張建芳

（集寧師范學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

一、研究背景

“課程思政”是指通過構(gòu)建全課程育人格局，使所有課程與思想政治理論課同向同行，使立德樹人成為教育根本任務(wù)的一種綜合性教育理念（邱偉光2017）?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》指出，各高校應(yīng)大力推進全新的課程育人格局，科學(xué)、有機地把思政教育融入各類課程的教學(xué)中，實現(xiàn)既教書又育人的教學(xué)目標，同時充盈自身的專業(yè)及思政知識（李延波 房紅芳2021）。

作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語在我國高等教育課程體系中占有舉足輕重的地位，既要秉承其“工具性”的特征，即注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本技能，同時也要兼具其“人文性”的特點，即實現(xiàn)對學(xué)生思想理念的浸潤，使學(xué)生成為“有溫度、有思想、有情懷”的時代新人。課堂作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主戰(zhàn)場，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價勢必會對學(xué)生產(chǎn)生一系列的影響。因此，本文從這四個方面入手，調(diào)查當前內(nèi)蒙古高校大學(xué)英語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，最終構(gòu)建以課程思政為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)新模式，以期實現(xiàn)語言知識傳授、技能培養(yǎng)和思政育人協(xié)同發(fā)展的目標。

二、理論框架

“三全育人”指的是“全員育人、全程育人、全方位育人”，該理念的提出是為了檢驗高校思想政治教育工作的落實及落地效果是否明顯的情況?！叭恕敝荚谛纬梢惶渍w性思想政治教育體系，實現(xiàn)無縫對接的大學(xué)教育。首先，“全員育人”要求在師資隊伍建設(shè)方面，要有一支數(shù)量充足、素質(zhì)過硬的思政教師隊伍。“全程育人”體現(xiàn)在要協(xié)同好育人主體、時間、空間三個維度的關(guān)系，構(gòu)建人人、時時、處處育人的模式。“全方位育人”則要求聚合校內(nèi)、校外及線上、線下各類育人資源以解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題（盧野 彭鐘敏2019）。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究試圖回答以下兩個問題：（1）當前內(nèi)蒙古自治區(qū)高校大學(xué)英語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題有哪些？（2）針對這些問題，如何運用“三全育人”理念構(gòu)建內(nèi)蒙古自治區(qū)高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)新模式？

（二）研究對象

本研究通過問卷調(diào)查的方式對內(nèi)蒙古4所大學(xué)（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院、集寧師范學(xué)院）的200名大學(xué)英語教師就教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價進行調(diào)查，同時隨機抽取15名教師進行半結(jié)構(gòu)化訪談。

四、討論分析

（一）內(nèi)蒙古自治區(qū)高校大學(xué)英語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

大學(xué)英語課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價這四個方面是環(huán)環(huán)相扣的，教學(xué)目的和教學(xué)評價是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式實施的依據(jù)，而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是教學(xué)目的和教學(xué)評價的現(xiàn)實表現(xiàn)。

首先，就教學(xué)目的而言，這4所高校中的一些大學(xué)英語教師在設(shè)置教學(xué)目的時，重點突顯語言目標和能力目標，而忽略了育人目標。在教學(xué)過程中，大部分教師依舊以傳輸語言知識點包括聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能為主線，極少挖掘教學(xué)過程中的育人元素。

其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，多數(shù)教師以教材作為載體，缺乏資料拓展的能力，也缺少將線上資源融入線下課堂教學(xué)的能力。同時，在教材的使用與挖掘方面，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以單詞講解、課文分析、課后練習(xí)為主導(dǎo)，學(xué)生以接受知識為主，缺乏批判性思維能力的訓(xùn)練。

再次，就教學(xué)方法而言，大部分教師以講授法為主，注重向?qū)W生傳輸專業(yè)的學(xué)科知識，教師在課堂中講授內(nèi)容所占用的時間高達85%。此外，教師對最新教學(xué)方法的理論與實踐缺乏敏銳度，不能及時更新或運用最新的教學(xué)方法。

最后，就教學(xué)評價而言，問題主要表現(xiàn)在：評價主體單一，只有教師對學(xué)生的評價，沒有學(xué)生自評和互評，學(xué)生并沒有作為評價主體之一積極地參與評價；評價內(nèi)容單一，只重視期末考試結(jié)果而忽視學(xué)生的發(fā)展過程，只重視語言知識的掌握而忽視英語綜合能力的提升；評價沒有針對性，有效性差。以期末考試成績?yōu)榇淼慕K結(jié)性評價和以出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為代表的形成性評價，無法真實反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和能力水平，針對性不強，無法有效促進大學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)生英語能力的發(fā)展。

