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        核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探
        ——以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”章節(jié)為例

        2022-03-16 18:05:49周云蝦
        數(shù)理化解題研究 2022年5期
        關(guān)鍵詞:生物學(xué)科素養(yǎng)

        周云蝦

        (福建省云霄第一中學(xué)分校 363300)

        初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容各小節(jié)間是存在關(guān)聯(lián)性的,許多中學(xué)教師在生物課堂教學(xué)中還是不會注意這些關(guān)聯(lián)性,單純地開展分節(jié)教學(xué)活動,這也導(dǎo)致學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)無法成體系,知識的實(shí)際運(yùn)用和掌握也不能得到有效保障.因此,教師有必要在每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)課計(jì)劃,將學(xué)生的整個單元的知識進(jìn)行梳理、整合,注重強(qiáng)調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性,從而讓學(xué)生建立知識框架和體系,強(qiáng)化學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用,從而有效開展整體復(fù)習(xí),并且要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,從而開展針對性的知識鞏固與記憶,打破以往復(fù)習(xí)課的枯燥乏味,著重彰顯生物學(xué)科的育人價(jià)值.學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科知識是相輔相成,只有不斷地積累知識才能提高該學(xué)科核心素養(yǎng),所以說核心素養(yǎng)的提高離不開知識的積累與沉淀.欲想培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),就要改革教學(xué)方式,以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體,通過有趣、豐富的學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生告別機(jī)械化學(xué)習(xí)狀態(tài).教師設(shè)計(jì)特色的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,從中提高學(xué)生對理論知識的趣味性、提升思維能力、增強(qiáng)情感體驗(yàn).基于此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了初步試驗(yàn),以初中生物“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這復(fù)習(xí)章節(jié)為例,側(cè)重從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理、選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐、學(xué)習(xí)內(nèi)容評價(jià)等幾個方面展開針對初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的探究.

        1 基于核心素養(yǎng),統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)

        對于一個個體在遇到復(fù)雜的問題時,獨(dú)立解決問題過程中展現(xiàn)的能力就是一個人的核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面.從這些方面可以表現(xiàn)出學(xué)生是否具備了學(xué)科觀念、學(xué)生對結(jié)構(gòu)化的知識和技能的掌握程度,學(xué)生是否樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀以及學(xué)生的對該學(xué)科的思維模式和學(xué)習(xí)技能.所以在確定教學(xué)目標(biāo)時,要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首要地位,基于此再去確定、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).然后在研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)情的前提下,怎樣去培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、從哪些方面去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、有哪些途徑可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng),以這些目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì).

        例如“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一章節(jié),在原教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,可以在通過講述血管、心臟、血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和綜合能力的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在發(fā)生突發(fā)狀況時,可以怎樣協(xié)助別人進(jìn)行緊急救援.還有通過學(xué)生之間相互合作完成脈搏的測定、心率的測定、血壓的測定,培養(yǎng)學(xué)生的自我保健和關(guān)愛他人的意識.

        2 注重概念體系化:科學(xué)思維的培育

        在初中生物教師在新課的教授時,學(xué)生往往接收的是碎片化的概念和繁雜的知識塊,但是現(xiàn)階段的社會發(fā)展需要學(xué)生在生物學(xué)科具備更高維度的思維和理念.所以教師在復(fù)習(xí)課的開展過程的當(dāng)中,一定要給學(xué)生進(jìn)行概念和知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)整理,從而展開知識體系的梳理和重組,讓學(xué)生在腦海當(dāng)中具備該章節(jié)或者單元的知識網(wǎng)絡(luò)圖,這種概念體系化的復(fù)習(xí)課的開展,不僅僅讓學(xué)生的知識掌握變得更為牢固,學(xué)習(xí)效率更為高效,并且還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的培育.

