許小鋒，倪益華，任鳳麗，曹歡玲

（浙江農(nóng)林大學光機電工程學院，浙江 杭州 311300）

0 引言

近年來，在教育部多年主導和社會信息化倒逼雙重機制下，我國教育信息化取得了長足進步，涌現(xiàn)出在線教學（信息化教學）的不同形式，如在線開放課程（MOOC）[1]、直播教學[2]、學生自主學習[3]、電視空中課堂等[4]。從支持媒介、時間同步性、覆蓋范圍、穩(wěn)定性、學習形態(tài)而言，每一種模式都有各自的優(yōu)缺點，也有其適用的主要場景，因此，各地各學校需要根據(jù)自身情況，因地制宜地選擇或者結(jié)合使用不同教學模式。

1 研究內(nèi)容和思路

1.1 研究對象

為了激發(fā)學生的學習興趣，保證學校的正常教學秩序和提高學生的學習效果，課題組擬通過QQ在線直播、結(jié)合中國大學MOOC資源、自主建設浙江農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺《工程材料》在線課程，針對機械設計制造及其自動化專業(yè)18級和19級學生開展《工程材料》線上混合式課堂的教學活動。

1.2 主要目標

公共衛(wèi)生事件突發(fā)前，《工程材料》課程的教學還是主要采用板書與多媒體課件相結(jié)合，教師講授的方式進行。這種教學方式仍然是以教師講授為主，學生自主學習為輔。因為公共衛(wèi)生事件的大規(guī)模蔓延，導致師生推遲到校，學校無法開展正常的線下課堂教學模式，不得不在線開展遠程教學。學校應利用好這一不得已而為之的應急舉措和機會，把這一挑戰(zhàn)和無可奈何之舉，轉(zhuǎn)變成提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學能力，推動學校教育信息化健康發(fā)展，深化學校課堂教學改革，提升教學質(zhì)量和水平。通過QQ在線直播、結(jié)合中國大學MOOC資源、自主建設浙江農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺《工程材料》在線課程等混合式線上課堂活動的實踐，學生可以按照課表進行在線學習，也可以自主的安排時間學習，可以集中學習，也可以利用碎片化時間學習，還可以根據(jù)自己的學習情況選擇性學習，讓學生在學習上實現(xiàn)自適應。同時課題組還可以通過網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)及時分析學生在學習過程中的學習軌跡以及針對學生的反饋進行課程教學計劃、內(nèi)容的微調(diào)，針對性地對學生提供學習指導，真正體現(xiàn)以學習為中心的教學。

1.3 基本思路

根據(jù)課程情況，選擇合適的在線教學平臺（如愛課程、學堂在線、智慧樹網(wǎng)、華工教學在線等）以及合適的線上教學方式（如MOOC、SPOC、QQ群授課講解、“PPT+語音”或直播等）。網(wǎng)絡直播教學是一種比較接近真實線下課堂的在線教學形式，師生互動水平較高、臨場感強，但主要缺點是可能因為流量并發(fā)容易導致穩(wěn)定性問題。所以，作為一種“見效快但有風險”的線上教學手段，課題組擬采用線上翻轉(zhuǎn)課堂思路，讓學生先自學，通過練習、測試、任務等發(fā)現(xiàn)學生共性問題，再進行直播教學予以重點講解。同時自主建設“工程材料”網(wǎng)絡教學在線課程，如果遇到網(wǎng)絡擁堵或者臨時斷網(wǎng)，學生可以待網(wǎng)絡通暢后通過學習通APP進行自主在線學習。

1.4 具體研究方法

具體研究方法：課題組擬通過QQ在線直播、結(jié)合中國大學MOOC資源、自主建設浙江農(nóng)林大學網(wǎng)絡教學平臺“工程材料”在線課程，首先建立“工程材料”課程班級(家校）群，讓所有同學都掃描二維碼加入。前期可以將課程課件、相關視頻等資料上傳到QQ群空間讓學習提前預習，QQ直播同時支持師生視頻互動，能夠為學生提供舉手、連麥、提問、反饋等多種互動功能，教師可以創(chuàng)設更多學習任務及活動，學生帶著問題參與遠程課堂，可以讓學生產(chǎn)生一種“人不在課堂，心在課堂”的代入感。對于有些重要的知識點，還可以利用QQ投票功能及時了解每名同學的掌握情況，可以針對性地開展教學活動。

