張小艷

(江蘇省連云港市城頭高級中學(xué) 222100)

“智慧課堂”的出現(xiàn)能夠幫助教育者在整個教學(xué)過程中運用高效的教學(xué)方式更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加貼合新課改背景環(huán)境下的素質(zhì)教育觀.對于高中階段的數(shù)學(xué)教師來說，需要在教學(xué)活動過程中堅持以人為本的原則，探究多元化的智慧教學(xué)方式，為高中生設(shè)計并構(gòu)建一個智慧數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生形成高效學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面發(fā)展其綜合素養(yǎng).

1 構(gòu)建高中數(shù)學(xué)智慧課堂的作用

高中階段的數(shù)學(xué)是一個比較復(fù)雜且有難度的學(xué)科，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的硬性要求.但是大多數(shù)教師以往運用的“板書式一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)使學(xué)生逐漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)成效不足，從而嚴(yán)重限制了整個教學(xué)活動質(zhì)量的提升.因此，引入“智慧課堂”最大程度上彌補了之前傳統(tǒng)課堂的缺陷，教師科學(xué)合理地應(yīng)用“智慧課堂”，通過信息技術(shù)營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，大幅度提高高中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過有趣的、直觀形象的課件輔助高中生學(xué)習(xí)理解比較抽象的數(shù)學(xué)知識，集中注意，形成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)高中生的思維創(chuàng)新力還有遷移知識的能力.

2 高中數(shù)學(xué)“智慧課堂”應(yīng)用現(xiàn)狀

我國科技當(dāng)前處于迅猛發(fā)展的態(tài)勢，“智慧課堂”得到各界越來越多的推崇，倡導(dǎo)推廣，一些地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)運用，并且覆蓋面也越來越廣.但是高中數(shù)學(xué)“智慧課堂”的應(yīng)用現(xiàn)狀仍然存在著諸多問題.雖然教學(xué)活動過程中引入多媒體等信息技術(shù)設(shè)備作為輔助教學(xué)工具，但是由于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容包含了極多的公式、概念，學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難的情緒和厭學(xué)的心理.部分高中數(shù)學(xué)教師仍然沒有真正會應(yīng)用“智慧課堂”，領(lǐng)悟其中的真諦.興趣作為學(xué)生的第一教師，只有燃起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高他們的數(shù)學(xué)成績.因此，推崇“智慧課堂”教學(xué)，豐富學(xué)生搜尋學(xué)習(xí)資源渠道在當(dāng)前信息時代至關(guān)重要.

3 基于智慧課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

3.1 “智慧課堂”實施因材施教

由于高中階段班級里各個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師無法在課堂教學(xué)活動過程中兼顧整個班級的學(xué)生，所以“優(yōu)生困擾吃不飽，差生困擾吃不了”的現(xiàn)象屢見不鮮，嚴(yán)重阻礙了教師開展接下來的教學(xué)活動.因此，引入信息技術(shù)實施因材施教值得高中數(shù)學(xué)教師去嘗試一下，在“智慧課堂”制作分層化知識板塊，確保優(yōu)生差生都能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

例如，在蘇科版教材高一數(shù)學(xué)必修二第十三章立體幾何初步《基本圖形的位置關(guān)系》這一知識內(nèi)容的課堂教學(xué)活動過程中，數(shù)學(xué)教師可以嘗試分成幾個階段設(shè)計“智慧課堂”課件.在實際的課堂教學(xué)活動過程中，可以先講解第一階段的數(shù)學(xué)知識點，然后數(shù)學(xué)教師再循序漸進(jìn)地對更深層次的知識點展開教學(xué)，完成兩階段的教學(xué)后，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實際的教學(xué)狀況再考慮是否講解立體幾何中的觀察類比法.在最后這一階段的教學(xué)過程中，中等生可以帶領(lǐng)差生學(xué)習(xí)，優(yōu)等生可以為中等生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，形成一個互幫互助的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓優(yōu)等生、中等生，學(xué)困生都能夠理清這部分知識內(nèi)容的脈絡(luò).

