因事因時因人制宜，存在生搬硬套的現(xiàn)象；有的教師育德方法過于單一，只是憑借既有的經(jīng)驗開展德育工作，局限于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)“灌輸”方式，運用網(wǎng)絡(luò)新媒體等新的互動教學(xué)方式探索不夠，運用最新教學(xué)方式方法的主動性和能力偏弱，對于老辦法舊方案的依賴性過強，根據(jù)具體授課環(huán)境以及授課對象的變化適時調(diào)整教學(xué)方法和手段的主動性不高。

4. 育德人格魅力欠佳

“師者，人之模范也?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，是天底下最光輝的職業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)人的特殊職責(zé)。教師的人格魅力是在長期教育教學(xué)實踐過程中積累而形成的感染力、號召力。優(yōu)秀教師具有非凡人格魅力。近年來，高等教育系統(tǒng)涌現(xiàn)出黃大年、鐘楊等優(yōu)秀教師典范，對于引領(lǐng)廣大師生堅定理想信念、投身教育報國實踐具有重要積極影響。以自我高尚人格對學(xué)生進(jìn)行人格塑造和價值引導(dǎo)，這是教師這一特殊職業(yè)所承載的重要使命。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的教師把教師職業(yè)片面理解為只是在課堂上教授知識，不重視對自我人格魅力的塑造，更不能對學(xué)生進(jìn)行言傳身教；甚至還有個別教師出現(xiàn)違反師德師風(fēng)的相關(guān)問題，對學(xué)生和社會都產(chǎn)生了惡劣影響，要引起重視。

三、提升教師育德能力的路徑

1. 加強教育培訓(xùn)，打造全過程培訓(xùn)體系

要使教師切實承擔(dān)起教書育人的使命，必須不斷加強教師育德意識和能力的培養(yǎng)。要不斷提高教師自身的思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)教師樹立強烈的育人意識，時刻牢記育人育德職責(zé)，改變只教書不育人的狀況。要建立健全教師育德意識和育德能力培養(yǎng)的長效機制，為形成全員育人局面提供有力的制度支撐。開發(fā)教師育德意識和育德能力培訓(xùn)課程體系，為教師成為育德的行家里手提供系統(tǒng)的理論支撐。要將教師培訓(xùn)貫穿職前職中全過程，讓教師始終養(yǎng)成育德的意識和行動，更好地把握育德規(guī)律。

2. 完善青年教師導(dǎo)師制，做好育人傳幫帶

青年教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的中堅力量，也是學(xué)校德育工作的重要骨干。但由于他們從教時間短，對育德工作的內(nèi)涵理解不夠深入、育德能力不足等，在育德意識和育德能力方面需要加強教育引導(dǎo)。青年教師既要充當(dāng)好自己的教師角色，為人師表，做好教書育人本職工作，還要繼續(xù)扮演“學(xué)生”角色，虛心向老教師學(xué)習(xí)，在老教師的傳、幫、帶作用下盡快成長成熟起來。在開展“師徒結(jié)對、以老帶新”的基礎(chǔ)上，還可以通過建立各層次的科研和教學(xué)團隊，依托團隊力量，帶動青年教師積極參與教育教學(xué)工作，培養(yǎng)合作精神，增強育德意識，提高育德能力，加快青年教師的成長和發(fā)展。

3. 加強師德師風(fēng)考核，增強育德行為自覺

教師的本職工作是教書育人，教師的第一“舞臺”在課堂。在教師評聘和考核中，要突出育德評價導(dǎo)向，根據(jù)實際情況采取多層次、多渠道的激勵方式，而不是讓教師把育德當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)[4]。要突出對教書育人實績的考察，引導(dǎo)每一位教師把思想引導(dǎo)和價值觀塑造融入教育教學(xué)全過程。要進(jìn)一步健全學(xué)生、督導(dǎo)評教制度，在評教過程中對教師育德意識和育德能力進(jìn)行重點分析，重視評教結(jié)果運用，對于在評教過程中發(fā)現(xiàn)的育德意識和育德能力相關(guān)問題進(jìn)行梳理總結(jié)和運用，進(jìn)一步督促教師在教育教學(xué)過程中重視德育，增強育德意識，培養(yǎng)育德行為自覺。

4. 加強先進(jìn)典型宣傳，營造良好育德氛圍

要對學(xué)校不斷涌現(xiàn)的師德師風(fēng)先進(jìn)典型加強宣傳，發(fā)揮典型示范帶動效應(yīng)。如東華大學(xué)前校長錢寶鈞先生秉持“不為一己求安，愿作別人嫁衣裳”的精神，80多歲仍然走進(jìn)實驗室指導(dǎo)學(xué)生實驗；已退休多年的高等數(shù)學(xué)教師陳孩未，幾十年如一日耕耘三尺講臺，受到歷屆學(xué)生的深厚愛戴等。同時進(jìn)一步加強校史校訓(xùn)教育，做好大學(xué)精神在當(dāng)下的傳承和發(fā)揚，加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，改善校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境，營造良好育德氛圍，優(yōu)化師生在育德過程中的感受，提升育德實效。

四、結(jié)語

深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。在教師的綜合素質(zhì)和能力中，育德能力則處于根本地位，具有把握方向的重要作用。我們必須站在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和當(dāng)今世界百年未有之大變局的高度，立足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，加強對教師隊伍建設(shè)規(guī)律的探索和認(rèn)識，充分調(diào)動一切積極因素，不斷提升教師隊伍培育時代新人的能力和水平，為建設(shè)教育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”貢獻(xiàn)力量。