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        小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

        2022-03-16 13:25:09
        讀寫算(下) 2022年1期
        關(guān)鍵詞:發(fā)音語音單詞

        王 芳

        小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

        王芳

        (江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇昆山215300)

        語言作為語言的重要外殼是語言學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵前提。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時(shí)候,自身展現(xiàn)出的水平會(huì)對(duì)聽、說、讀、寫技能發(fā)展產(chǎn)生很大的作用。小學(xué)教學(xué)時(shí)期,語音作為重要的教學(xué)任務(wù)受到教師關(guān)注。語音教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握字母發(fā)音,關(guān)注簡(jiǎn)單的拼寫內(nèi)容,了解句子語調(diào)。同時(shí),課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出教師要引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的語音和語調(diào),形成扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)根基。所以,教師需要針對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)進(jìn)行完善,為學(xué)生帶來不同學(xué)習(xí)天地。文章從小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析入手,闡釋了小學(xué)英語語音有效教學(xué)的具體舉措。

        小學(xué)高年級(jí);英語語音;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

        小學(xué)英語教學(xué)過程中,語音是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ),針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)存在的問題教師需要作出詳細(xì)分析,著力剖析英語語音教學(xué)當(dāng)中涌現(xiàn)出的不足。同時(shí),針對(duì)問題開展語音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升級(jí),更好解決教學(xué)不足。教師則發(fā)揮自身教學(xué)帶動(dòng)地位,通過合理教學(xué)形式和良好氛圍打造,目的是讓學(xué)生參與英語語音學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有活躍的思維,感受到英語語音學(xué)習(xí)的力量和精髓。最終,在全面推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)發(fā)展之下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的進(jìn)步。

        一、小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

        當(dāng)前,小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)當(dāng)中存在一定問題和不足,這急需引起教師關(guān)注和重視。

        1.教師開展英語課堂構(gòu)建過程中,對(duì)語音教學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),甚至出現(xiàn)忽視語音教學(xué)的現(xiàn)象。語音教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)是兩碼事,不能同日而語。但是,有的小學(xué)高年級(jí)英語教師開展語音教學(xué)的過程中,把語音教學(xué)等同音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行授課。錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)之下,教師將音標(biāo)展現(xiàn)出來,直接把知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生,要知道音標(biāo)學(xué)習(xí)是語音教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)部分,不能完全視為所有教學(xué)內(nèi)容。有的教師滲透較少的簡(jiǎn)單語音知識(shí),發(fā)生了教學(xué)效果不良的問題。同時(shí),英語教師忽視語音教學(xué),并未把語音教學(xué)視為關(guān)鍵的教學(xué)方面,這讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)受到了比較大的影響。

        2.小學(xué)英語教師語音教學(xué)形式單一,課堂缺乏活躍度。小學(xué)階段,學(xué)生接觸英語單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師實(shí)行語音發(fā)音的指導(dǎo),這可以讓學(xué)生避免出現(xiàn)很多語言錯(cuò)誤。但是,實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師往往機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,將詞匯含義直接告訴學(xué)生,并未對(duì)學(xué)生語音發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo),也缺少對(duì)發(fā)音規(guī)律的總結(jié)和分析。學(xué)生單純進(jìn)行語音模仿,沒有將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心。同時(shí),教師語音教學(xué)形式十分單一,教學(xué)氛圍不良,缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音知識(shí)逐步學(xué)習(xí)的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的語音學(xué)習(xí)鋪墊。這樣的背景下,學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)受到很大影響。

        3.教師針對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不夠新穎,并未給予學(xué)生提高英語語音學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)和空間,這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展,也讓學(xué)生失去了對(duì)語音學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解。有的學(xué)生面對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的時(shí)候,出現(xiàn)了很大的不良情緒。有的學(xué)生不能突破心理學(xué)習(xí)上的障礙,不愿意開口說英語,由此出現(xiàn)了不好的學(xué)習(xí)效果。

        4.在小學(xué)英語教學(xué)中,拼讀教學(xué)占有重要地位,英語教師通過進(jìn)行字母語言的教學(xué),使得其形成英語單詞的拼讀規(guī)律,以此培養(yǎng)認(rèn)讀能力和拼讀能力。但在實(shí)際教學(xué)中,教師未曾重點(diǎn)落實(shí)拼讀教育,導(dǎo)致他們對(duì)于英語單詞的記憶,依然采用強(qiáng)行背誦的方式和方法,將單詞分解為相應(yīng)的字母進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)影響其今后的發(fā)展和成長(zhǎng),同樣也不利于其接受高等教育。