        3 強(qiáng)化問題化思考:生命理念的滲透

        在實(shí)際初中生物的復(fù)習(xí)課開展當(dāng)中,教師要積極落實(shí)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持以學(xué)生為主體的育人路徑,要落實(shí)生物學(xué)科的育人價(jià)值.不應(yīng)該僅僅只是為了知識的強(qiáng)化與深化、概念的框架梳理等,要發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值,明白教師的核心作用先是育人后才是教書.生物觀念和思維的有效發(fā)展和培育只有在相應(yīng)的問題情境當(dāng)中的實(shí)踐運(yùn)用才能得到保障,才能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.生物核心素質(zhì)就反映了對生物這門課程的教育價(jià)值,生物核心素質(zhì)是學(xué)生所掌握的生物相關(guān)學(xué)科知識技能,及其在學(xué)習(xí)過程中的心得體會,還包含著學(xué)生對待生物的態(tài)度以及價(jià)值觀等各方面的綜合體現(xiàn),所以教師在授課當(dāng)中積極創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思維和理念積極解決問題,讓核心素養(yǎng)的培育走上快車道.所以,在復(fù)習(xí)課的開展當(dāng)中,教師應(yīng)該積極基于學(xué)科核心素養(yǎng)角度提問引發(fā)學(xué)生思考,從而深化學(xué)科深度,不要局限于對于知識點(diǎn)的單純復(fù)習(xí)和鞏固,借助問題情境的創(chuàng)設(shè),讓初中生物復(fù)習(xí)課堂活化,創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)教學(xué)活動的發(fā)展,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,并且積極滲透生物學(xué)科的生命理念,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育.引導(dǎo)學(xué)生思考器官結(jié)構(gòu)或者細(xì)胞結(jié)構(gòu)的成因,從結(jié)構(gòu)看功能,基于生命理念的思考將器官或者細(xì)胞的結(jié)構(gòu)性和功能性實(shí)現(xiàn)互聯(lián),促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的深化.

        4 建構(gòu)生物模型:科學(xué)探究活動的有效開展

        根據(jù)對人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸知識的復(fù)習(xí)課程開展,教師還可利用生物模塊的架構(gòu),讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索活動,有效地提升課堂效果和學(xué)生的復(fù)習(xí)深度,并培養(yǎng)學(xué)生的理性思考.生物建模,是對現(xiàn)實(shí)生活中的具體物質(zhì)、生命現(xiàn)象,以及其生命體系的簡單表述,或者說是對它們部分屬性的模擬,按照其結(jié)構(gòu)形態(tài)又可以分成物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型.物理模型構(gòu)建是最常見的生物建模教學(xué)方法.構(gòu)建物理模型通??梢詫⒄n本中較為抽象的生物學(xué)結(jié)構(gòu)與知識運(yùn)用生活中的材料進(jìn)行復(fù)刻和再現(xiàn),使之變得形象化和具體化,便于學(xué)生對抽象的生物學(xué)結(jié)構(gòu)與知識進(jìn)行理解.教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課的開展當(dāng)中清楚地明白學(xué)生的學(xué)習(xí)絕對不僅僅是對于知識的鞏固與學(xué)習(xí),更要促進(jìn)學(xué)生的多元化、全面化發(fā)展.培育學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力、自主探索能力以及相互之間合作交流能力.可以在復(fù)習(xí)課的開展過程當(dāng)中讓學(xué)生以小組為單位搭建器官的模型,培育學(xué)生的動手能力和相互學(xué)習(xí)、合作交流的能力;再讓學(xué)生依據(jù)搭建的模型在紙上畫出人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)圖,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識的深化掌握和自主探究能力.

        例如,教師可以在人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸一課的復(fù)習(xí)課開展之前,提前準(zhǔn)備一些彩色的硬紙板、彩紙、橡皮管、膠水和剪刀等一些材料,再根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際開展合理化的分組,讓學(xué)生以小組為單位開展課前交流合作,開展動手實(shí)踐,搭建相關(guān)的肺循環(huán)模型、心臟結(jié)構(gòu)模型、三種血管關(guān)系模型的搭建,再選派小組代表上臺展示.如此活動的開展不僅僅可以有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更可以讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到培育,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育.

