俞文華（甘肅省古浪縣城關(guān)第四小學）

隨著傳統(tǒng)教學中讀寫分離的教學問題越來越明顯，其帶來的教學弊端愈發(fā)不可忽視。讀寫結(jié)合法可以幫助教師解決讀寫分離的教學問題，讓學生在閱讀學習中開展寫作訓練，在寫作學習中加強閱讀積累。群文閱讀教學活動的開展，為讀寫結(jié)合法的實踐應用提供了很好的教學平臺。因此，教師可以在語文教學中將群文閱讀教學法與讀寫結(jié)合法相結(jié)合，從讀、寫兩個層面提升學生的語文學習能力。

一、群文閱讀與讀寫結(jié)合的內(nèi)涵及教學優(yōu)勢

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指教師圍繞某個議題或者多個議題，引導學生開展多文本閱讀的方法。傳統(tǒng)閱讀模式強調(diào)的是單文本的閱讀學習，學生一般只是對單篇課文的知識內(nèi)容進行學習。而群文閱讀的出現(xiàn)，打破了這一傳統(tǒng)教學局面，教師需要根據(jù)學生的閱讀需求，讓學生對多個文本進行系統(tǒng)的、整體的閱讀學習。

2.讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

讀寫結(jié)合，顧名思義就是將語文教學中的“讀”與“寫”進行有機結(jié)合，讓學生同時掌握好閱讀與寫作學習能力的一種新型教學方法。目前，在語文教學領(lǐng)域已經(jīng)涌現(xiàn)了一些讀寫結(jié)合的教學方法，如隨堂練筆、以讀促寫、以寫促讀等。由此可見，讀寫結(jié)合成為了新時期語文教學改革發(fā)展的新趨勢，有利于教師帶領(lǐng)語文教學走出傳統(tǒng)教學的束縛，不再只是單方面地學習閱讀知識或者單方面地進行寫作訓練，而是要將兩者有機結(jié)合起來，讓學生的語文學習有更大的發(fā)展空間。

3.群文閱讀與讀寫結(jié)合相融合的教學優(yōu)勢

從讀與寫的關(guān)系來看，“讀”是“寫”的基礎，前者代表的是知識的吸收與積累，后者代表的是知識的輸出與表達。讀與寫是不可分割的兩個部分，它們可以在學生的語文學習中相輔相成發(fā)揮作用。在開展讀寫結(jié)合教學時，教師有效融入群文閱讀教學，兩者結(jié)合的教學優(yōu)勢是不可小覷的。其一，群文閱讀可以有效拓寬學生的閱讀面，使其積累更多的知識，以讀促寫，讓學生學會利用自己積累的閱讀知識和素材進行靈活寫作；其二，群文閱讀屬于多文本閱讀，學生可以從中提取很多的寫作知識，能夠推進學生的寫作學習；其三，學生通過讀與寫的學習，可以加強自身對多文本內(nèi)容的綜合運用，促進語言運用能力的發(fā)展與深化。為了讓學生全面掌握讀與寫的學習技能，教師應該在群文閱讀中推進讀寫結(jié)合教學活動的有效開展。

二、小學語文群文閱讀教學中讀寫結(jié)合法的應用策略

1.根據(jù)寫作手法，合理設計群文閱讀議題

在指導學生開展閱讀學習時，教師往往會讓學生剖析文本語言的寫作手法，在以讀促寫的教學過程中，讓學生將該寫作手法應用到寫作訓練中來，以提升學生對這一寫作手法的應用能力。為了更大限度地加深學生對該寫作手法的認知，讓學生靈活地運用該寫作手法來進行高水平的寫作，教師可以在群文閱讀教學中合理設計議題，并引入多個相關(guān)的文本，讓學生在群文閱讀的基礎上開展寫作訓練。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師可以從課文中提取“借物喻人”這一寫作手法，并圍繞它來設計議題——“由物及人：剖析人的高尚品格”。教師可以先讓學生分析課文中的“落花生”比喻了哪種品格的人，再為學生推薦其他同樣運用了借物喻人寫作手法的文章，如袁鷹的《白楊》、張曉風的《行道樹》、欒玲玲的《山中的老杏樹》等。教師可以讓學生從借物喻人這一寫作手法入手，深入探討袁鷹依托“白楊”贊揚歌頌了怎樣的人物，思考張曉風借助“行道樹”描寫了怎樣的人物品格，分析欒玲玲在描寫山中的老杏樹時，對什么樣的人物表達了深切的感悟。在學生開展一系列的群文閱讀學習后，教師可以讓他們運用借物喻人這一寫作手法來進行寫作訓練。學生要先明確自己想要贊揚或歌頌怎樣的人物，然后從生活中尋找與其形象相符合的事物，再結(jié)合自己積累的素材，寫一篇蘊含借物喻人寫作手法的高水平文章。這樣不僅能加深學生對借物喻人的認知與理解，還能以寫作為平臺，鍛煉學生對借物喻人這一寫作手法的運用能力。

