包曉霞

(甘肅省慶陽第一中學(xué) 745000)

1 高中生物解題中的思維障礙

1.1 誤解題意

高中生在面對(duì)生物題時(shí)，因?yàn)榇中幕驂毫Φ葐栴}，通常無法將自己的注意力都集中于題本身，并出現(xiàn)曲解問題意思而無法有效解題的現(xiàn)象.例如，“個(gè)精原體有兩對(duì)等位基因，即Bb Cc，通過減分?jǐn)?shù)的分裂之后，可形成多少種精子類型？”在本題解答中，學(xué)生通常會(huì)直接選4種，但在審題時(shí)就需明確，精原體不是生物體.其屬于高中生在課堂學(xué)習(xí)中極其易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而出題者也正是因?yàn)閷W(xué)生的這種疏忽，通常來說，高中生充分掌握相關(guān)理論知識(shí)是不會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的，但出現(xiàn)誤解題意的狀況，就會(huì)影響到學(xué)生正確解題.

1.2 遺忘題意

高中生在閱讀生物題的時(shí)候，對(duì)于生物題就已經(jīng)有了些理解，但在實(shí)際解題時(shí)，通常會(huì)忘記一些生物題，或在原先的生物題上添加了條件，這種狀況下，學(xué)生在解答相關(guān)生物題的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤思維.通常來說，高中生在面對(duì)內(nèi)容較多、較長的生物題時(shí)，都會(huì)選擇快速閱讀，此時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行生物題解答的時(shí)候，就會(huì)忘記一些生物題，并使高中生混淆或忽略了生物題中給出的相關(guān)條件，從而影響到學(xué)生的解題效率.

1.3 思維定位

學(xué)生在對(duì)生物題進(jìn)行解答時(shí)，通常會(huì)形成固定思維，也就是學(xué)生在對(duì)生物問題進(jìn)行分析后保持著固定的思維，這種情況下，雖然有著積極影響，但長期應(yīng)用該思維，就會(huì)使學(xué)生在生物解題時(shí)，出現(xiàn)固定的思路，面對(duì)不同的生物題時(shí)無法做到靈活解題，也無法滿足全部生物題的解答要求.

2 新高考背景下高中生物題解題步驟

2.1 生物題審題技巧

新高考下，高中生物試題通常有許多信息量，在具體審題中，需注重生物題中關(guān)鍵信息的提取，并依據(jù)關(guān)鍵信息，對(duì)生物試題的題意進(jìn)行快速、準(zhǔn)確把握，對(duì)試題的干擾因素以及設(shè)置的陷阱進(jìn)行排除.同時(shí)，需注重隱藏條件的深入挖掘，立足于多角度將不熟悉、陌生的題目信息轉(zhuǎn)變成自己已掌握、熟悉的知識(shí).例如，生物題當(dāng)中的信息都是通過文字表述的形式給出，教師可將文字轉(zhuǎn)變成圖表，促進(jìn)信息直接、清晰的呈現(xiàn)，在生物題的題意及題目考查的知識(shí)充分把握后，再加以解答.

2.2 生物題解題技巧

2.2.1 正推法

正推法主要是依據(jù)生物試題給出的信息與條件，對(duì)試題的答案進(jìn)行直接推導(dǎo)，該技巧更多適用于信息完成、條件清晰的生物題.

例1 正常夫妻的首胎生的孩子有白化病，那么第二、三胎所剩孩子患病概率是( ).

A. 1/4 B.1/8 C.1/16 D.1/9

解析依據(jù)題意已經(jīng)明確了解到夫妻雙方的基因型為雜合(Aa)，由此可知，第二、三胎的患病率是1/4，求解可得：1/4×1/4=1/16，即選擇C.該類試題一般比較簡單，學(xué)生只要認(rèn)真審題與推導(dǎo)，就能得出答案.

