王玉萍（甘肅省天祝縣城關(guān)第二小學(xué)）

在科學(xué)育人觀與課程改革的共同推動下，教師開始在語文課堂上深入研究小學(xué)生在閱讀能力與寫作能力的科學(xué)培養(yǎng)方法，積極促進小學(xué)生文本識讀能力、信息理解能力與語言表達能力的全面發(fā)展。對于小學(xué)生而言，閱讀屬于文本信息的獲取過程，而寫作則是文本信息的輸出過程，兩者的信息流向恰好相反。因此，教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，創(chuàng)造性地將閱讀與寫作有機融合，形成一個有設(shè)計、有輸入、有整合、有輸出的信息體系化處理過程，能夠助力小學(xué)生的能力訓(xùn)練與素養(yǎng)提升。

一、應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)方法的重要性

首先，閱讀寫作一體化教學(xué)能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個文本識讀、信息理解、整合剖析與文本輸出的體系化語言處理過程，幫助小學(xué)生在有準備、有思考、有收獲、有提取、有輸出中對課文內(nèi)容進行多樣化處理，切實提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)。

其次，閱讀寫作一體化教學(xué)能夠承載教師對語文課堂的科學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)意，借助教師的教學(xué)智慧高效點撥小學(xué)生的認知思維，引導(dǎo)小學(xué)生進行趣味閱讀、主動表現(xiàn)，借助生命活力提升小學(xué)生的主體能力。

最后，閱讀寫作一體化教學(xué)是科學(xué)育人觀應(yīng)用于語文課堂的創(chuàng)新方法，能夠展示出課程改革的拓展思維，是教師保質(zhì)、保量落實素質(zhì)教育的得力抓手，能切實推動小學(xué)生在積極閱讀、主動思考與快樂寫作中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

二、閱讀寫作一體化教學(xué)的實施方法

閱讀寫作一體化教學(xué)是小學(xué)生進行信息輸入、信息處理、信息輸出的語言整合體系，能夠有效促進小學(xué)生積極閱讀、主動寫作。

1.課文簡寫是閱讀寫作一體化教學(xué)的起點

課文是小學(xué)生進行閱讀認知的文本信息，一般選自經(jīng)典的文學(xué)作品，擁有較高的語言價值、文學(xué)價值、藝術(shù)價值和審美價值，是小學(xué)生積極閱讀的探究對象。因此，教師可以組織小學(xué)生針對課文內(nèi)容進行簡寫，對課文內(nèi)容按照自己的主觀喜好進行個性化處理，借此弱化小學(xué)生寫作訓(xùn)練的實施難度，也有效培養(yǎng)小學(xué)生對寫作訓(xùn)練的興趣。另外，小學(xué)生在寫作訓(xùn)練的推動下也會對課文內(nèi)容進行積極閱讀，主動理解與深度剖析其中的文化內(nèi)涵。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《祖父的園子》，這篇課文的篇幅較長，共有19 個自然段，記述了園子里的昆蟲、樹木、瓜果，以及自己與祖父的快樂勞動往事。因此，小學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿對課文內(nèi)容進行簡寫或直接刪減，如將“園子”定義為“菜園子”，將課文中的樹、狗尾草、鋤頭、栽花、拔草等信息刪除，僅保留小學(xué)生感興趣的昆蟲信息、人工降雨，以及黃瓜、倭瓜、果樹開花結(jié)果等信息。這樣，小學(xué)生立足兒童的角度對課文內(nèi)容進行簡寫，雖然在文學(xué)性和藝術(shù)性方面略有損失，卻提升了習(xí)作的童趣、童樂。

2.課文擴寫是閱讀寫作一體化教學(xué)的訓(xùn)練

簡寫活動適用于篇幅較長的課文內(nèi)容，而對于篇幅較短的課文內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展擴寫活動，讓小學(xué)生以課文框架為基礎(chǔ)融入一些其他信息，實現(xiàn)小學(xué)生寫作訓(xùn)練活動的有效拓展。小學(xué)生會在擴寫活動的推動下積極閱讀課文，努力探究作者的寫作思路、故事情節(jié)和發(fā)展可能，嘗試融入更多信息。這樣，小學(xué)生就在課文內(nèi)容的輔助下達到了寫作訓(xùn)練、處理信息、表達自我、信息輸出的目的，有助于激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。

