王　芳

小學(xué)高年級英語語音教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

王芳

（江蘇省昆山市實驗小學(xué),江蘇昆山215300）

語言作為語言的重要外殼是語言學(xué)習當中的關(guān)鍵前提。學(xué)生學(xué)習語言的時候，自身展現(xiàn)出的水平會對聽、說、讀、寫技能發(fā)展產(chǎn)生很大的作用。小學(xué)教學(xué)時期，語音作為重要的教學(xué)任務(wù)受到教師關(guān)注。語音教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握字母發(fā)音，關(guān)注簡單的拼寫內(nèi)容，了解句子語調(diào)。同時，課程教學(xué)標準中指出教師要引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的語音和語調(diào)，形成扎實的英語學(xué)習根基。所以，教師需要針對小學(xué)英語語音教學(xué)進行完善，為學(xué)生帶來不同學(xué)習天地。文章從小學(xué)高年級英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，闡釋了小學(xué)英語語音有效教學(xué)的具體舉措。

小學(xué)高年級；英語語音；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

小學(xué)英語教學(xué)過程中，語音是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵基礎(chǔ)，針對現(xiàn)階段小學(xué)高年級英語語音教學(xué)存在的問題教師需要作出詳細分析，著力剖析英語語音教學(xué)當中涌現(xiàn)出的不足。同時，針對問題開展語音教學(xué)經(jīng)驗升級，更好解決教學(xué)不足。教師則發(fā)揮自身教學(xué)帶動地位，通過合理教學(xué)形式和良好氛圍打造，目的是讓學(xué)生參與英語語音學(xué)習的時候擁有活躍的思維，感受到英語語音學(xué)習的力量和精髓。最終，在全面推動小學(xué)高年級英語語音教學(xué)發(fā)展之下，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的進步。

一、小學(xué)高年級英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

當前，小學(xué)高年級英語語音教學(xué)當中存在一定問題和不足，這急需引起教師關(guān)注和重視。

1.教師開展英語課堂構(gòu)建過程中，對語音教學(xué)產(chǎn)生了錯誤認識，甚至出現(xiàn)忽視語音教學(xué)的現(xiàn)象。語音教學(xué)和音標教學(xué)是兩碼事，不能同日而語。但是，有的小學(xué)高年級英語教師開展語音教學(xué)的過程中，把語音教學(xué)等同音標教學(xué)進行授課。錯誤思想認識之下，教師將音標展現(xiàn)出來，直接把知識生硬地灌輸給學(xué)生，要知道音標學(xué)習是語音教學(xué)當中的一個部分，不能完全視為所有教學(xué)內(nèi)容。有的教師滲透較少的簡單語音知識，發(fā)生了教學(xué)效果不良的問題。同時，英語教師忽視語音教學(xué)，并未把語音教學(xué)視為關(guān)鍵的教學(xué)方面，這讓學(xué)生英語學(xué)習受到了比較大的影響。

2.小學(xué)英語教師語音教學(xué)形式單一，課堂缺乏活躍度。小學(xué)階段，學(xué)生接觸英語單詞學(xué)習的時候，教師實行語音發(fā)音的指導(dǎo)，這可以讓學(xué)生避免出現(xiàn)很多語言錯誤。但是，實際教學(xué)當中教師往往機械地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，將詞匯含義直接告訴學(xué)生，并未對學(xué)生語音發(fā)音進行指導(dǎo)，也缺少對發(fā)音規(guī)律的總結(jié)和分析。學(xué)生單純進行語音模仿，沒有將所學(xué)知識內(nèi)化于心。同時，教師語音教學(xué)形式十分單一，教學(xué)氛圍不良，缺少對學(xué)生進行語音知識逐步學(xué)習的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的語音學(xué)習鋪墊。這樣的背景下，學(xué)生英語語音學(xué)習受到很大影響。

3.教師針對小學(xué)英語語音教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)不夠新穎，并未給予學(xué)生提高英語語音學(xué)習效果的機會和空間，這嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習進步和發(fā)展，也讓學(xué)生失去了對語音學(xué)習的準確認識和理解。有的學(xué)生面對英語語音學(xué)習的時候，出現(xiàn)了很大的不良情緒。有的學(xué)生不能突破心理學(xué)習上的障礙，不愿意開口說英語，由此出現(xiàn)了不好的學(xué)習效果。