3.2 “智慧課堂”開展探究學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)課堂必須貫徹落實“以生為本”的教學(xué)原則，及時轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，引入信息技術(shù)開展具有針對性的探究學(xué)習(xí)，真正地將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，在自主探究過程中促進(jìn)學(xué)生自身形成理解分析并解決數(shù)學(xué)難題的能力，發(fā)散較強的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展之路做好鋪墊.構(gòu)建一個完善的“智慧課堂”需要一些具有深度的數(shù)學(xué)問題，才能充分調(diào)動學(xué)生思維，更有意義地完成探究學(xué)習(xí).

例如，在蘇科版教材高一數(shù)學(xué)必修二第十三章立體幾何初步《基本立體圖形》這一知識內(nèi)容的課堂教學(xué)活動過程中，高中數(shù)學(xué)教師就可以在“智慧課堂”中的多媒體交互式白板上為學(xué)生更加直觀清晰地展現(xiàn)立體圖形，讓學(xué)生更快更容易地學(xué)會區(qū)分直觀圖和立體圖.這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上無法做到的，所以，高中數(shù)學(xué)教師必須抓住“智慧課堂”這個優(yōu)勢，循序漸進(jìn)地引入相關(guān)問題“怎樣用斜二測畫法把平面圖形畫出來？”學(xué)生更容易對直觀生動的教學(xué)形式產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)欲望，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行積極探究，形成嚴(yán)密、規(guī)范的立體幾何作圖習(xí)慣.

3.3 “智慧課堂”創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與人們的生活緊密相關(guān)，它來源于生活，并回歸到生活中去.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)嘗試借助“智慧課堂”的顯著優(yōu)勢為高中生創(chuàng)設(shè)一個貼近真實生活的學(xué)習(xí)情境，讓高中生認(rèn)同，并對知識產(chǎn)生前所未有的熟悉感.高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容包含了較多既抽象又繁瑣的概念公式，如果僅僅依靠數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)課堂上的板書+講解無法幫助高中生充分理解知識內(nèi)容的.因此，“智慧課堂”的出現(xiàn)能夠彌補這一缺陷，輔用多媒體教學(xué)工具教學(xué)，更加直接、生動、形象地展現(xiàn)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識，深化其記憶理解，讓高中生切實地認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值.

例如，在蘇科版教材高一數(shù)學(xué)必修一第八章函數(shù)應(yīng)用《函數(shù)模型及其應(yīng)用》這一部分知識內(nèi)容的課堂教學(xué)活動過程中，高中數(shù)學(xué)教師就可以創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的教學(xué)情境，比如國家稅務(wù)的相關(guān)函數(shù)習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉個人所得稅這部分的淺顯知識，從該題目里尋找函數(shù)變量之間的關(guān)系，真正能夠幫助高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中貼近生活，增強尋找規(guī)律和歸納總結(jié)的綜合能力.

3.4 “智慧課堂”拓展教學(xué)資源

應(yīng)試教育的影響已然根深蒂固，無論是教師還是學(xué)生難免會受到不良影響，學(xué)生如果長期處于“一言堂”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，將會逐步喪失自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力.便捷查詢學(xué)習(xí)資源在當(dāng)前的信息時代已經(jīng)不足為奇，所以“智慧課堂”的出現(xiàn)可以更容易地幫助學(xué)生豐富尋找學(xué)習(xí)資源的渠道，教師需要設(shè)計一些探究性問題，激發(fā)其好奇心與求知欲，學(xué)生就會充分發(fā)揮自身的主體地位尋找學(xué)習(xí)資源，由此高中生的知識視野將得到擴大.

例如，高中數(shù)學(xué)教師可以嘗試引導(dǎo)高中生在查找一些與數(shù)學(xué)知識緊密相關(guān)的日常生活事件，帶動學(xué)生回憶之前的生活經(jīng)歷，拓展教學(xué)資源，并讓學(xué)生自然而然地體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的實際應(yīng)用價值.

3.5 “智慧課堂”解析例題，鞏固新知

在“智慧課堂”講授新知識的過程中，需要高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合重點、難點的知識內(nèi)容，尋找最經(jīng)典的例題.只有精心挑選典型、具有代表性的例題，一一重點點明涉及到的知識點，才能有助于高中生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力.