        5 社區(qū)宣傳:社會責(zé)任的有效滲透

        在復(fù)習(xí)課的內(nèi)容接近尾聲的時候,就要針對性地開展課后習(xí)題的布置和課外拓展任務(wù)的布置,可以實(shí)現(xiàn)課題教學(xué)和生活教學(xué)資源的有效整合,鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)會思考并把生物知識運(yùn)用到生活中去,為社會和群眾帶去幫助,這也是每一個生物教師的責(zé)任與育人任務(wù).教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生在生活中對身邊人的生物知識的常識普及,這就提高了初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)中的社會責(zé)任感的培養(yǎng).

        例如,通過“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一章節(jié)的第四節(jié)“輸血與血型”的教學(xué)中,學(xué)生對血型的概念、ABO血型的分類、針對不同的血型如何安全輸血以及無償獻(xiàn)血時的安全劑量等有了清楚地認(rèn)識.在章節(jié)復(fù)習(xí)課中,引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展社區(qū)活動,設(shè)計(jì)社區(qū)宣傳海報(bào)普及適量獻(xiàn)血不僅能在關(guān)鍵時刻拯救他人的生命,還可以改善自身心腦血管系統(tǒng)功能等生物學(xué)知識,讓社區(qū)居民明白:適量無償獻(xiàn)血是一件利人利己的好事.提高他們無償獻(xiàn)血的積極性和主動性.

        6 重視教師、學(xué)生的即時評價(jià),提升教學(xué)效果

        教師僅僅教授學(xué)生知識,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要定期定時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師自身的教學(xué)效果進(jìn)行評測,不斷反思其中的不足.雖然說教師對待學(xué)生要持有一顆真誠寬容的心,但是在教學(xué)過程中,也要對學(xué)生持有質(zhì)疑與肯定、糾錯與鼓勵、反問與追問等評價(jià)方式,引導(dǎo)學(xué)生在其自身認(rèn)知、能力和情感方面逐步得到提升.教師可以設(shè)定評價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生行為作出評價(jià)或讓學(xué)生之間相互評價(jià),還可以讓學(xué)生自己對自己評價(jià),通過以上多種評價(jià)方式,提高學(xué)生分析能力,總結(jié)能力.

        例如,可以對學(xué)生的分析評價(jià)能力進(jìn)行評測,并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的等級標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生從常見的幾個角度進(jìn)行分析評價(jià).并以此對學(xué)生的分析表現(xiàn)進(jìn)行即時評價(jià)和指導(dǎo).多注重即時評價(jià)和指導(dǎo)有助于促使教師反思教學(xué)中的不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將汲取的反思、指導(dǎo)方法應(yīng)用到其他的教學(xué)中去,這樣可以形成一個良好的循環(huán),從多方面提高了學(xué)生的綜合能力,從而逐步提高教學(xué)效果.

        總而言之,對于初中階段的復(fù)習(xí)課的開展,教師應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透和培育,針對整個章節(jié)進(jìn)行概念的梳理和張合,建立知識體系框架,基于科學(xué)思維、生命觀念、科學(xué)探究的角度開展,革新教學(xué)理念和思維,設(shè)計(jì)有趣、豐富的教學(xué)方案,以學(xué)生為主體,調(diào)動學(xué)生們的主觀積極性,讓學(xué)生產(chǎn)生對生物本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮其主觀能動性,從而提高教學(xué)成果,讓學(xué)生在深化章節(jié)知識體系的同時,實(shí)現(xiàn)由知識本位向著素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使復(fù)習(xí)課更加滿足新課標(biāo)的要求.最好對學(xué)生平時復(fù)習(xí)課內(nèi)容的診斷性測試,從中了解到學(xué)生掌握的知識和經(jīng)驗(yàn),從這些方面有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì),基于核心素養(yǎng)這一目標(biāo),進(jìn)行有針對性地練習(xí),彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處.

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