2.2.2 反推法

反推法主要是依據(jù)選項(xiàng)開展反向推導(dǎo)，滿足題意的選項(xiàng)就是正確的答案，這種解題技巧更多是在選項(xiàng)的信息有明確指向的生物題中.

例2 豌豆的紅花對(duì)白花呈現(xiàn)為顯性，以下選項(xiàng)當(dāng)中，各組為雜交，其通?？缮刹煌幕蛐停憩F(xiàn)型相同的后代親本組合是( ).

A. 純合的紅花與雜合的紅花

B. 純合的紅花與純合的白花

C. 純合的白花與雜合的紅花

D. 純合的紅花與雜合的紅花

解析依據(jù)題目當(dāng)中所給出的“不同的基因型和表現(xiàn)型相同”的條件可知，選項(xiàng)A是最滿足條件的，因此，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選項(xiàng)A實(shí)施推導(dǎo)，純合的紅花的基因型是RR，而雜合紅花的基因型則是Rr，兩者的基因型是不同的，由此可知選項(xiàng)A是正確的.

2.2.3 排除法

根據(jù)生物題所給出的信息與條件，排除掉與題意不相符的選項(xiàng)，最后剩下的則是正確答案，該技巧通常能很好的適用各種題型.

例3 選項(xiàng)當(dāng)中的植物細(xì)胞器，可生成大量的ATP的為( ).

A.線粒體 B.葉綠體 C.核糖體 D.高爾基體

解析本題相對(duì)簡單，通常是對(duì)細(xì)胞器有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行考查.在選項(xiàng)當(dāng)中，葉綠體可生成但是無法大量產(chǎn)生的ATP，高爾基體與核糖體不僅不會(huì)形成ATP，還會(huì)消耗掉ATP，因此，本題的答案是A.該解題技巧通常能很好的適用選項(xiàng)中的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生不確定或者模糊的，但其他的選項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)則能牢固掌握的生物題.

2.3 生物簡答題解題技巧

在對(duì)高中生物的簡答題進(jìn)行求解時(shí)，通?？煽偨Y(jié)為提煉、搜索、判斷、作答各方面進(jìn)行解答.

例4 水槽被有小孔的隔板進(jìn)行隔離成左右兩室，隔板的小孔地方融入磷脂分子，以此使小孔生成一道薄膜，然后把濃度比較高的鉀離子溶液置入水槽的右室，而將較低濃度的鉀離子置入水槽的左室.

①分別把正、負(fù)兩電極插入至左、右兩室，就會(huì)表現(xiàn)出鉀離子不能由水槽左室流入右室，這是為什么？

②將少量的多肽融入到左室，就會(huì)發(fā)現(xiàn)到鉀離子能夠由左室流入右室，這又是為什么？

③如果將電極取出，鉀離子由左室不能進(jìn)入右室，這是為什么？

解析(1)提煉：該步驟主要是對(duì)題目當(dāng)中有效信息進(jìn)行提煉，準(zhǔn)確的把握問題考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).由題意與問題可得，本題考查的是鉀離子開展逆濃度的梯度運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，需具備什么條件.

(2)搜索：將問題作為切入點(diǎn)，對(duì)問題和學(xué)習(xí)知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，依據(jù)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)，搜索得出實(shí)際內(nèi)容與要點(diǎn).在例題中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將問題作為切入點(diǎn)，對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)脑磉M(jìn)行分析，也就是物質(zhì)在進(jìn)入到細(xì)胞時(shí)的三種形式.

(3)判斷：依據(jù)知識(shí)原理的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行問題結(jié)論判斷.其中，問題①則是由于缺乏載體而無法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)運(yùn)輸；問題②具備能力與載體而形成的主動(dòng)運(yùn)輸；問題③則是缺乏能量而無法實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸.

④作答：最后的作答環(huán)節(jié)需注重生物的專業(yè)名詞的實(shí)際運(yùn)用規(guī)范，注意語言的言簡意賅.

