朱延永

要滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，教師在開展初中文言文群文閱讀教學(xué)時(shí)，就要確保教學(xué)過程的精彩紛呈，教學(xué)內(nèi)容的豐富，要注重細(xì)化初中文言文群文閱讀教學(xué)的流程，在培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承能力、審美能力、創(chuàng)新思維能力等，并在此過程中積累豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)自我突破和個(gè)性化發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)行了初中文言文群文閱讀教學(xué)的探討分析，希望能為同儕們提供參考。

一、核心素養(yǎng)背景下的初中文言文群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀是整合教學(xué)的方式之一，這一方式需要語文教師明確目標(biāo)，選擇合適的文本，重構(gòu)教材內(nèi)容，悉心指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生對文本知識的理解。群文閱讀具有兩大特征，一是多文本，二是結(jié)構(gòu)化，是學(xué)習(xí)者圍繞某一話題展開討論，所有人“各抒己見”的過程，是閱讀結(jié)果迅速形成、教學(xué)效率不斷提升的重要過程［1］。這種教學(xué)方式極大地考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，教師要通過實(shí)施有效的教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生深層次、多角度的閱讀感悟，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和理解大量文言文，閱讀水平會得到很大程度的提高，其推動(dòng)學(xué)科成績進(jìn)步的作用非常明顯。在初中文言文群文閱讀課堂教學(xué)中，教師要深入挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛能，使課堂成為他們“暢所欲言”的平臺，充分訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、創(chuàng)新思維，引領(lǐng)他們走上個(gè)性化發(fā)展之路，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師也要進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，讓學(xué)生熟練地掌握群文閱讀技巧，體會到文言文的閱讀樂趣，逐步構(gòu)建完整的知識體系，這對于他們的終身發(fā)展來說非常有利。［2］教師要把握好文言文群文閱讀教學(xué)的良好契機(jī)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的理解能力、感知能力、合作能力、表達(dá)能力、總結(jié)概括能力等，養(yǎng)成主動(dòng)整合文本內(nèi)容并從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀理解的好習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)背景下的初中文言文群文閱讀教學(xué)策略

語文核心素養(yǎng)背景下，初中文言文群文閱讀教學(xué)工作的有序推進(jìn)，有助于教師全面滲透素質(zhì)教育理念，幫助學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)以致用。學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，知識經(jīng)驗(yàn)如能有效轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，其就更容易成長為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。［3］深入研究初中文言文群文閱讀教學(xué)是語文教師的職責(zé)所在，探究和完善有效的課堂教學(xué)策略，堅(jiān)持以生為本的原則，為取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，引導(dǎo)初中生愛上閱讀，發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力，在教學(xué)實(shí)踐中可采取以下多種策略。

其一是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。研究發(fā)現(xiàn)，文言文是一種特殊的語言表達(dá)方式，學(xué)習(xí)者要在尊重“文本”的前提之下，通過整合特殊的語言知識，才能總結(jié)出其中的規(guī)律。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識到文言文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值所在和重要意義，幫助初中生構(gòu)建完整的知識體系，不斷強(qiáng)化他們的閱讀理解能力，提升他們的閱讀水平、思維活力、創(chuàng)造能力、積極性等。通常文言文作品蘊(yùn)含的意義并不局限于字面本身，有時(shí)需要學(xué)生從不同角度認(rèn)真閱讀，才能領(lǐng)會作者的思想情感。［4］例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）九年級《唐雎不辱使命》《岳陽樓記》、八年級《小石潭記》等文言文作品時(shí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出特殊的動(dòng)詞，結(jié)合背景及歷史事件，挖掘古文情感表達(dá)的“核心”。初中語文教材中的單篇文言文閱讀，容易脫離實(shí)際，與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度低，因此采取群文閱讀是解決這一問題的很好的方法。此外，教師在學(xué)生群文閱讀時(shí)還要適時(shí)補(bǔ)充語法知識，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文言文的特殊規(guī)律，提高文言文的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的穩(wěn)步提升。比如在教學(xué)統(tǒng)編版教材語文七年級《木蘭詩》一課時(shí)，教師可以結(jié)合《岳陽樓記》《泊秦淮》等文章，進(jìn)行互文句式的有效指導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討和學(xué)習(xí)文本中的特殊語言現(xiàn)象，并進(jìn)一步充分理解文言文中蘊(yùn)含的深刻哲理。

其二是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。初中階段開展文言文群文閱讀也是訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生批判性思維能力的良機(jī)。在群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過構(gòu)建多情景的文言文閱讀場域，開展有針對性的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以獲取個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，取得更為理想的閱讀成效。新課標(biāo)提倡 “以生為本”的理念，這一理念要求突出學(xué)生的主體地位，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在文言文群文閱讀教學(xué)中，語文教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生批判性地閱讀文學(xué)作品，傳授學(xué)生批判文學(xué)作品的正確方法，并鼓勵(lì)學(xué)生積極組織和參與“辯論比賽”，就文學(xué)作品中的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行辯論。與此同時(shí)，語文教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體分析、整體感悟、整體批判，然后組織“對比學(xué)習(xí)”活動(dòng)，讓學(xué)生對比幾篇文言文作品，找出“差異性”“共通性”等，深刻品味詩人想要表達(dá)的情感，從而實(shí)現(xiàn)文言文群文閱讀能力、批判性思維能力、語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

其三是培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。統(tǒng)編教材中選編的文言文篇章都是文質(zhì)兼美的文章，不論是在思想方面還是審美情趣方面，都有很強(qiáng)的可讀性和啟發(fā)性，可以啟發(fā)初中學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、深刻地感悟，充分激發(fā)他們的審美意識，促進(jìn)他們審美品位的不斷升高。［5］教師要靈活采用諸如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、提問教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種方法，營造良好的教學(xué)氛圍，提供愉悅的、輕松的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品意境中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，引發(fā)積極思考，自覺探尋詩句和文章背后的深意，促使學(xué)生愛上文言文的群文閱讀，并通過鑒賞不同類型的文言文作品后，有效提高審美鑒賞能力。其實(shí)不同的作者面對相同或是相似的場景，所激發(fā)的情感也是相同或是相似的，因此很多文言文作品有很多“共情之處”。比如，“山水主題”文言文多表達(dá)作者寄情山水之意；“民生主題”文言文多表達(dá)作者憂國憂民之情；“送別主題”文言文多表達(dá)作者離別之思，因此教師在群文閱讀鑒賞中，要教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生體會意蘊(yùn)，當(dāng)學(xué)生在文言文群文閱讀鑒賞中能與作者產(chǎn)生情感的共鳴時(shí)，其閱讀理解也會十分到位，能夠更出色地完成群文閱讀任務(wù)。

初中語文教師必須重視初中文言文群文閱讀教學(xué)，有效補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)新方法策略，給予學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會，使其成為課堂的主角，充分培養(yǎng)和提高語文思維能力和水平，找到正確的發(fā)展目標(biāo)和方向，有效提升文言文閱讀水平，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。