楊 珺（甘肅省莊浪縣第二小學）

在小學美育教育活動中，多元化評價是根據(jù)美育培養(yǎng)目標、美育課程性質(zhì)所演化而來的一種評價手段，其充分考慮了教學目標要求與學生個性發(fā)展的綜合需求，反映了美術(shù)教育的多元化特點。而美術(shù)教學是激發(fā)學生審美意識、審美情趣的教育過程，看見美、感知美、創(chuàng)造美是美育的重要環(huán)節(jié)。將多元化評價融入美育教育，讓小學生利用有限的資源去體驗無限的美，這樣的教學才是有價值的。

一、小學生美育素養(yǎng)實施多元化評價的意義

1.培養(yǎng)多元智能，促進學生進步

結(jié)合霍華德·加德納多元智能理論的引導，全面開發(fā)學生的智能，能夠體現(xiàn)出教育活動的育人價值。針對學生的美育素養(yǎng)設(shè)計多元化的評價模塊，有利于學生多元智能的發(fā)展。隨著學生所接受的美術(shù)教育開始向著系統(tǒng)化、成熟化的方向發(fā)展與推進，其能夠直接通過資源、教師、教材獲取對應的美術(shù)創(chuàng)作靈感。也正因如此，學生得到了獨立表達美術(shù)技能的機會，天性得以展現(xiàn)。在多元化評價的推動下，教師要先考慮對學生的基本素養(yǎng)進行評價，隨后再評價學生的理性行為、學習能力，并結(jié)合不同的智能模塊給出對應的評價方案。多元智能理論強調(diào)智能的多元性和普遍性。設(shè)計與多元智能理論相對應的教學指導機制，能夠保障評價工作與美育活動相契合，開發(fā)學生的多元智能。

2.鼓勵學生發(fā)展，創(chuàng)新教學模式

從教學現(xiàn)狀來看，小學生在美育活動中的學習表現(xiàn)較為被動。一方面，低齡化兒童的審美意識與審美需求無法展現(xiàn)，導致教師不得不將既有的美育資源引入到課堂中。這些素材雖然具有“美”的特點，但是其未必能激發(fā)學生的情感共鳴，教師的長篇大論還有可能阻礙學生美育素養(yǎng)的形成。另一方面，教師的審美理論、教學觀點直接影響學生，導致學生失去主動審美的能力。裴斯泰洛齊提出的“教育心理學化”，即強調(diào)教育要符合兒童心理的發(fā)展。針對小學生的美育素養(yǎng)設(shè)計多元化評價，能夠及時跟進美育過程：在學生學習、感悟、創(chuàng)造的各個環(huán)節(jié)，教師都可以給出評價意見，通過評價培養(yǎng)學生的審美能力。

二、小學生美育素養(yǎng)實施多元化評價的策略

1.明確美育素養(yǎng)，確定多元化評價目標

小學生能夠更加快速地獲取并應用各種美術(shù)資源。也正是因為如此，其美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)創(chuàng)造能力能夠更快萌芽。但是，這種“速成式”的教育卻引發(fā)了新的難題：學生原有的美育素養(yǎng)、審美需求被教學理論所掩蓋。在美育活動中，學生對于美的感知、理解與教師的觀點不謀而合。從表面上來看，學生的美育素養(yǎng)確實在快速生成，但實際上學生的美育素養(yǎng)已經(jīng)失去了獨立性和自主性。因此，教師要掌握美育素養(yǎng)的核心概念，確定多板塊的教學評價目標，才能保障學生形成良好的美育素養(yǎng)。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊“點、線、面”時，教師可以借由美術(shù)創(chuàng)作活動培養(yǎng)學生的美育素養(yǎng)，并實施多元化評價。教師可以要求學生結(jié)合點、線、面等素材進行創(chuàng)作，在生活中搜集參考素材，體現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造力。路上的行人、天上的星星，這些素材是“點”；電線、公路這些素材是“線”；城市、地區(qū)這些素材是“面”。在鑒賞美術(shù)素材之后，將有關(guān)元素用到美術(shù)作品中，圍繞“城市”“生活”“想象”等話題創(chuàng)作美術(shù)作品，結(jié)合“點、線、面”的有關(guān)知識確定評價素材。在落實多元化評價工作時，教師要以學生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)、審美情趣的發(fā)展、美術(shù)鑒賞能力的提升為基本要求，幫助學生認識美育素養(yǎng)的審美價值和創(chuàng)新價值，通過多元化評價激發(fā)學生的美育素養(yǎng)，完成育人任務(wù)。