例如，教材六年級上冊《夏天里的成長》，這篇課文共有4個自然段，前3個自然段都是在說植物、動物在夏天里的成長情況，第4 個自然段中對于“學(xué)生”僅僅說了兩句，其余全是關(guān)于莊稼的敘述?？梢姡@篇課文關(guān)于“學(xué)生”的成長描述非常少，教師可以鼓勵小學(xué)生為課文加一段小學(xué)生暑假期間的成長信息，如讀書、學(xué)游泳、學(xué)打籃球、跑步鍛煉、參與社會實踐等活動，以此來突出小學(xué)生在夏天里的成長，讓小學(xué)生成為課文的主角，有效豐富課文內(nèi)容。

3.課文改寫是閱讀寫作一體化教學(xué)的鞏固

擴寫活動的難度要略高于簡寫活動，能夠展示一些小學(xué)生的主觀認知信息，教師還要以此為基礎(chǔ)再次提升活動難度，開展課文改寫活動。這樣，小學(xué)生不僅要努力閱讀課文內(nèi)容，了解課文中的故事情節(jié)和最后結(jié)局，還要拿起筆去改變故事的結(jié)局，以此達到寫作練筆的目的。課文改寫是立足于原文的故事開端，主要在故事的后半部分進行大刀闊斧的內(nèi)容修改。改寫活動給予小學(xué)生更加寬廣、自由的表現(xiàn)空間，由小學(xué)生去安排故事的結(jié)局，表現(xiàn)小學(xué)生的主觀訴求和個人意愿。

例如，教材六年級上冊《橋》，這篇課文塑造了一個黨支部書記嚴格自律、率先垂范、舍己為人、大公無私的人物形象，然而課文的結(jié)局卻是其與同是黨員的兒子雙雙殞命于洪水之中，令人扼腕嘆息。雖然悲劇的思想道德教育價值遠高于喜劇，然而小學(xué)生卻并不喜歡這樣的結(jié)局，因而教師可以鼓勵小學(xué)生對課文內(nèi)容進行改寫。小學(xué)生可以將結(jié)尾改為人們用長繩將父子兩人救起，讓他們都活下來。這樣雖然結(jié)局改變了，但不變的是小學(xué)生同樣能夠獲得思想教育的效果。

4.課文續(xù)寫是閱讀寫作一體化教學(xué)的提高

教師還可以進行課文續(xù)寫活動，保持課文內(nèi)容的完整性，將故事的后續(xù)發(fā)展表述出來。小學(xué)生既可以順著原文的故事脈絡(luò)進行遞進式內(nèi)容的補充表述，又可以借著原文的主要人物角色設(shè)計出新的故事內(nèi)容。課文續(xù)寫要求小學(xué)生仔細閱讀課文內(nèi)容，掌握課文中的故事情節(jié)，然后對課文內(nèi)容進行再拓展，對一些可能發(fā)生的事情進行表述，使人物角色得到更加充足的輔助信息。

例如，教材五年級上冊《慈母情深》，這篇課文刻畫了一個經(jīng)濟拮據(jù)卻又傾其所有為孩子買《青年近衛(wèi)軍》的偉大母親形象，非常具有教育意義。因此，教師可以鼓勵小學(xué)生對課文內(nèi)容進行續(xù)寫，可以寫“我”如饑似渴地閱讀數(shù)遍《青年近衛(wèi)軍》，《青年近衛(wèi)軍》這本書陪伴著“我”度過了童年時光，展示《青年近衛(wèi)軍》既是母愛的厚重凝結(jié)，又是“我”新生活的開始。這樣，小學(xué)生在續(xù)寫課文內(nèi)容的過程中既訓(xùn)練與提升了寫作能力，又獲得了深刻的教育。

三、結(jié)束語

閱讀寫作一體化教學(xué)是一個體系化信息處理過程，能夠有效提升小學(xué)生課文閱讀與寫作訓(xùn)練的積極性和主動性。閱讀是寫作的信息積累基礎(chǔ)，寫作是閱讀的信息再處理過程，兩者相輔相成幫助小學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，切實促進小學(xué)生在閱讀能力、理解能力、整合能力、信息提取能力和寫作能力等方面的大幅度提升，實現(xiàn)小學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。