其次，利用既有課程課件進行浙江農(nóng)林大學“工程材料”網(wǎng)絡在線課程的建設，利用超星學習通進行手機微課錄制，并上傳至學習平臺，上傳相關課程課件，在網(wǎng)絡平臺建立習題庫，發(fā)表思考題讓學生參與討論并一一記錄，每次QQ直播前及時在學習通上發(fā)布課程簽到活動，提醒同學們及時簽到，為課堂QQ直播做好準備，同時教師在課程QQ直播的過程中，也可以利用Ocam等錄屏軟件及時進行錄制屏幕，后期可以傳給需要的學生及時復習，同時教師也可以通過教學視頻回放發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果有口誤或者講錯的地方可以在下一節(jié)課上課前及時向?qū)W生講明情況。

再次，在中國大學MOOC網(wǎng)上注冊并經(jīng)學校教務處批準建立“工程材料”SPOC異步課程，通過課程后臺管理，及時發(fā)布“工程材料”課程相關教學內(nèi)容及視頻。該課堂具有豐富的在線教學資源及視頻，方便同學們在課前進行預習和課后自行學習，并可以進行自測，查看自己的學習效果，是QQ直播在線教學的有益補充。

2 課程目標達成情況

為了考查學生對本門課程知識點的掌握情況，將課程目標進一步細化為4個目標，分別是課程目標1：掌握工程材料的基本理論及基本知識，了解材料的成分、加工工藝、組織、結(jié)構(gòu)與性能之間的關系；課程目標2：掌握鋼的熱處理的理論基礎；熟悉常用機械工程材料的牌號、性能特點與適用范圍；課程目標3：掌握根據(jù)使用條件和性能要求，合理選擇材料的能力，以及分析制訂簡單熱處理工藝路線的基本能力；課程目標4：掌握鐵碳合金平衡組織顯微分析方法，獲得實驗技能的基本訓練，具有獨立采集、分析與處理試驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告的能力。通過課堂作業(yè)、課后作業(yè)、實驗、期中考試和期末考試相結(jié)合的形式對學生進行綜合考核，從考核情況來看，課程目標2和課程目標3的達成情況相對不理想，尚未達到教學期望值，原因是這兩部分涉及鋼的熱處理的理論基礎、常用機械工程材料的牌號、性能特點與適用范圍、合理選擇材料以及分析制訂簡單熱處理工藝路線的基本能力。這幾部分的內(nèi)容理論性較強，基本概念較多，典型零件的選材與熱處理工藝路線制訂密切聯(lián)系實際；學生目前只參加了金工實習和認知實習，尚未去工廠參加生產(chǎn)實習，理論聯(lián)系實際不夠緊密，再加上平時課堂上因為時長關系，視頻播放量不足，例子不夠豐富多元，導致學生掌握起來有點困難。今后針對課程目標2和課程目標3要積極改進教學方法，引導學生從概念、原理、理論的運用等方面理清搞懂，使每一個學生都能掌握鋼的熱處理的理論基礎；熟悉常用機械工程材料的牌號、性能特點與適用范圍；掌握根據(jù)使用條件和性能要求，合理選擇材料的能力，以及分析制訂簡單熱處理工藝路線的基本能力。課程目標4因為全部學生均親自參與了實驗，學生獲取實驗數(shù)據(jù)并分析實驗數(shù)據(jù)的能力比較好，所以達成情況比較滿意。

在課程考核評價時，還參照了該年級學生問卷調(diào)查獲得的間接評價結(jié)果。從返回的學生問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，在4個指標點方面，直接和間接評價的得分基本一致，說明本課程的考核評價的可信度較高。

3 結(jié)論

通過連續(xù)兩學年《工程材料》混合式教學課程的建設，提高了知識傳授和知識內(nèi)化的質(zhì)量與效率，提升了課題組教師課程設計和教學引導能力，推動了基于網(wǎng)絡的形成性考核和基于紙介的終結(jié)性考核的結(jié)合，并加強基于網(wǎng)絡平臺和信息技術的學生學習分析研究；同時通過《工程材料》課程線上線下混合式課堂的實施，也激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的工科視野，提升了學生的學習效果。