吳遠(yuǎn)云

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的組成部分。良好的課后作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。然而目前教師教學(xué)中的實(shí)際狀況與理想的愿景還存在著一定的差距，根據(jù)實(shí)地調(diào)查，目前小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在著重理論、輕實(shí)踐的問題，作業(yè)過于繁雜的現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)難度脫離學(xué)生實(shí)際能力基礎(chǔ)，這些受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響的作業(yè)問題在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然普遍存在，因此新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)急迫任務(wù)就是科學(xué)合理地設(shè)置課后作業(yè)，既要減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中消化知識(shí)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

首先是小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。主要表現(xiàn)為教師在布置課后作業(yè)時(shí)往往沒有經(jīng)過專門的備課環(huán)節(jié)，過于匆忙和草率。很多教師都會(huì)選擇在臨放學(xué)或下課時(shí)才匆忙地為學(xué)生布置課后作業(yè)，此前沒有充分地考慮作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。布置課后作業(yè)的目的是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并提高相關(guān)能力，檢測(cè)、評(píng)價(jià)知識(shí)習(xí)得和運(yùn)用水平，無法滿足這樣要求的作業(yè)會(huì)白白浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。

其次是小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容過于繁雜。

小學(xué)生完成每天的作業(yè)任務(wù)時(shí)間應(yīng)不超過一個(gè)小時(shí)為宜，不要讓作業(yè)過度占用學(xué)生課外的時(shí)間。從教師的角度來看，布置課后作業(yè)時(shí)往往考慮得最多的是如何幫助學(xué)生鞏固所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生角度來說，他們要完成的不僅僅是多門學(xué)科的作業(yè)任務(wù)，部分學(xué)生還要完成課外探究與實(shí)踐類作業(yè)，這些學(xué)生承受了十分巨大的壓力。一般情況下學(xué)生每天完成作業(yè)就需要花費(fèi)兩到三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，沒有時(shí)間和精力再去培養(yǎng)自己的興趣愛好。［1］這種方式在短期內(nèi)雖然能夠產(chǎn)生一定的作用，但是久而久之會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，學(xué)生每天機(jī)械地做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，會(huì)使學(xué)生的思維變得越來越僵化，不利于學(xué)生綜合能力的提升，同時(shí)也給學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成造成不利影響，甚至有些學(xué)生為了保證完成作業(yè)任務(wù)，還會(huì)相互抄襲，這就完全違背了作業(yè)設(shè)置的初衷。

再次是部分小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)質(zhì)量比較差。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生鞏固和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與吸收，進(jìn)而提高學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。然而一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置課后作業(yè)的目標(biāo)相對(duì)功利，那就是通過大量的重復(fù)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在考試當(dāng)中取得好成績，這些教師在布置作業(yè)時(shí)沒有對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和取舍，大量的作業(yè)任務(wù)中有許多是同類型的考題，具有機(jī)械性和重復(fù)性的缺點(diǎn)，導(dǎo)致課后作業(yè)內(nèi)容十分粗糙、乏味，學(xué)生只能機(jī)械地完成作業(yè)任務(wù)，這種形式的作業(yè)在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。

最后是小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)置缺乏實(shí)踐應(yīng)用性。不少教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一個(gè)非常普遍的問題，即過于注重理論知識(shí)的講解，不夠重視如何引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)際中，由此導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)時(shí)只知道按照固定套路反復(fù)刷題，而不了解如何應(yīng)用這些知識(shí)在生活中解決實(shí)際問題。這樣的作業(yè)方式雖然有可能幫助學(xué)生在考試當(dāng)中取得較好的成績，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生也無法構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所學(xué)知識(shí)無法真正應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，慢慢地甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略

其一是創(chuàng)新與完善課后作業(yè)的形式，彰顯課后作業(yè)的樂趣。興趣是一切行為和行動(dòng)力的催化劑，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣才能積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，為課后作業(yè)的布置融入更加豐富生動(dòng)的元素，體現(xiàn)出作業(yè)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)熱情，讓學(xué)生全身心地投入到作業(yè)任務(wù)中。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（下稱“教材”）二年級(jí)上冊(cè)第五課“觀察和認(rèn)識(shí)物體”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在回家的路上與同學(xué)們一起觀察路旁建筑物的形狀，相互提問和交流，總結(jié)建筑物的形狀特點(diǎn)。學(xué)生也可以回到家后用一些廢舊物品制作特定形狀的物體，然后拿到課堂上與同學(xué)們進(jìn)行分享和交流，從而深化對(duì)于物體的認(rèn)知，加深對(duì)于物體形態(tài)的掌握。［2］這樣的方式能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活的良好習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

其二是尊重學(xué)生個(gè)體差異性，布置具有針對(duì)性的課后作業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生處于思想啟蒙的重要時(shí)期，但是由于個(gè)體的差異，其思維意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r也存在著明顯的不同，有些學(xué)生能夠快速地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而有些學(xué)生卻需要更長的時(shí)間才能消化和吸收，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)需要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，并通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)了解和評(píng)估每位學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而布置具有差異化和針對(duì)性的課后作業(yè)。例如，教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第六課“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，部分學(xué)生很快掌握了計(jì)算的技巧，并且準(zhǔn)確率較高，但是有些學(xué)生卻沒有很好地掌握算法，遲遲算不出答案；此時(shí)，教師要細(xì)心地引導(dǎo)這部分學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因，搞清楚到底是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)沒有打好，還是由于教師的教學(xué)方法不符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)不同的原因及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在布置課后作業(yè)時(shí)為這些學(xué)生布置一些基礎(chǔ)類型的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流計(jì)算技巧，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)練習(xí)；而對(duì)于計(jì)算技巧掌握比較快的學(xué)生，教師可以給他們布置一些進(jìn)階類型的習(xí)題，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能。

其三是重視課后作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋，做到有的放矢。學(xué)生完成作業(yè)的情況不僅能夠反映出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還能從側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要認(rèn)真地審閱和批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的位置做好清晰標(biāo)記，寫下修改意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和修改問題。針對(duì)作業(yè)完成情況良好的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。教師完成批改作業(yè)后，要通過分析和歸納找出學(xué)生錯(cuò)誤率最高的習(xí)題，在課堂上進(jìn)行更加深入地講解，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的二次鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，課后作業(yè)也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確“減負(fù)增效”的目標(biāo)導(dǎo)向，積極踐行素質(zhì)教育理念，綜合考慮教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，合理設(shè)定課后作業(yè)的任務(wù)量，提高作業(yè)布置的合理性與針對(duì)性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。