        5.在教學(xué)中,由于教師受到應(yīng)試考試的影響,想要幫助學(xué)生從根源上提升自身的英語成績(jī),學(xué)生在此階段就會(huì)面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng),在應(yīng)試教育中語言部分的考查缺失,學(xué)校自然會(huì)把重點(diǎn)放在其他方面。加上英語語音教學(xué)在教學(xué)中占有比重較少,并且與單元知識(shí)之間聯(lián)系不夠密切,跨度較大,所以不利于教學(xué)。

        6.小學(xué)生自身的好奇心較強(qiáng),善于模仿和學(xué)習(xí),其自身的語言能力較強(qiáng),具有一定的可塑性。但其自身所處的語言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)其他語言而言,會(huì)產(chǎn)生不利的影響。長(zhǎng)期處于漢語文化的影響下,會(huì)受到漢語發(fā)音的干擾。在課堂中,學(xué)生的元音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)不到位,這與口型有一定的關(guān)系,并且部分單詞是以m,p等清輔音結(jié)尾,教師在示范發(fā)音的過程中,將聲音壓低,這樣一來學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不需要讀出尾音,從而使得自身的元音發(fā)音不到位。

        7.在語言學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生并沒有將自己的情感加入語言中,也尚未把握朗讀句子時(shí)的節(jié)奏,不能在恰當(dāng)合理的地方進(jìn)行斷句和停頓。他們只是機(jī)械式地模仿教師的發(fā)音,以此不能掌握正確的讀音方式。

        結(jié)合以上當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀,教師要做好教學(xué)反思。通過以如何打造合理和高效小學(xué)高年級(jí)語音教學(xué)課堂為主,為學(xué)生帶來生動(dòng)的語音學(xué)習(xí)課堂,在濃厚學(xué)習(xí)氛圍下更好地落實(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)語音學(xué)習(xí)的了解和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

        二、小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

        1.樹立正確教學(xué)思想,對(duì)語音教學(xué)引起重視

        教師想要完善小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)課堂,一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是樹立正確教育思想,對(duì)語音教學(xué)引起重視和關(guān)注。教師教學(xué)思想認(rèn)識(shí)比較完善,擁有正確的教學(xué)認(rèn)知和良好的教學(xué)狀態(tài),這則會(huì)提高語音教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此,小學(xué)英語教師做好語音教學(xué)工作,首先要明確語音知識(shí)的內(nèi)涵,不能將其和音標(biāo)知識(shí)對(duì)等。通常語音知識(shí)涵蓋了音節(jié)、音素和音標(biāo),教師要認(rèn)識(shí)到音節(jié)和音素學(xué)習(xí)對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要作用。小學(xué)階段,學(xué)生單詞數(shù)量比較少,拼寫方面也是比較簡(jiǎn)單的,學(xué)生這一時(shí)期的記憶學(xué)習(xí)規(guī)律就是記得快、忘得也快。這和學(xué)生缺少語音支撐存在直接關(guān)聯(lián),由此小學(xué)英語教師要引起語音教學(xué)關(guān)注,以正確教育思想為根基,保證學(xué)生語音學(xué)習(xí)更加全面和合理。

        比如,教師針對(duì)單詞教學(xué)的時(shí)候,可以從音節(jié)入手進(jìn)行領(lǐng)讀示范,針對(duì)“School subjects”教學(xué),面對(duì)英語單詞“Chinese, English, science, maths, music, art, computer class”學(xué)習(xí),教師可以為學(xué)生提供英語單詞示范朗讀,學(xué)生跟著教師的示范讀進(jìn)行練習(xí)。同時(shí),教師可以讓學(xué)生在這些單詞中找出相同字母a發(fā)音規(guī)則/ei/。在此,學(xué)生能夠?qū)σ艄?jié)有清晰的了解,也會(huì)認(rèn)真觀察和分析單詞的構(gòu)成,加深詞匯學(xué)習(xí)記憶。

        總之,教師在日常教學(xué)當(dāng)中關(guān)注語音教學(xué)重要性,滲透語音意識(shí)強(qiáng)化內(nèi)容的同時(shí),也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生擁有良好的拼讀習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中,就可以防止學(xué)生發(fā)生語音錯(cuò)誤。在教師的重視和帶領(lǐng)下,實(shí)現(xiàn)學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣發(fā)展,展現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。

