鄭 輝，孫美玲，鄭 鵬，鄭 梁

（杭州電子科技大學電子信息學院，浙江 杭州 310018）

1 電子科學與技術專業(yè)介紹

電子科學與技術（電科）專業(yè)是一個“厚基礎、寬口徑”的專業(yè)。在學院多學科交叉背景下，該專業(yè)培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)面廣、自主創(chuàng)新能力強的全面型人才。同時它也是現(xiàn)代電子科學的基礎和心臟，其發(fā)展狀況可以衡量一個國家的高技術水平，現(xiàn)階段國家需要大量的電科專業(yè)人才[1]。

我院（電子信息學院）自從開設電子科學與技術專業(yè)以來，始終以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標，旨在培養(yǎng)基礎扎實、高素質、實踐創(chuàng)新能力強、自主性好的專業(yè)技術人才，并且會根據(jù)學生個人的興趣、特點進行分流培養(yǎng)，最終達到社會對電科專業(yè)人才的要求。而目前的高校教育大多為課堂講授為主的“知識灌輸”式教育，學生被動地接受教育，往往缺少主動思考探索研究和創(chuàng)新實踐能力；同時，在“實踐是檢驗真理的唯一標準”的時代，實踐出真知，實踐環(huán)節(jié)可以幫助學生鞏固所學知識，并進行更進一步深入探索[2]。因此，我校針對電子科學與技術專業(yè)這個優(yōu)勢學科，進行了本科生導師制的實踐探索研究。

2 本科生導師制的背景研究

最早的本科生導師制源于14世紀的牛津大學，效果顯著，隨后被西方的其他高校效仿，主要目的是培養(yǎng)學生獨立運用資料的能力、主動思考和實踐動手的能力，并且緩解了“同班不同學，同學不同班”的問題，增進了學生與導師間的交流[3]。導師制核心在于使學生由被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，與班主任制或輔導員制相比，以學生為主體、因材施教，導師對學生實行更全方位的指導教育，如學習、思想、心理和生活上的引導與疏導，更注重培養(yǎng)綜合素質高、全面發(fā)展的學生。

21世紀以來，我國的高等教育水平逐漸上升，浙江大學、北京大學等一些國內(nèi)名校實行了本科生導師制[4]。首先是北京大學在2002年展開了對本科生導師制的探索研究。到2003年，全校范圍內(nèi)掀起了本科生導師制的高潮，隨后，更多的高校逐漸開始了本科生導師制的試行，大有蔚然成風的趨勢。2005年，教育部提出了本科生導師制的建議以及出臺了相關文件，鼓勵國內(nèi)各高校因校制宜，以成功推行本科生導師制[5]?，F(xiàn)如今，已經(jīng)發(fā)展成為多種模式的本科生導師制，包括項目型、社團型、實驗室型、科研型、英才型等運作模式，有利于高校進行高素質人才的培養(yǎng)[6]。

3 我校電科專業(yè)本科生導師制的實施過程

學生自進入電子信息學院后，首先會進行基礎知識的學習，了解和掌握電子信息專業(yè)的基礎課程后進行專業(yè)分流，相當一部分學生會選擇電子科學與技術專業(yè)，進入專業(yè)課程的學習。而后每位學生都有機會在學習過程中進入實驗室、各教學實驗平臺進行相關文獻資料的查閱和實驗環(huán)節(jié)的操作學習，在此期間，學生可以逐步發(fā)現(xiàn)自己對于科研的興趣方向，了解我校電子科學與技術專業(yè)的優(yōu)勢所在以及相應的導師主要研究的方向等基本情況。學生根據(jù)個人的興趣方向以及個人規(guī)劃發(fā)展的需要，可以自行選擇教育經(jīng)驗和科研經(jīng)驗豐富的導師，與導師溝通后加入其科技訓練營以進入更深入的研究中去。

學生在進入導師所在的實驗室后，首先在導師和師兄師姐的引導下，充分了解和熟悉實驗室的基本要求，掌握每個基本實驗步驟的詳細過程，學習訓練營中師兄師姐們嚴謹、認真的實驗態(tài)度和持之以恒的精神，有組織、有紀律，不我行我素，擁有一個科研人員所必需的基本素養(yǎng)。通過這段時間學生的交流互動表現(xiàn)，導師進一步了解學生的個性特點、處事方式、興趣方向，導師結合各個科研方向的特點情況，選擇其中一個適合學生的實驗項目。學生在具體確定自己的研究方向后，進行相關方向的文獻查詢與閱讀，詢問并解決文獻中不明白的問題，尋找合適的實驗方案，然后進行具體的實驗操作，前幾次實驗可以在導師或者師兄師姐的帶領下完成，學生應做好相應注意事項的記錄，而后則是自己獨立完成，多記錄、多思考、多查閱文獻、多做實驗，遇到特殊情況向導師或者師兄師姐詢問。學生除上課時間外，一般都會來實驗室查看文獻或者做實驗，實驗室每周會開展組會討論學生近期的實驗情況，以督促學生的實驗進展并且集思廣益討論并解決問題。學生在實驗室進行一至兩年的課題研究后，擁有較好的實驗數(shù)據(jù)成果時便可以開始撰寫論文，同時可以學習英語科技論文的書寫規(guī)則及其具體要求。這一系列實驗訓練可以顯著提高學生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