2.根據(jù)素材積累的需要，開展廣泛的群文閱讀

課外閱讀量與寫作素材積累少，這是學生在讀寫學習中普遍存在的問題。讀寫結(jié)合的教學目的在于增加學生的閱讀量，并且讓學生在閱讀過程中積累有用的知識。因此，教師要推進閱讀與寫作訓練，這樣不僅可以為學生的閱讀學習積累更多的經(jīng)驗，還可以為學生的寫作學習積累更多的素材，讓學生走出閱讀經(jīng)驗少、無素材可參考、無內(nèi)容可寫等困境。開展群文閱讀，教師可以根據(jù)學生積累閱讀經(jīng)驗和寫作素材的學習需要，指導學生對存在聯(lián)系的多個文本內(nèi)容進行系統(tǒng)、廣泛的閱讀學習。

例如，在教學教材四年級上冊《盤古開天地》這篇課文時，教師可以圍繞“我愛讀神話故事”這一議題開展群文閱讀教學，為學生推薦《中國神話故事》這一課外書籍，讓學生從中了解各種中國神話故事。學生在自主閱讀這一課外書籍時，可以根據(jù)語言描寫展開豐富的想象，感受中國神話人物的具體特點及其創(chuàng)造的神話奇跡，學會對某個神話人物的故事進行系統(tǒng)的復述。基于此，教師可以指導學生開展寫作訓練，讓學生寫《中國神話故事》的讀后感。學生也可以靈活地擴寫某個神話故事內(nèi)容，考查學生對某個神話人物的外貌、神態(tài)、能力等方面的描寫能力；還可以讓學生通過豐富的想象，在原有的文本內(nèi)容上擴寫一些內(nèi)容，解決學生無內(nèi)容可寫的問題，讓原文成為學生進行寫作訓練的重要素材之一，使學生能夠靈活地提升自身的閱讀能力和寫作能力。

3.根據(jù)具體的單元主題，開展有效的讀寫訓練

教師一般可以根據(jù)某個單元主題來設計群文閱讀內(nèi)容，讓學生不再忽略單元主題，也不再只是對單個文本內(nèi)容進行自主閱讀。對于這種情況，教師可以將單元主題作為群文閱讀的議題，讓學生對單元內(nèi)的文章進行群文閱讀，并開展合適的寫作訓練。

例如，在教學教材三年級上冊第四單元時，教師可以圍繞“猜測與推想·閱讀之旅”這一單元主題，讓學生對《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》這三篇課文進行群文閱讀，然后圍繞單元習作內(nèi)容“續(xù)寫故事”開展讀寫訓練，讓學生對這幾篇課文的結(jié)局展開個性化的想象，編寫出與眾不同的故事結(jié)局?！安聹y”和“推想”是學生對該單元展開群文閱讀和讀寫訓練的重要手段，即學生可以自主猜測故事的最后可能會發(fā)生什么事情，并將其具體發(fā)展過程推想出來，再將其撰寫成一篇文章，達到群文閱讀與讀寫結(jié)合法相融合的教學目標。

三、結(jié)束語

總之，小學語文教師要認識到讀寫結(jié)合法在群文閱讀課堂中的實際運用價值，并努力通過不同的教學手段來推進這兩者的有機融合，讓學生不僅可以從群文閱讀中擴大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗，還可以將其靈活運用到寫作中，全面提升學生的讀寫技能。