例如教師在講述完“隨機事件和樣本空間”這一課時內(nèi)容的理論知識后，可以針對“確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象”這一例題中對涉及到的概念轉(zhuǎn)換，以及相近含義的轉(zhuǎn)換方式，事例的轉(zhuǎn)換對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對隨機事件和樣本空間轉(zhuǎn)換內(nèi)容進(jìn)行一個復(fù)習(xí)工作，同時還能使學(xué)生學(xué)會運用知識解決相關(guān)事件型的數(shù)學(xué)問題，在鞏固理論知識的同時拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維.

3.6 “智慧課堂”隨堂練習(xí)，鞏固提高

隨堂練習(xí)作為幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)理解、應(yīng)用能力的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié).但是需要數(shù)學(xué)教師注意，大量繁瑣的練習(xí)只會適得其反，大大加重了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).因此，需要高中數(shù)學(xué)教師遵循“精講適度練”的原則.當(dāng)前我國新課改的不斷推進(jìn)，需要教師做到減負(fù)與鞏固提高并重，“智慧課堂”能夠輕松權(quán)衡兩者，既高度注重了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的過程，還結(jié)合了廣大的教學(xué)資源開展更高效的隨堂習(xí)題訓(xùn)練.使學(xué)生“趁熱打鐵”去鞏固提高，靈活運用數(shù)學(xué)思維去理解、分析、并逐個攻破數(shù)學(xué)難題，全面發(fā)展高中生的運算、數(shù)形結(jié)合、空間想象能力等多項數(shù)學(xué)能力.

例如教師在講述“統(tǒng)計”這一章節(jié)內(nèi)容后，教師可以針對每一課時的不同內(nèi)容來開展本課時數(shù)學(xué)題目的專項訓(xùn)練，如“獲取數(shù)據(jù)的基本途徑及相關(guān)概念”這一內(nèi)容，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)題型的不斷訓(xùn)練，可以快速構(gòu)建這一類型的數(shù)學(xué)題目的解題思路，可以在短時間內(nèi)判斷出屬于哪種統(tǒng)計哪種調(diào)查以及對應(yīng)的解題方法，促使學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)問題并解決，提高問題答對的速度與準(zhǔn)確率.

3.7 “智慧課堂”總結(jié)知識，能力提升

在每節(jié)數(shù)學(xué)課的結(jié)束時，無論是傳統(tǒng)課堂還是“智慧課堂”都需要高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)入總結(jié)知識的環(huán)節(jié).“智慧課堂”針對這一環(huán)節(jié)，可以展現(xiàn)其極大的優(yōu)勢，多媒體輔助教學(xué)工具構(gòu)建本課知識的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生完善知識體系，根據(jù)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識.同時播放微課視頻，在短時間內(nèi)能夠讓學(xué)生快速回憶起本課的知識內(nèi)容.高中數(shù)學(xué)教師在課堂結(jié)束前的總結(jié)知識環(huán)節(jié)需要好好研究一下方法，最好綜合應(yīng)用多種復(fù)習(xí)方式，為嚴(yán)肅枯燥的高中數(shù)學(xué)課堂增添一些多樣性與趣味性，比如可以以小組為單位開展問答、討論活動，用“智慧課堂”為學(xué)生構(gòu)建一個自由、自主、輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間，在“智慧課堂”中集思廣益，形成自發(fā)總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

在新課改的背景環(huán)境下，“智慧課堂”的教育優(yōu)勢顯著，發(fā)展空間巨大，對高中階段學(xué)生的發(fā)展是利大于弊的.借助“智慧課堂”能夠營造出輕松、自由，積極的教學(xué)氛圍，為師生之間、生生之間的良性互動提供一個平臺，展現(xiàn)智慧數(shù)學(xué)課堂的魅力，以新型的教育模式、積極的教學(xué)態(tài)度創(chuàng)造更高效的數(shù)學(xué)課堂.為了將“智慧課堂”的教育優(yōu)勢發(fā)揮到極致，需要高中階段的一線數(shù)學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)活動過程中，不斷調(diào)整教學(xué)觀念，助力“智慧課堂”的持續(xù)發(fā)展.