李旺信（甘肅省靜寧縣第二中學(xué)）

著名心理學(xué)家維果茨基提出的最鄰近發(fā)展區(qū)相關(guān)理論重新定義了教育的功能，在借鑒了當(dāng)代教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，希望借助某種“支撐物”來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。支架式教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，需要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，便于使學(xué)習(xí)者的理解逐步深入。

一、支架式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1.貫徹新課程理念，改變教學(xué)模式

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，高頻詞匯和長(zhǎng)難句的出現(xiàn)頻率不斷提高，面對(duì)復(fù)雜的寫(xiě)作要求，學(xué)生很難給出清晰可用的寫(xiě)作思路。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，老生常談、生搬硬套等問(wèn)題依舊存在。為了完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生會(huì)將固定的句子結(jié)構(gòu)記憶下來(lái)，隨后在寫(xiě)作活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用。支架式教學(xué)模式改變了這一現(xiàn)狀：在解讀新課程理念提出的“以人為本”的教育要求的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)、寫(xiě)作能力落實(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)基礎(chǔ)能力、課外積累、寫(xiě)作互動(dòng)來(lái)搭建不同的“支架”，幫助學(xué)生總結(jié)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。在支架式教學(xué)模式下，新的英語(yǔ)知識(shí)與陳舊的英語(yǔ)概念同步出現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生消除了對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作所產(chǎn)生的陌生感，主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.實(shí)現(xiàn)科學(xué)化育人，落實(shí)終身學(xué)習(xí)

新課程理念明確指出，現(xiàn)代教育要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。在英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作能力，更要改變學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)入手，培養(yǎng)學(xué)生了解英語(yǔ)文化、解讀英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)。在全新的教學(xué)目標(biāo)下，教師要從能力、思想和文化等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人、全面育人的教育目標(biāo)。支架式教學(xué)模式以英語(yǔ)教材、學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)和課外英語(yǔ)資源為基礎(chǔ)，聯(lián)系各個(gè)板塊的英語(yǔ)資源，這樣的寫(xiě)作教學(xué)是生動(dòng)的教學(xué)，也是具備豐富的可用資源的教學(xué)。

二、支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

1.以人為本，針對(duì)學(xué)生素質(zhì)搭建支架

支架式教學(xué)模式提出了一種全新的教學(xué)方法，即結(jié)合學(xué)生的能力與既有的英語(yǔ)資源設(shè)計(jì)支架，通過(guò)支架將不同板塊的英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，隨后實(shí)現(xiàn)從低難度向高難度、從簡(jiǎn)單英語(yǔ)向?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)的過(guò)渡。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，充分考慮到了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在新課程背景下，教師要針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)搭建英語(yǔ)支架，將學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)分享出來(lái)，構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)新模式。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不能僅要求學(xué)生寫(xiě)，更要回答學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊(cè)Unit 2“TRAVELLING AROUND”時(shí)，學(xué)生重新學(xué)習(xí)到了有關(guān)倒裝句的知識(shí)。結(jié)合學(xué)生所掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)倒裝句來(lái)設(shè)計(jì)全新的教學(xué)模塊，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師給出如下翻譯例句。

（1）At the foot of the mountain lies a village.

（2） Hanging on my bed room wall is a picture of my baby daughter.

對(duì)句子進(jìn)行翻譯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子都有表示“某處有某物”的含義，提到了以往的“There be”句型的表達(dá)形式。如果讓學(xué)生來(lái)描寫(xiě)句子，以句子（1）為例，則相關(guān)句子會(huì)變成“There is a village at the foot of the mountain”，表述過(guò)于單調(diào)。對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分析與歸納，使學(xué)生重新掌握了表達(dá)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，對(duì)作文技巧也有了新的認(rèn)識(shí)。這樣的支架式教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)搭建支架，即依據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)和新的英語(yǔ)知識(shí)相互對(duì)比，延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍。結(jié)合學(xué)生的能力搭建支架，能夠水到渠成地落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)。

2.終身學(xué)習(xí)，配合課外資源搭建支架

在針對(duì)高中生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要精準(zhǔn)解讀新課程理念的教育要求。全新的教學(xué)要求帶動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的改變，寫(xiě)作教學(xué)不再是一種短期性活動(dòng)，而是要對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展、終身發(fā)展負(fù)責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，才能全面體現(xiàn)出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的育人價(jià)值。在支架式教學(xué)模式下，教師要結(jié)合各類課外資源為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)、寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，通過(guò)課外教學(xué)素材的協(xié)助，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的延伸，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課外資源搭建支架，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)文化思維。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊(cè)Unit 4“HISTORY AND TRADITIONS”時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)，教師更要對(duì)英語(yǔ)資源、課外資源進(jìn)行應(yīng)用，借助素材搭建支架，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師可以為學(xué)生布置以下寫(xiě)作任務(wù)：向你的美國(guó)朋友介紹中國(guó)的歷史和傳統(tǒng)民間習(xí)俗。在學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程中，要對(duì)帶有本土化特點(diǎn)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，如各類特色地域名稱、民俗文化作品等，借助本土文化素材完成寫(xiě)作任務(wù)，用翻譯搭建支架，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要為學(xué)生創(chuàng)造從不同角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)用課外素材搭建支架，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3.回歸生活，借助生活素材搭建支架

通過(guò)新課程理念發(fā)起教學(xué)，教育活動(dòng)必將要回歸到生活中。讓教育為生活服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)才能有新的價(jià)值。在結(jié)合支架式教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合生活中的素材、資源合理選擇支架，用學(xué)生熟悉的生活材料落實(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教育回歸生活、與客觀生活素材形成對(duì)接，后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。教師可以結(jié)合新課程理念構(gòu)建支架式教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)教材必修第三冊(cè)Unit 1“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”時(shí)，教師可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造支架，指明寫(xiě)作的方向：用一篇短文介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。傳統(tǒng)的寫(xiě)作過(guò)于單調(diào)，教師可以對(duì)作文方法進(jìn)行創(chuàng)新，要求學(xué)生圍繞“Chinese festival”這一話題共同開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，每名學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)優(yōu)美的句子，隨后將其整合為作文，在課堂上進(jìn)行分享。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)的同時(shí)分享英語(yǔ)知識(shí)。有的學(xué)生寫(xiě)出了“The Spring Festival is a traditional festival in China.”這樣的句子，其他學(xué)生可以考慮用“It originated from...”等句子進(jìn)行補(bǔ)充。以漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣搭建框架，幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)寫(xiě)作方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅要以“寫(xiě)”為目標(biāo)，更要鍛煉學(xué)生的文化意識(shí)，使當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極、正面的影響。教師要仔細(xì)解讀高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)積累量、課堂中的英語(yǔ)素材設(shè)計(jì)多元化支架，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作、分享英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握更為豐富的英語(yǔ)寫(xiě)作方法。