（二）以“三全育人”為理念構(gòu)建內(nèi)蒙古自治區(qū)高校大學(xué)英語課程教學(xué)新模式

1.落實教育部要求

作為一門通識教育課，大學(xué)英語課程思政的本質(zhì)其一是落實教育部要求，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識與自主學(xué)習(xí)能力，契合《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020）所提出的文化素養(yǎng)目標，將中國傳統(tǒng)文化及社會主義核心價值觀有效地融入到大學(xué)英語的日常教學(xué)中，以滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要并幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.改善既有不足

當前大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵側(cè)重語言和文化輸入與實踐，教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實問題導(dǎo)向，“問題意識”缺乏必要的立足點，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容載體興趣不濃，有待加強價值引導(dǎo)。學(xué)生缺乏文化傳播能力，缺乏將優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果傳播出去的能力和見識。再者，學(xué)生運用英語深入探討和交流復(fù)雜問題和學(xué)術(shù)問題的能力欠缺，整體批判性討論能力較低，思維能力亟待提升。

3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標（知識、能力、素養(yǎng)）不僅要包含語言目標還需要涵蓋文化目標，要求學(xué)生用批判性討論的方法了解中西方文化差異，了解中國處理問題的基本出發(fā)點，即社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化價值觀。能力目標旨在提高學(xué)生的批判性討論能力，使學(xué)生正確認識中西方差異、合理且有效論證中國針對特定問題所持有的立場。素養(yǎng)目標旨在幫助學(xué)生樹立“四個自信”，使學(xué)生具有家國情懷并能夠理性地思考、處理問題。

教學(xué)內(nèi)容以主干教材為載體，以其它教學(xué)資源做補充，與主干教材相依托，采用現(xiàn)實問題導(dǎo)向抽取、組合相關(guān)單元，深度挖掘每個單元所蘊含的思政元素。同時，應(yīng)深度融合線上的資源，包括一些優(yōu)秀的慕課和相關(guān)的線上平臺，做到線上、線下相統(tǒng)一。

教學(xué)方法多采用基于項目式的教學(xué)方法和產(chǎn)出導(dǎo)向法，輔以任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、支架法等，使學(xué)生能夠形成相應(yīng)的能力，從而進行產(chǎn)出。教學(xué)方法多元化的目的是為了促使學(xué)生積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，不再僅僅是知識的接受者，而是要成為知識的踐行者。

教學(xué)評價要改變長期以來教師評價的獨導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用，積極引入學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評環(huán)節(jié)；加大形成性評價的比重；豐富評價方式；評價智能化、全面化、動態(tài)化、持續(xù)化。真正達到 《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020）對評價的要求：對課程體系的各個環(huán)節(jié)開展全面、客觀、公正的評價，及時、有效地為課程和教學(xué)提供反饋信息，推動課程的建設(shè)與發(fā)展。

4.積極推進課程思政建設(shè)理論與實證研究

目前，外語類課程思政建設(shè)的研究主要集中于觀點闡述、策略探索、價值分析及建設(shè)模式等基礎(chǔ)理論研究方面，缺乏相關(guān)的教學(xué)實踐與實證研究。所以，應(yīng)加強課程思政背景下全新外語教學(xué)理念的融入、拓展、深化實證研究。

五、總結(jié)

通過對內(nèi)蒙古自治區(qū)高校大學(xué)英語課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問題的梳理，從大學(xué)英語教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法、評價做出調(diào)整，以此構(gòu)建大學(xué)英語課程思政的教學(xué)新模式，即把思政育人的目標融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時提高他們的批判性思維能力。此外，大學(xué)英語課程思政新模式的構(gòu)建解決了大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與其它課程之間實際存在的“兩張皮”現(xiàn)象。

大學(xué)英語課程新教學(xué)模式最終的落腳點為新的“三全育人”模式：全員、全過程、全方位。全員指代全體大學(xué)英語教師無一例外都應(yīng)該投入到大學(xué)英語課程思政建設(shè)中；全過程既包含整體的教學(xué)模式（從入學(xué)開始設(shè)計導(dǎo)學(xué)課程，到必修課程最后到選修課程）也包含具體課堂的實施過程（課前預(yù)習(xí)，課中討論及課后練習(xí)）；全方位既是第一課堂（實體課堂）與第二課堂（各類比賽、活動）的融合，又是虛擬線上課堂與實體線下課堂的融合。通過新的“三全育人”模式，引導(dǎo)學(xué)生認識中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，進而提升在學(xué)生在國際上傳播中國文化的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語語言知識的基礎(chǔ)上，能夠做到講好中國故事、傳播中國聲音、唱響中國智慧，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者、接班人。