武國偉

武小龍（西北師范大學附屬中學）

隨著新興技術(shù)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的改變，基礎(chǔ)教育階段教師信息素養(yǎng)的提升已成為社會關(guān)注焦點和教育改革重點。新時代新技術(shù)背景下如何實現(xiàn)技術(shù)與教學的深度融合、重構(gòu)教學流程，已成為教育工作者努力探索實踐的課題。

一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師承擔著教書育人的特殊作用。因此，教師信息素養(yǎng)在內(nèi)涵上除了必備一般意義上的信息素養(yǎng)內(nèi)容之外，還應包含在教育教學中運用技術(shù)提升學科信息化教學水平能力、輔導學生提升信息意識能力等。

吳砥等在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)評價研究》中研究了教師信息素養(yǎng)提升的意義所在，通過相關(guān)評價進行評測，得出了中小學教師信息素養(yǎng)評價參考指標。

張成光在《中小學教師信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究》中，主要針對信息意識、信息技能和信息化教學設(shè)計進行調(diào)查研究，提出了教師信息素養(yǎng)提升策略。由此可見，人工智能視域下對教師信息素養(yǎng)的定義，不僅需要結(jié)合智能時代的時代背景，同時還要深入融合到教師的具體教育教學工作中。

教師要在智能教學環(huán)境下，綜合利用教學理論，結(jié)合學科特點，以顯著提升學科教學質(zhì)量和學生的創(chuàng)新能力為目標，提升自己的信息素養(yǎng)。

二、教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與困難

（一）信息技術(shù)應用能力不足，信息素養(yǎng)不夠

現(xiàn)在學生接受新事物、新技術(shù)的能力很強，相比之下我們教師則略顯不足。對于部分中年教師，已經(jīng)習慣了粉筆，不愿意去操作電腦，更不愿意去嘗試智慧課堂等新型教學模式。

2020年疫情防控期間，線上教學發(fā)揮了很重要的作用，但同時也出現(xiàn)了諸多問題，其中有平臺故障，網(wǎng)絡故障，聲音和視頻播放故障等多種情形，更多的是教師在開展線上教學中因信息技術(shù)欠缺而帶來的問題。例如，有的教師錄制一堂15分鐘的微課，錄制中發(fā)現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)點小瑕疵。信息素養(yǎng)較好的老師會通過截取和合并的方式進行編輯，但有些老師只能從頭錄制。

（二）教學中信息技術(shù)與教學融合度不夠

在具體實施過程中，部分教師對信息技術(shù)與課程整合的目標、意義和方法存在片面的認識，不清楚有效開展線上教學設(shè)計的內(nèi)要要求是什么，如何才能開展好線上教學的方法不明確。于是就出現(xiàn)上課過程中只能一頁一頁地播放PPT，教師想講精彩可就是找不到方法，線上教育絕對不是把線下的教學設(shè)計與PPT放到線上來講，也不是把線下課堂搬到線上，互動也不能簡單地認為通過刷屏、發(fā)言或者點贊的方式進行，這就曲解了線上教學的含義。

（三）專業(yè)學習與專業(yè)信息素養(yǎng)能力有待加強

知識的更新迭代速度很快，技術(shù)對教育教學的支持力度也越來越大。面對跨學科知識的發(fā)展，人工智能素養(yǎng)要體現(xiàn)在各個學科教學中。

面對新技術(shù)和新方法，要求教師具有良好的應對能力。比如，有些老師習慣了在黑板上講授，面對屏幕的時候就不知道如何進行組織；在線下課堂中播放的一些視頻或者課件，在線上出現(xiàn)了沒有聲音等故障，究其原因，就是專業(yè)學習能力不夠，信息化時代，需要每個老師具備信息素養(yǎng)，具備主動獲取，主動辨別，主動學習的能力。

（四）信息素養(yǎng)發(fā)展不平衡，教研氛圍不足

疫情期間的線上教學，絕大部分教師雖然可以利用信息技術(shù)進行基礎(chǔ)的教學示范，但對利用信息技術(shù)支持學生以學為主、個性教學、混合教學等方面的意識欠缺。疫情期間，很多學校開始探索智慧課堂新教學模式。比如，課前給學生推送相關(guān)知識點和微課，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋情況調(diào)整教學設(shè)計，課中通過引導，實現(xiàn)重難點突破，并實時進行評測，課后通個性化推薦學習資源，形成一個完整的教學閉環(huán)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)精準推送與教學，都是教學創(chuàng)新的典型案例。

三、人工智能視域下中小學教師信息素養(yǎng)提升策略

（一）職前實踐和在職提升

隨著教師準入相關(guān)政策的實施，例如，教育部規(guī)定師范學校學生可以不通過社會統(tǒng)一考試直接申領(lǐng)教師資格證，加之用人單位對學生綜合素質(zhì)及能力要求的提高，因此要更加重視學生的職前實踐。在職教師教學任務普遍較重，培訓的周期相對較短，培訓類別也多種多樣，教育主管部門組織培訓的目的也不盡相同，有面向教學方法、教育理念、教育案例的諸多方面，很難有一個具體的評價標準。因此，對在職教師的信息素養(yǎng)提升要著眼于在具體的內(nèi)容展開。

（二）線上學習與線下相結(jié)合

隨著生產(chǎn)力發(fā)展對教育訴求的提升，我們已從工業(yè)時代的標準化模式向面向未來的教育開始轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會不缺少資源，缺少的是優(yōu)質(zhì)、精準的信息以及獲取這些知識的能力。教師的主陣地在課堂，教師應該研究和理解信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)、研究為什么要融合、如何融合、怎樣進行融合。要有意識地通過深度學習、大單元教學理念設(shè)計，學習共同體建立和同課異構(gòu)等多種形式，探索教學設(shè)計與教學工具在教學中使用對學生學習可以帶來哪些改變。

（三）個人評價與團體評價相結(jié)合

國家對教師培訓的重視程度很高，先后出臺《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》等一系列文件，對教師為什么要提高信息素養(yǎng)、如何提高信息素養(yǎng)、怎么才能提高信息素養(yǎng)等都有了明確的指向。這就要求教師在平時學習的時候，要多思考，注重團隊評價，多采用評課、聽課形式展開。

（四）理念與示范引領(lǐng)相結(jié)合

面對教學新理念，專家、教研員、教師要協(xié)同進行。專家在理念上要解決教師“為什么”的問題，教研員要解決“如何做”的問題，教師重點面對“怎么做”的課題。因此，對于個別地區(qū)，專家可以采取駐校的形式，一對一跟蹤指導，形成案例集和可推廣的經(jīng)驗及做法。

作為學校，也要建立完整的培訓方案和專家定點駐校指導服務配套政策，要切實形成適合本地區(qū)和本校、科學規(guī)范的培訓和指導體系。