        2.借助豐富教學(xué)資源,營(yíng)造良好的語言環(huán)境

        不管進(jìn)行哪一種語言的學(xué)習(xí),教師都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的語境,讓學(xué)生認(rèn)真思考知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生比較貪玩,十分活潑好動(dòng),這些孩子的注意力維持時(shí)間是比較短的。因此,教師要合理把握課堂教學(xué)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),集中注意力,保證學(xué)生更好地參與英語語音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。由此,教師以豐富的教學(xué)資源運(yùn)用為基礎(chǔ),為學(xué)生帶來良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境,更好處于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。教師通過資源圖片、視頻和文字等教學(xué),為學(xué)生搭建生動(dòng)的學(xué)習(xí)語言環(huán)境。然后,學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下也會(huì)更好地落實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的打造和完善。針對(duì)“Birthdays”教學(xué),教師通過多媒體教學(xué)技術(shù),把Miss Li詢問Su Hai, Mike的生日情境展現(xiàn)出來,關(guān)注描述生日當(dāng)天的情形,為學(xué)生展現(xiàn)出生動(dòng)知識(shí)畫面。教師目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)句型:When's your birthday? What do you do on your birthday?It's on… I usually…完成這些內(nèi)容之后,扎實(shí)掌握“have a big dinner, eat some noodles, play with Kitty, have a party, buy a birthday cake, eat the birthday cake”新詞組。

        教師以生動(dòng)語音學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音知識(shí)的過程中防止出現(xiàn)錯(cuò)誤。值得教師關(guān)注的一點(diǎn)是,教學(xué)資源豐富彰顯過程中,要重視學(xué)生語音學(xué)習(xí)能力目標(biāo),高年級(jí)學(xué)生從拼讀規(guī)律入手把握簡(jiǎn)單的單詞,在發(fā)音清晰和語調(diào)準(zhǔn)確的情況下,教師給予學(xué)生口語交際的機(jī)會(huì)。比如,針對(duì)“Birthdays”主題,為學(xué)生創(chuàng)建口語交際交流的機(jī)會(huì),學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新單詞進(jìn)行交流,以此扎實(shí)把握語音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn),勇敢克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過程中,面對(duì)語言學(xué)習(xí)充滿信心。

        3.創(chuàng)設(shè)完善語言活動(dòng),做好教學(xué)評(píng)價(jià)體系

        小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)的時(shí)候,做好語言活動(dòng)體系的搭建,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià),目的是讓學(xué)生獲得教師的表揚(yáng),接受教師的鼓勵(lì)和支持,進(jìn)而保證學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)更加完善。日常教學(xué)的時(shí)候,教師可以不局限于書本內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多樣化語音語言學(xué)習(xí)活動(dòng),通過讀寫結(jié)合的拓展,把學(xué)生劃分為幾個(gè)語音學(xué)習(xí)小隊(duì),讓學(xué)生針對(duì)發(fā)音準(zhǔn)確、句子理解等內(nèi)容開展透徹研究。同時(shí),學(xué)生小隊(duì)內(nèi)部認(rèn)真學(xué)習(xí)交流的時(shí)候,還可以把自己認(rèn)為良好的語音學(xué)習(xí)方法相互推薦和分析。學(xué)生勇敢開口的情況下,也可以跟隨教師的講課腳步,實(shí)現(xiàn)語音學(xué)習(xí)進(jìn)步。

        除此之外,教師針對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)當(dāng)中,在落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的過程中,要抓住學(xué)生語音學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn),從發(fā)音情況、知識(shí)記憶情況等角度入手,不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),給予表揚(yáng)鼓勵(lì)和支持,這讓學(xué)生面對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語語音學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿十足的信心,最終也會(huì)更好地跟隨教師的指引腳步,獲得語音學(xué)習(xí)上的巨大進(jìn)步。教師要把握語音語言活動(dòng)的穩(wěn)定搭建,讓班級(jí)學(xué)生共同努力,實(shí)現(xiàn)良好小學(xué)英語語音教學(xué)發(fā)展。

        4.豐富教學(xué)內(nèi)容,重視語音情感目標(biāo)

