孫 闖，楊曉盼

（惠州工程職業(yè)學(xué)院，廣東 惠州 516000）

《Web前端技術(shù)》是我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)群課程體系中的一門專業(yè)必修課程，其包含了軟件行業(yè)Web開發(fā)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)（HTML5，CSS3及JavaScript等）。該課程除了掌握應(yīng)用上述理論知識(shí)：設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)布局、制作基本網(wǎng)頁(yè)、實(shí)現(xiàn)多樣化及良好客戶體驗(yàn)的頁(yè)面效果等應(yīng)用技能外，還注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、愛崗敬業(yè)品質(zhì)及大國(guó)工匠精神。不僅如此，還充分考慮了其在Web開發(fā)領(lǐng)域的關(guān)鍵性作用、目前市場(chǎng)廣泛的應(yīng)用需求和良好的就業(yè)前景。該課程注重學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的理解、掌握，更加融入了思政元素，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滋養(yǎng)學(xué)生的正向情懷。

1 專業(yè)教學(xué)與思政教育的育人目標(biāo)

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)

（1）以計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)背景、Web前端開發(fā)技術(shù)的當(dāng)前現(xiàn)狀及未來(lái)職業(yè)等為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們感受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給人們帶來(lái)的便利，延伸知識(shí)背后的精神力量，形成“探討式、體驗(yàn)式、實(shí)踐式”等多維課堂，提高學(xué)生自學(xué)動(dòng)力、拓展學(xué)生自學(xué)能力。

（2）科學(xué)合理拓展Web前端開發(fā)技術(shù)課程的廣度、深度和溫度。從網(wǎng)站的策劃到網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，從框架的搭建到頁(yè)面的交互，從網(wǎng)站測(cè)試到站點(diǎn)的發(fā)布，深挖創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)網(wǎng)站的能力及網(wǎng)站建設(shè)前后相關(guān)的服務(wù)、運(yùn)維等綜合能力。

（3）結(jié)合我校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)能力要求，梳理web前端開發(fā)課程蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。培養(yǎng)具備web前端開發(fā)，立足惠州，服務(wù)粵港澳大灣區(qū)，面向華南地區(qū)新形勢(shì)下“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

1.2 思政育人目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，指引學(xué)生樹立正確的三觀取向。

（2）培育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)民族自豪感。

（3）加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育。弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德，鼓勵(lì)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。

（4）課程思政與OBE理念相結(jié)合。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的立德樹人效果。

2 專業(yè)教學(xué)與思政教育的融合設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律特征，結(jié)合學(xué)生遇到的社會(huì)問題、關(guān)注的熱點(diǎn)話題、多樣的意識(shí)形態(tài)等，在育人、成人的過程中，全方位融入思政教育。

2.1 拓展思政課與專業(yè)課的合作機(jī)制

通過創(chuàng)新教學(xué)手段，將《Web前端技術(shù)》與《毛概》《思修》《形勢(shì)與政策》等思政課程跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新合作模式相融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課的學(xué)科疊加，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的專注度，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴與價(jià)值共鳴，讓教學(xué)與科研相統(tǒng)一。

2.2 發(fā)掘《Web前端技術(shù)》課程中的思政元素

深入挖掘《Web前端技術(shù)》課程中蘊(yùn)含的思政教育資源。通過前沿技術(shù)、專業(yè)方向等正面案例的引導(dǎo)，反面案例的剖析，深度融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生的辨識(shí)能力，塑造正確的三觀。

2.3 探索思政點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)深度融合

從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，挖掘知識(shí)的來(lái)源與未來(lái)發(fā)展、當(dāng)下產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)環(huán)境，積極挖掘知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值，蘊(yùn)含的思維、邏輯、哲學(xué)、思想、情感等提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。將“知識(shí)—思政”點(diǎn)，發(fā)展到“知識(shí)思政線”，由“知識(shí)思政線”，形成一個(gè)多維度的“思政面”，完成專業(yè)理論和思政知識(shí)的深度融合。

2.4 尋找實(shí)踐課程中的思政元素

《Web前端技術(shù)》課程動(dòng)手實(shí)踐的要求很高，實(shí)踐課程更能體現(xiàn)思政元素是否入腦、入心。實(shí)訓(xùn)課堂的制度遵守、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)踐過程的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)觀培養(yǎng)，組內(nèi)實(shí)踐結(jié)果的質(zhì)疑探討、探索與創(chuàng)新等，逐一培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的擔(dān)當(dāng)、勇攀科學(xué)高峰的使命感、學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神等，從而激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。

3 專業(yè)教學(xué)與思政教育方法與手段

3.1 主要教學(xué)方法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，從學(xué)生所思所想，如：計(jì)算機(jī)專業(yè)問題、當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、目前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)等導(dǎo)入思政內(nèi)容。