3 新高考下高中生物解題思維提升的策略

3.1 創(chuàng)造式思維培養(yǎng)

高中生物的實(shí)際教學(xué)中，需注重新型教學(xué)方式的融入，再加上高中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，面對(duì)相關(guān)事情時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己的看法與思維，這就需在簡單認(rèn)識(shí)到事物的前提下積極思考，而教師也需給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)新思維.創(chuàng)新思維通常貫穿在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，且信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生具備創(chuàng)新思維，就能在后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中不斷創(chuàng)造，就高中生而言，學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都需其創(chuàng)新思維融入，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境引發(fā)學(xué)生的思維，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造式思維能力有效提升.例如，在對(duì)“細(xì)胞的衰老與凋亡”開展教學(xué)時(shí)，教師可呈現(xiàn)給學(xué)生一張或者是幾張與細(xì)胞衰亡有關(guān)的圖像，然后提出相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞衰亡的整個(gè)過程產(chǎn)生的變化進(jìn)行總結(jié)，此時(shí)，學(xué)生就能形成一種思考，依據(jù)先前的細(xì)胞衰老以及凋亡的圖像，分析實(shí)際生活當(dāng)中較為常見的案例，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)生物知識(shí).

3.2 發(fā)散式思維培養(yǎng)

想象能力通常是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)加以思考的一種重要能力，也屬于一種有效方式，在思維的創(chuàng)新過程中，使關(guān)鍵的步驟以及重要的保障.教師可經(jīng)過想象力培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力，以促進(jìn)學(xué)生的后期發(fā)展，因此，在高中生物的具體教學(xué)中，教師需注重學(xué)生自身的思維能力培養(yǎng)，這也是教師的重要工作，只有使學(xué)生形成生物思維，才能激發(fā)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣以及思維能力.對(duì)于發(fā)散思維而言，其更多是經(jīng)過學(xué)生應(yīng)用解決生物問題的各種方式進(jìn)行判斷，實(shí)際上就是學(xué)生在解決生物問題的時(shí)候，應(yīng)用多種方式進(jìn)行一題多解的思維.此時(shí)，就需教師給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，通過“頭腦風(fēng)暴”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施合理且科學(xué)的想象，從而找出多種解題方法.例如，在生物題中，其問題為溶酶體膜為何溶酶體中有多種的水解酶卻沒有被分解？根據(jù)該問題，引導(dǎo)學(xué)生提出一種或多種假說，以此對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋.不論對(duì)錯(cuò)，只要認(rèn)為合理即可，然后再引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料與討論，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，從而使學(xué)生在想象中，形成發(fā)散性思維的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證.

3.3 立體式思維鍛煉

全面思考主要是對(duì)學(xué)生自身的思維能力進(jìn)行鍛煉的一種方式，需學(xué)生對(duì)生物學(xué)科開展全面研究，并提出相應(yīng)的想法，將存有疑問的地方實(shí)施整理，并通過自身獨(dú)特的方式實(shí)施具體、形象的分解，通過與教師以及其他同學(xué)進(jìn)行共同討論，獲得良好的意見，以實(shí)現(xiàn)生物問題的有效解決.如20多種的氨基酸形成肽鏈時(shí)，共有多少方式 ？通過該問題，不僅能經(jīng)過數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行表示，而且還能經(jīng)過計(jì)算機(jī)編程的方式進(jìn)行表示，因此，其解題思維主要是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，將可能的情況進(jìn)行羅列，依據(jù)實(shí)際情況，找出問題的源頭加以分析，以實(shí)現(xiàn)問題有效解決的同時(shí)，促使學(xué)生形成相應(yīng)的立體式思維.

綜上所述，想要使學(xué)生在新高考的生物考試中考取優(yōu)異的成績，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握生物題的解題技巧，促進(jìn)與相關(guān)生物知識(shí)的有效融合，從而使學(xué)生的試題的解題思維與能力得到切實(shí)提高.