4.在小學(xué)英語教學(xué)中，拼讀教學(xué)占有重要地位，英語教師通過進行字母語言的教學(xué)，使得其形成英語單詞的拼讀規(guī)律，以此培養(yǎng)認讀能力和拼讀能力。但在實際教學(xué)中，教師未曾重點落實拼讀教育，導(dǎo)致他們對于英語單詞的記憶，依然采用強行背誦的方式和方法，將單詞分解為相應(yīng)的字母進行記憶。這樣的教學(xué)模式不僅會影響其今后的發(fā)展和成長，同樣也不利于其接受高等教育。

5.在教學(xué)中，由于教師受到應(yīng)試考試的影響，想要幫助學(xué)生從根源上提升自身的英語成績，學(xué)生在此階段就會面臨激烈的競爭，在應(yīng)試教育中語言部分的考查缺失，學(xué)校自然會把重點放在其他方面。加上英語語音教學(xué)在教學(xué)中占有比重較少，并且與單元知識之間聯(lián)系不夠密切，跨度較大，所以不利于教學(xué)。

6.小學(xué)生自身的好奇心較強，善于模仿和學(xué)習，其自身的語言能力較強，具有一定的可塑性。但其自身所處的語言環(huán)境對于學(xué)習其他語言而言，會產(chǎn)生不利的影響。長期處于漢語文化的影響下，會受到漢語發(fā)音的干擾。在課堂中，學(xué)生的元音發(fā)音不標準不到位，這與口型有一定的關(guān)系，并且部分單詞是以m，p等清輔音結(jié)尾，教師在示范發(fā)音的過程中，將聲音壓低，這樣一來學(xué)生就會認為不需要讀出尾音，從而使得自身的元音發(fā)音不到位。

7.在語言學(xué)習的過程中，學(xué)生并沒有將自己的情感加入語言中，也尚未把握朗讀句子時的節(jié)奏，不能在恰當合理的地方進行斷句和停頓。他們只是機械式地模仿教師的發(fā)音，以此不能掌握正確的讀音方式。

結(jié)合以上當前小學(xué)高年級英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，教師要做好教學(xué)反思。通過以如何打造合理和高效小學(xué)高年級語音教學(xué)課堂為主，為學(xué)生帶來生動的語音學(xué)習課堂，在濃厚學(xué)習氛圍下更好地落實所學(xué)知識內(nèi)容，加強對語音學(xué)習的了解和準確認識。

二、小學(xué)高年級英語語音教學(xué)的應(yīng)對策略

1.樹立正確教學(xué)思想，對語音教學(xué)引起重視

教師想要完善小學(xué)高年級英語語音教學(xué)課堂，一個關(guān)鍵點是樹立正確教育思想，對語音教學(xué)引起重視和關(guān)注。教師教學(xué)思想認識比較完善，擁有正確的教學(xué)認知和良好的教學(xué)狀態(tài)，這則會提高語音教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師做好語音教學(xué)工作，首先要明確語音知識的內(nèi)涵，不能將其和音標知識對等。通常語音知識涵蓋了音節(jié)、音素和音標，教師要認識到音節(jié)和音素學(xué)習對于音標學(xué)習的重要作用。小學(xué)階段，學(xué)生單詞數(shù)量比較少，拼寫方面也是比較簡單的，學(xué)生這一時期的記憶學(xué)習規(guī)律就是記得快、忘得也快。這和學(xué)生缺少語音支撐存在直接關(guān)聯(lián)，由此小學(xué)英語教師要引起語音教學(xué)關(guān)注，以正確教育思想為根基，保證學(xué)生語音學(xué)習更加全面和合理。

比如，教師針對單詞教學(xué)的時候，可以從音節(jié)入手進行領(lǐng)讀示范，針對“School subjects”教學(xué)，面對英語單詞“Chinese, English, science, maths, music, art, computer class”學(xué)習，教師可以為學(xué)生提供英語單詞示范朗讀，學(xué)生跟著教師的示范讀進行練習。同時，教師可以讓學(xué)生在這些單詞中找出相同字母a發(fā)音規(guī)則/ei/。在此，學(xué)生能夠?qū)σ艄?jié)有清晰的了解，也會認真觀察和分析單詞的構(gòu)成，加深詞匯學(xué)習記憶。

總之，教師在日常教學(xué)當中關(guān)注語音教學(xué)重要性，滲透語音意識強化內(nèi)容的同時，也會帶動學(xué)生擁有良好的拼讀習慣。這一環(huán)節(jié)當中，就可以防止學(xué)生發(fā)生語音錯誤。在教師的重視和帶領(lǐng)下，實現(xiàn)學(xué)生語音學(xué)習興趣發(fā)展，展現(xiàn)出較強的學(xué)習信心。