2.細化評價流程，實施多元化評價方法

在對小學生實施評價指導工作的過程中，教師大多選擇針對學生的美術(shù)作品進行評價，并不重視對評價方法的優(yōu)化，單一化的評價模式難以培養(yǎng)學生的美育素養(yǎng)。針對小學生的美育素養(yǎng)實施多元化評價，要先確定評價目標，掌握美育素養(yǎng)的有關(guān)概念。對于小學生來說，美育素養(yǎng)是個體感知美、創(chuàng)造美的基本能力，多元化評價也應該從美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)鑒賞等角度入手。因此，教師要細化評價流程，改變評價方法，促使學生不斷進步。小學生能夠利用自然造物與城市社會進行美術(shù)創(chuàng)作，使美術(shù)教學活動增加了靈活性和創(chuàng)造性的特點。在幫助學生認識、解讀美術(shù)知識的過程中，教師要針對學生的美術(shù)創(chuàng)作流程實施多元化評價，依靠多元化評價方法讓學生體驗美的內(nèi)涵。

例如，在教學教材三年級上冊“夢幻的城堡”時，結(jié)合繪畫、手工活動等美術(shù)創(chuàng)作技巧，學生已經(jīng)產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望。教師要創(chuàng)新評價方法，對學生的創(chuàng)作能力、審美能力分別進行評價。學生依據(jù)自己的主觀意識去創(chuàng)作美術(shù)作品，其會通過繪畫的方式將動畫、影視作品中的美術(shù)城堡表現(xiàn)出來。在多元化評價中，教師要對作品的配色、風格進行評價，如以黑色、紫色為主體的城堡陰森怪異，讓人想到了巫婆的城堡；以粉色、黃色為格調(diào)的城堡明亮艷麗，里面生活著王子和公主。通過多元化評價，讓學生了解了美術(shù)創(chuàng)作技巧。另外，教師也可以選擇其他參考材料，如破敗的樓房、安靜的公園、和諧的家，配合有關(guān)意象，培養(yǎng)學生的審美能力。當學生進行創(chuàng)作時，對學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)作能力進行綜合評價，用作品去記錄評價結(jié)果。針對小學生的美術(shù)素養(yǎng)實施多元化評價，教師的評價不能想當然，而是要能體現(xiàn)出評價的針對性，這樣才有助于學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.改變評價標準，設(shè)計多元化評價對象

針對小學生的美育素養(yǎng)實施多元化評價，其最終目的不僅在于讓學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，更要培養(yǎng)學生的多元美育技能，從審美鑒賞到審美創(chuàng)造，從人文思想到感性意識，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。在多元主義的觀念下，評價對象、評價主體、評價方式必須要體現(xiàn)出多元化評價特點。改變評價標準，解決“從哪里評價”的關(guān)鍵問題，有利于評價的順利開展。因此，教師要針對學生創(chuàng)作的不同美術(shù)作品進行多元化評價，設(shè)計全新的評價模塊。

例如，在教學教材六年級上冊“遠去的路”時，學生要圍繞“遠去的路”這一主題進行美術(shù)創(chuàng)作。結(jié)合多元化評價，教師可以嘗試設(shè)計更為全面的評價標準，要求學生盡可能地應用自身的美術(shù)技能，在創(chuàng)作方法、素材上進行創(chuàng)新。在繪畫作品中，開車的人面露疲態(tài)，暗示著道路一直向前；在手工活動中，制作“永無止境”的標志牌，帶給觀者暗示。教師不要強求畫面的表現(xiàn)特點，而要重視意境的表達，讓學生重新認識美術(shù)素材。結(jié)合多元化評價對學生的美術(shù)創(chuàng)作能力、感性意識設(shè)計評價目標，能夠幫助學生重新認識美術(shù)素養(yǎng)的價值。

三、結(jié)束語

對于小學生來說，美育素材分布在生活的各個角落。圍繞著美育素養(yǎng)所表現(xiàn)出來的審美、創(chuàng)造特點，多元化評價要從審美鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作等角度入手，評價小學生的審美能力和創(chuàng)造力。認知美、分享美、感受美的獨特價值，讓多元化評價發(fā)揮出啟發(fā)學生思維的作用。