每當大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、挑戰(zhàn)杯等比賽開展時，學生可以組隊參加。通過類似的比賽或學術討論活動，學生能夠擁有更多的團隊榮譽感，學生的視野也變得更加開闊，思考解決問題的能力也有大幅度提高，科研能力和經(jīng)驗更加豐富。而在實驗相對不忙的時候，我們的訓練營也關注每位學生的身心健康，導師會組織開展團建活動，和學生一起去爬山等，增進師生關系，為學生排憂解難。導師關心學生的生活、心理狀態(tài)，引導學生更加積極面對生活，定期鍛煉身體，科研者需要一個良好的身體和健康的心理，才能更加全身心地投入到科研實驗中去。

4 我校電科專業(yè)本科生導師制的成效

在科技訓練營中，學習氛圍良好，不僅在學習上，還有在生活、考研等許多方面高年級和導師都會幫助低年級，解決學生的迷惑，讓學生在科研路上充分認識和提高自己，不斷挖掘自己的實力，德智體美勞全面發(fā)展。學生參加本科生訓練營活動，在老師的指導下，參與了省芯苗、挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、國家級課題研究等，培訓過程中，學生掌握了專業(yè)資料的查找和閱讀能力，提升了英文文獻閱讀以及撰寫能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力；經(jīng)過導師的指導后，學生通過親自進行實驗儀器的操作，熟練運用多種材料制備和分析儀器，提升了學生的動手和分析能力，這些科研經(jīng)驗和能力使學生獲得了導師以及學校的認可[7]?？傊?jīng)過導師的指導和師兄師姐的幫助，科技訓練營的學生都對課題研究擁有著濃厚的興趣，對常常在實驗室里做科研感到充實，對自己的人生目標更加清晰。

在導師制的施行下，每個本科生都可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高了本科生學習的積極性，也避免了學生沉迷于手機、電腦游戲等陋習；利用導師的研究課題和研究基礎，發(fā)展自己所需的思維能力和創(chuàng)新能力，提升了一定的科研能力；而且思想上都很開朗、上進，與人交流溝通能力顯著提升，擁有集體榮譽感，更能適應社會以及國家的發(fā)展。到目前為止，本校導師已指導電子科學與技術本科生以第一作者發(fā)表十多篇SCI論文。訓練營的學生在年級多是名列前茅；學生的考研升學率也逐漸增長；更多的學生獲得了保研或者直博的資格；本科畢業(yè)去工作的就業(yè)選擇機會也更多，有的學生進入公司上班，有的進入研究院等等[8]。

5 電科專業(yè)本科生導師制的感想

對于我校電科專業(yè)實施本科生導師制，為達到更好的效果，現(xiàn)有如下感想：

5.1 對導師的要求

每個導師都應該有自己的專業(yè)研究方向，并且熱愛這個方向、熱衷于科研，要認識到本科生導師制的嚴肅性及其長遠的意義，愿意并且熱心吸納有興趣的本科生加入科研訓練營進行科研活動。導師制相當于將輔導員、班主任、授課教師的職責融合到一起，建立了一個良好且統(tǒng)一的教學體系，導師既充當班主任、授課教師，也充當朋友、家人等身份，真正地起到言傳身教、教書育人、薪火相傳的作用。因此，面對本科生導師制，導師應該有耐心地多與學生進行交流，促進學生成才和進步，鼓勵和激勵學生在科研道路上越走越遠[9]。

5.2 對學生的要求

學生應該熱愛生活，熱愛學習，對每一次的學習、鍛煉機會都抱有很大的熱情，不怕苦，不怕累。在進入大學后，應盡快通過大學英語四六級考試。并且，生活非常自律、對實驗研究有濃厚興趣的學生更適合加入科研訓練營中，學生可以逐漸培養(yǎng)學術研究能力以及和團隊間的配合默契。學生要提升專業(yè)知識水平，加強自律，勇于創(chuàng)新，要有前瞻性，才能使眼界更加開闊，創(chuàng)新實踐能力得到提升[10]。

5.3 學校提供支持

在導師和學生自身條件都滿足的情況下，學校也需要給師生足夠的鼓勵和支持，比如配備優(yōu)秀的實驗設施，招納更多的優(yōu)秀導師以提高師生比，學校還可以制定相關鼓勵政策[11]，肯定導師的工作成果，對完全履行導師職責、考核結果優(yōu)秀的導師予以一定獎勵，開展導師經(jīng)驗分享會，對不同的導師實行相應的獎懲措施，促進導師的整體水平得到提升，進而促進學生獲得更多的科研成果，對學生、導師、學校、社會都是有益的。

6 結語

我校電子科學與技術專業(yè)實行本科生導師制的效果尤為顯著，各地院校也可以加入本科生導師制的大部隊中來。各高校應該因校制宜，根據(jù)自己院校專業(yè)的特點特色，尋找到適合自己專業(yè)的一套本科生導師制模式。通過這一模式有效地培養(yǎng)學生自主思考、動手實踐的能力，學生的創(chuàng)新思維得到提升，人際交往、團隊協(xié)作都更加得心應手，促進學生成為一個素質與能力并存的綜合型人才。