2.借助豐富教學(xué)資源，營造良好的語言環(huán)境

不管進行哪一種語言的學(xué)習，教師都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的語境，讓學(xué)生認真思考知識。小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩，十分活潑好動，這些孩子的注意力維持時間是比較短的。因此，教師要合理把握課堂教學(xué)時間，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習，集中注意力，保證學(xué)生更好地參與英語語音學(xué)習環(huán)節(jié)當中。由此，教師以豐富的教學(xué)資源運用為基礎(chǔ)，為學(xué)生帶來良好語言學(xué)習環(huán)境，更好處于優(yōu)質(zhì)學(xué)習氛圍當中。教師通過資源圖片、視頻和文字等教學(xué)，為學(xué)生搭建生動的學(xué)習語言環(huán)境。然后，學(xué)生在生動的學(xué)習氛圍下也會更好地落實語言學(xué)習環(huán)境的打造和完善。針對“Birthdays”教學(xué)，教師通過多媒體教學(xué)技術(shù)，把Miss Li詢問Su Hai, Mike的生日情境展現(xiàn)出來，關(guān)注描述生日當天的情形，為學(xué)生展現(xiàn)出生動知識畫面。教師目的是讓學(xué)生學(xué)習句型:When's your birthday? What do you do on your birthday?It's on… I usually…完成這些內(nèi)容之后，扎實掌握“have a big dinner, eat some noodles, play with Kitty, have a party, buy a birthday cake, eat the birthday cake”新詞組。

教師以生動語音學(xué)習情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習英語語音知識的過程中防止出現(xiàn)錯誤。值得教師關(guān)注的一點是，教學(xué)資源豐富彰顯過程中，要重視學(xué)生語音學(xué)習能力目標，高年級學(xué)生從拼讀規(guī)律入手把握簡單的單詞，在發(fā)音清晰和語調(diào)準確的情況下，教師給予學(xué)生口語交際的機會。比如，針對“Birthdays”主題，為學(xué)生創(chuàng)建口語交際交流的機會，學(xué)生運用所學(xué)的新單詞進行交流，以此扎實把握語音學(xué)習的關(guān)鍵點，勇敢克服學(xué)習難點的過程中，面對語言學(xué)習充滿信心。

3.創(chuàng)設(shè)完善語言活動，做好教學(xué)評價體系

小學(xué)高年級英語語音教學(xué)的時候，做好語言活動體系的搭建，并對學(xué)生進行有效教學(xué)評價，目的是讓學(xué)生獲得教師的表揚，接受教師的鼓勵和支持，進而保證學(xué)生的英語語音學(xué)習更加完善。日常教學(xué)的時候，教師可以不局限于書本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進多樣化語音語言學(xué)習活動，通過讀寫結(jié)合的拓展，把學(xué)生劃分為幾個語音學(xué)習小隊，讓學(xué)生針對發(fā)音準確、句子理解等內(nèi)容開展透徹研究。同時，學(xué)生小隊內(nèi)部認真學(xué)習交流的時候，還可以把自己認為良好的語音學(xué)習方法相互推薦和分析。學(xué)生勇敢開口的情況下，也可以跟隨教師的講課腳步，實現(xiàn)語音學(xué)習進步。

除此之外，教師針對小學(xué)英語語音教學(xué)當中，在落實教學(xué)評價模式的過程中，要抓住學(xué)生語音學(xué)習過程中的實際表現(xiàn)，從發(fā)音情況、知識記憶情況等角度入手，不斷完善學(xué)生的學(xué)習評價，給予表揚鼓勵和支持，這讓學(xué)生面對小學(xué)高年級英語語音學(xué)習的時候充滿十足的信心，最終也會更好地跟隨教師的指引腳步，獲得語音學(xué)習上的巨大進步。教師要把握語音語言活動的穩(wěn)定搭建，讓班級學(xué)生共同努力，實現(xiàn)良好小學(xué)英語語音教學(xué)發(fā)展。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容，重視語音情感目標