（1）通過查閱資料、案例分析等方法引導(dǎo)學(xué)生。拓展《Web前端技術(shù)》課程知識(shí)點(diǎn)，挖掘課程本身的內(nèi)涵，了解Web技術(shù)在國(guó)內(nèi)外領(lǐng)域的發(fā)展概況、發(fā)展趨勢(shì)、所需的職業(yè)素養(yǎng)等，拓寬學(xué)生視野，通過正面或反面的案例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘蘊(yùn)含的道德元素，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情。

（2）通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，融入思政教育。學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)站開發(fā)的全過程，動(dòng)手完成實(shí)景項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)，學(xué)生從UI設(shè)計(jì)到搭建框架，從CSS美化到JS交互，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一計(jì)劃、實(shí)施，在實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生遇到問題、解決問題，最終順利完成進(jìn)階工作任務(wù)，讓思政教育變得順理成章。

（3）通過情景教學(xué)法讓學(xué)生在課堂演講、表演的形式體驗(yàn)職業(yè)角色責(zé)任和崗位要求。Web前端開發(fā)工程師的角色是面向用戶的，學(xué)生模擬從Web前端開發(fā)項(xiàng)目的客戶分析、草案擬定、成品展示等，換位思考，從而發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品德，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的工匠精神。

（4）通過自主學(xué)習(xí)法、小組合作、討論法等設(shè)置課外討論話題，引導(dǎo)學(xué)生利用提供的視頻資料，或自己搜索的網(wǎng)絡(luò)資源，或當(dāng)下的新聞熱點(diǎn)案例積極思考并參與討論。提高辨識(shí)能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精益求精，愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)，從而踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.2 教材及信息技術(shù)手段

選取專業(yè)課教材：《HTML5+CSS3網(wǎng)站設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程》，結(jié)合思政課程相關(guān)教材及思政參考教材等，通過超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、微信群等APP打造混合課堂，線上+線下、課內(nèi)+課外課的混合課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間與空間的拓展，提高學(xué)生參與度，以學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、超星學(xué)通等提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)中的“學(xué)習(xí)科學(xué)”欄目包括了人工智能、計(jì)算機(jī)技術(shù)、科學(xué)講堂等最前沿的科技，還有當(dāng)代科學(xué)家故事、工匠、等一系列優(yōu)秀思政素材，對(duì)蘊(yùn)含職業(yè)素養(yǎng)、文化道德、工匠精神等元素的問題進(jìn)行思考探索，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和相關(guān)內(nèi)容，從課程開始貫穿到課程的結(jié)束。從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和實(shí)踐動(dòng)力。

3.3 考核評(píng)價(jià)方式

以人才培養(yǎng)為依托，以學(xué)生全面發(fā)展為原則，以思政育人為目標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3.1 教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方法：（1）量化評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生量化評(píng)價(jià)要求，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。包括對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提出、評(píng)價(jià)問題，實(shí)踐考核等給予考核標(biāo)準(zhǔn)，從而展現(xiàn)出學(xué)生思想觀念、價(jià)值觀念、道德觀念。（2）行為評(píng)價(jià)：教師本身對(duì)思政對(duì)象期望值、是否表現(xiàn)出敏銳度和及時(shí)性、是否達(dá)到德育與課程潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的高度融合。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：要將知識(shí)目標(biāo)與育人目標(biāo)、教學(xué)方法與手段的實(shí)施、思政教育與OBE理念的融合三個(gè)方面的完善程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：從課程思政的目標(biāo)來(lái)看，是否具有在思想、價(jià)值、道德觀念的引領(lǐng)。從課程思政的實(shí)施過程來(lái)看是否完成專業(yè)理論和思政知識(shí)的深度融合。從課程思政的結(jié)果來(lái)看是否融合課程思政和OBE理念，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的立德樹人效果。

3.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方法：（1）量化評(píng)價(jià)：在課堂內(nèi)通過對(duì)問題討論的貢獻(xiàn)度，思維、邏輯、觀點(diǎn)輸出等對(duì)學(xué)生進(jìn)行師評(píng)與自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，短期與長(zhǎng)期相結(jié)合，整合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考試相結(jié)合的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)機(jī)制。（2）行為評(píng)價(jià)：課堂外通過學(xué)生綜合開展素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)、成人與成才評(píng)價(jià)，課內(nèi)與課外評(píng)價(jià)，個(gè)人品行表現(xiàn)與量化評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：要將思政課程知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三項(xiàng)基本目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的變化。比如：對(duì)學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的認(rèn)可、對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同、對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力等。

以“應(yīng)用電子專業(yè)群”的群共享課程“WEB前端技術(shù)”為對(duì)象，“思政”與“專業(yè)”有機(jī)融合，開辟了工科思政融通的新天地，激發(fā)創(chuàng)新活力新課堂。針對(duì)web前端技術(shù)，找到最契合的思政元素，把該課程隱性存在的正確價(jià)值觀、育人元素，融入資源豐富的專業(yè)課程中，浸入課程的教育教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”與“課程教學(xué)”目標(biāo)的完美融通，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滋潤(rùn)學(xué)生的正向成長(zhǎng)。