        保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,新課標(biāo)指出需要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和見解,在表達(dá)中不產(chǎn)生錯(cuò)誤發(fā)音,積極參與課堂中的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。但通過調(diào)查可知,教師基本沒有關(guān)注學(xué)生練習(xí)語音時(shí)的情感態(tài)度,只是一味地講授語音知識(shí)。并且大部分學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)英語知識(shí),因此在開展教學(xué)時(shí),能夠積極主動(dòng)參與到其中的人員較少。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)該給予情感目標(biāo)足夠的重視和關(guān)注,在課堂中認(rèn)真執(zhí)行才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以譯林版Seeing the doctor的Story time為例,這一板塊主要講述了蘇海感冒去看醫(yī)生,并與醫(yī)生的對(duì)話內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,在扮演的過程中自然可以運(yùn)用到其自身學(xué)習(xí)到的內(nèi)容,掌握文本細(xì)節(jié),讓其在表演的過程中感悟語言。教師可以將本節(jié)課的情感目標(biāo)設(shè)定為情境表演和對(duì)話,讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣和欲望,愿意在其他同學(xué)和教師面前朗讀英語。除此之外,教師還需要在他們進(jìn)行表演的過程中,針對(duì)學(xué)生的語音進(jìn)行指導(dǎo),讓其感受英語的語流,注意到英語語句的連讀和語調(diào),這樣一來不僅可以提升其自身的英語水平和能力,還可以幫助其糾正和規(guī)范自身的讀音。

        5.優(yōu)化教學(xué)手段,提高語音教學(xué)靈活性

        游戲是現(xiàn)階段受到學(xué)生歡迎和青睞的一種教學(xué)手段和模式,在游戲的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生可以將自己全部的注意力和精力都集中在課堂中,提升自己在課堂中的參與感和體驗(yàn)感。因此教師可以將游戲滲透到語音教學(xué)中,通過開展不同的競(jìng)賽,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮其自身的價(jià)值和作用,以此提高學(xué)生單詞的拼讀和認(rèn)讀能力。在實(shí)際教學(xué)中,可以采用聽讀音猜單詞、聽讀音貼字母等方式。如對(duì)于元音字母“u”在單詞中的讀音進(jìn)行分析時(shí),可以將相關(guān)單詞的字母模型貼在黑板上,教師說出單詞cut,jump,plus等,讓其利用字母模型組合單詞。同時(shí)教師也可以使用繞口令進(jìn)行語音訓(xùn)練,因?yàn)椴捎美@口令的方式適合練習(xí)元音、輔音等,所以教師可以將一些難以理解的音素編織成繞口令,并用簡(jiǎn)單的單詞將其串聯(lián)起來。通過這樣的教學(xué)模式可以成功激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),積極參與到比賽中,保持一定的學(xué)習(xí)興趣和欲望。除此之外,還可以采用唱編合作法。如,譯林版教材在每一個(gè)單元的語音板塊都設(shè)置了chants,rhymes內(nèi)容,這些內(nèi)容可以使得學(xué)生更好地理解語音,因此教師可以利用相應(yīng)的語言資源,營(yíng)造快樂的教學(xué)氛圍,讓其在說唱的過程中掌握語言技能,強(qiáng)化對(duì)于發(fā)音規(guī)則的理解。

        6.建立多元活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性

        教師在講解字母組合“ir”的發(fā)音時(shí),可以設(shè)計(jì)一些小組合作、小組討論、角色扮演等活動(dòng),以人際交往的方式促進(jìn)學(xué)生語音學(xué)習(xí)。如,讓學(xué)生初步感知“ir”發(fā)音后,可以讓其以小組為單位回想出更多含有“ir”的單詞,并將想到的單詞寫到黑板上,讓全班同學(xué)進(jìn)行集體朗讀,進(jìn)一步的體會(huì)“ir”的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上教師可以增加讀音教學(xué)的難度,為其設(shè)定含有其他發(fā)音模式的單詞,讓同學(xué)們進(jìn)行思考和分析,以此共同解決語音問題。

        三、結(jié)語

        綜合以上分析,英語語音作為重要教學(xué)部分,應(yīng)該引起教師的關(guān)注和重視。小學(xué)高年級(jí)英語語音教學(xué)的時(shí)候,教師要緊緊把握這一學(xué)習(xí)起步時(shí)期,關(guān)注學(xué)生語音學(xué)習(xí)情況,制定合理的語音教學(xué)模式,以期釋放英語語音教學(xué)價(jià)值和相應(yīng)魅力。教師通過小學(xué)英語語音教學(xué)形式的升級(jí)和完善,給予學(xué)生認(rèn)真參與英語語音學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì),加強(qiáng)英語語音學(xué)習(xí)分析的情況下,真正地從根本上釋放語音教學(xué)精彩,讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)更加合理和優(yōu)質(zhì)。

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        D045

        A

        1002-7661(2022)03-0144-03

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