保持積極的學(xué)習態(tài)度是英語學(xué)習的關(guān)鍵，新課標指出需要讓學(xué)生敢于表達自己的想法和見解，在表達中不產(chǎn)生錯誤發(fā)音，積極參與課堂中的各種學(xué)習活動。但通過調(diào)查可知，教師基本沒有關(guān)注學(xué)生練習語音時的情感態(tài)度，只是一味地講授語音知識。并且大部分學(xué)生不太喜歡學(xué)習英語知識，因此在開展教學(xué)時，能夠積極主動參與到其中的人員較少。所以在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該給予情感目標足夠的重視和關(guān)注，在課堂中認真執(zhí)行才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。以譯林版Seeing the doctor的Story time為例，這一板塊主要講述了蘇海感冒去看醫(yī)生，并與醫(yī)生的對話內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師可以創(chuàng)設(shè)真實的對話情境，讓學(xué)生進行角色扮演，在扮演的過程中自然可以運用到其自身學(xué)習到的內(nèi)容，掌握文本細節(jié)，讓其在表演的過程中感悟語言。教師可以將本節(jié)課的情感目標設(shè)定為情境表演和對話，讓其產(chǎn)生學(xué)習英語知識的興趣和欲望，愿意在其他同學(xué)和教師面前朗讀英語。除此之外，教師還需要在他們進行表演的過程中，針對學(xué)生的語音進行指導(dǎo)，讓其感受英語的語流，注意到英語語句的連讀和語調(diào)，這樣一來不僅可以提升其自身的英語水平和能力，還可以幫助其糾正和規(guī)范自身的讀音。

5.優(yōu)化教學(xué)手段，提高語音教學(xué)靈活性

游戲是現(xiàn)階段受到學(xué)生歡迎和青睞的一種教學(xué)手段和模式，在游戲的驅(qū)動下，學(xué)生可以將自己全部的注意力和精力都集中在課堂中，提升自己在課堂中的參與感和體驗感。因此教師可以將游戲滲透到語音教學(xué)中，通過開展不同的競賽，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮其自身的價值和作用，以此提高學(xué)生單詞的拼讀和認讀能力。在實際教學(xué)中，可以采用聽讀音猜單詞、聽讀音貼字母等方式。如對于元音字母“u”在單詞中的讀音進行分析時，可以將相關(guān)單詞的字母模型貼在黑板上，教師說出單詞cut，jump，plus等，讓其利用字母模型組合單詞。同時教師也可以使用繞口令進行語音訓(xùn)練，因為采用繞口令的方式適合練習元音、輔音等，所以教師可以將一些難以理解的音素編織成繞口令，并用簡單的單詞將其串聯(lián)起來。通過這樣的教學(xué)模式可以成功激發(fā)學(xué)生的競爭意識，積極參與到比賽中，保持一定的學(xué)習興趣和欲望。除此之外，還可以采用唱編合作法。如，譯林版教材在每一個單元的語音板塊都設(shè)置了chants，rhymes內(nèi)容，這些內(nèi)容可以使得學(xué)生更好地理解語音，因此教師可以利用相應(yīng)的語言資源，營造快樂的教學(xué)氛圍，讓其在說唱的過程中掌握語言技能，強化對于發(fā)音規(guī)則的理解。

6.建立多元活動，增強學(xué)習互動性

教師在講解字母組合“ir”的發(fā)音時，可以設(shè)計一些小組合作、小組討論、角色扮演等活動，以人際交往的方式促進學(xué)生語音學(xué)習。如，讓學(xué)生初步感知“ir”發(fā)音后，可以讓其以小組為單位回想出更多含有“ir”的單詞，并將想到的單詞寫到黑板上，讓全班同學(xué)進行集體朗讀，進一步的體會“ir”的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上教師可以增加讀音教學(xué)的難度，為其設(shè)定含有其他發(fā)音模式的單詞，讓同學(xué)們進行思考和分析，以此共同解決語音問題。

三、結(jié)語

綜合以上分析，英語語音作為重要教學(xué)部分，應(yīng)該引起教師的關(guān)注和重視。小學(xué)高年級英語語音教學(xué)的時候，教師要緊緊把握這一學(xué)習起步時期，關(guān)注學(xué)生語音學(xué)習情況，制定合理的語音教學(xué)模式，以期釋放英語語音教學(xué)價值和相應(yīng)魅力。教師通過小學(xué)英語語音教學(xué)形式的升級和完善，給予學(xué)生認真參與英語語音學(xué)習和研究的機會，加強英語語音學(xué)習分析的情況下，真正地從根本上釋放語音教學(xué)精彩，讓小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習更加合理和優(yōu)質(zhì)。

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