成建兵

(江蘇省包場高級中學(xué) 226111)

問題驅(qū)動式教學(xué)的核心教學(xué)方法就是以每一個章節(jié)版塊所要學(xué)習(xí)的重點知識為基礎(chǔ)，將其設(shè)計成問題的形式拋給學(xué)生來供學(xué)生探究和思考.這樣的一種方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，更好地去調(diào)動學(xué)生的自主積極性.同時，問題驅(qū)動式也能夠更好地幫助學(xué)生去抓住一個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心或者是重點，并且圍繞著重點去試圖對其理解消化.因此，問題驅(qū)動式教學(xué)對于高中數(shù)學(xué)來說，是非常有必要的，它既能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)中的核心素質(zhì)，更好地活躍課堂的氛圍和積極度，同時，它也很好地弱化了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，將思考和探究交還給學(xué)生本身，讓學(xué)生能夠更好地提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)自己思考探究的數(shù)學(xué)邏輯能力，進(jìn)而更好地學(xué)好數(shù)學(xué).

1 問題驅(qū)動式教學(xué)法的內(nèi)涵

該法主要是以問題的方式開展教學(xué)，實際的課堂授課中以問題為教學(xué)的核心，并且需要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，指導(dǎo)他們可以結(jié)合這些核心教學(xué)問題來開展主動探討、思考及求解問題.而在問題驅(qū)動下，教師需要扮演問題發(fā)現(xiàn)者、評估及分析者，保證可以借助問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們開展有效性思考和深度學(xué)習(xí)活動，最終借此來促進(jìn)他們開展有效思考活動.

2 問題驅(qū)動式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價值

問題驅(qū)動法運用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，能夠更好地順應(yīng)新課程改革的背景，更好地幫助學(xué)生提升綜合核心素養(yǎng).高中數(shù)學(xué)的課堂能夠因此變得更加高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力也會得到有效的提高.特別是針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點與難點知識，都可以巧妙地運用問題驅(qū)動教學(xué)法來進(jìn)行指導(dǎo)及點撥，讓他們帶著問題去思考，幫助他們梳理自己的思路，借助設(shè)問的方式逐步指導(dǎo)及牽引的思維，讓他們將自己的注意力放在關(guān)鍵的地方，避免因為學(xué)生注意力不集中而直接影響他們思考的實效性.與此同時，基于問題驅(qū)動式教學(xué)法的靈活應(yīng)用可以強(qiáng)化師生之間的有效溝通，對活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)積極性有很大幫助.

3 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題驅(qū)動式教學(xué)法運用策略

3.1 更好地找到問題教學(xué)的切入點，提升學(xué)生課堂參與的主動性

教師在進(jìn)行問題驅(qū)動式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，如何更好地去切入問題是非常重要的，教師需要去選擇一個切入點，讓學(xué)生能夠通過這樣一個問題的拋出更快速的提升自己對于課堂內(nèi)容的興趣.因為問題切入點選擇的合理性與否會對整個問題導(dǎo)學(xué)的最終效果產(chǎn)生直接影響，所以問題切入點要放在學(xué)生“疑”處，放在教學(xué)“難”處，放在教師“重”處，保證切入的問題可以真正地成為引導(dǎo)學(xué)生有效思考，助力教學(xué)難點突破以及教學(xué)重點得以解決的突破口.在這個過程中需要密切聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，立足于學(xué)生自思出發(fā)，靈活選擇能夠引發(fā)高中生自主思考的問題切入點，避免因為問題切入點選擇不當(dāng)而直接影響了高中生主動分析問題的主觀能動性.

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“集合”的章節(jié)知識時，由于集合對于學(xué)生來說是一個相對較新、較為抽象的概念，所以教師需要幫助學(xué)生更好地理解集合的定義以及一些基礎(chǔ)的原理.這個時候教師就可以采用一些生活中的實際問題來進(jìn)行切入，比如教師可以提問學(xué)生：“教師要求班級的男生在開學(xué)的時候都下樓去幫忙搬書，請問這里的男生是全班所有的男生？還是個體的男生？”.這樣一個問題的提出不僅貼合了所學(xué)的集合知識，同時又是學(xué)生在生活中親身經(jīng)歷的事情，所以生活化問題的切入方式更容易吸引高中生本身的注意力，并使他們可以在問題啟發(fā)下積極開展主動性思考，對于學(xué)生學(xué)習(xí)集合相關(guān)的知識就會非常的有效果.此外，教師在對問題進(jìn)行切入的時候，也要盡量選擇較小和具體的問題，以這樣的問題更好地去幫助學(xué)生代入知識情境，也能夠更好地扎實學(xué)生對于某一知識點理解的基礎(chǔ).

3.2 鮮明所提出問題的動機(jī)，更好地幫助學(xué)生有針對性地探究問題

教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要明確自己所提出的問題的動機(jī)是什么，通過這個問題教師想要達(dá)到什么樣的效果.這樣有目的性地去提問才能夠使教師所提的問題有更好地課堂效果.提問可以分很多種，有的是用來活躍氣氛、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的互動性的問題，而有的是專門為了提問而提問的問題，還有的是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生去用正確的方向思考的問題.教師要牢牢地把握這些提問的方式，通過多樣的方式更好地幫助學(xué)生對探究和思考數(shù)學(xué).因此，在實際的問題驅(qū)動教學(xué)指導(dǎo)下要注意密切聯(lián)系教學(xué)實際情況，從滿足預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)要求出發(fā)，善于抓住能夠促使學(xué)生深思和深學(xué)的機(jī)會，保證可以引導(dǎo)他們在整個問題分析實踐中開展能動性思考，切不可出現(xiàn)“為了問題而提問”的情況，否則不僅無法發(fā)揮以問題驅(qū)動學(xué)生能動性學(xué)習(xí)的作用，反而會直接影響課堂教學(xué)實效性.

例如，教師在教學(xué)函數(shù)相關(guān)知識時，教師進(jìn)行提問的目的就是為了讓學(xué)生更好地了解函數(shù)之間的關(guān)系、構(gòu)成和變化，這個時候教師就可以挑選一些與函數(shù)相關(guān)的生活實際問題來進(jìn)行有目的性的提問，這樣學(xué)生能夠通過問題來梳理每一個函數(shù)的特性，并在腦海中構(gòu)建函數(shù)之間關(guān)系的框架，進(jìn)而對函數(shù)有一個較好的理解，在解決函數(shù)相關(guān)問題的時候也能夠更加熟練地對知識進(jìn)行運用.比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)性質(zhì)期間，可以巧妙地借助電子白板來為學(xué)生當(dāng)堂演示各種函數(shù)的圖像和函數(shù)公式之間的聯(lián)系性，在電子白板上改變函數(shù)中有關(guān)參數(shù)之后，相應(yīng)圖像也會發(fā)生動態(tài)化變化，這時候?qū)W生就會對這種現(xiàn)象感到非常有趣，這個時刻點就是提出問題的重要時機(jī)，如可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，通過觀看老師的演示，你們能否自主總結(jié)出函數(shù)表達(dá)式中各個參數(shù)和其圖象之間的關(guān)系？”這樣就可以有效抓住一個有效的課堂教學(xué)機(jī)會來促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動.

3.3 利用問題的提出活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于高中數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性都較強(qiáng)，所以學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，很容易會覺得數(shù)學(xué)課堂比較難理解，進(jìn)而會覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥無趣，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣自然而然也就流失了，慢慢地整體課堂的效率性就會下降.這個時候，教師就可以利用問題驅(qū)動式的教學(xué)，來調(diào)動課堂的氛圍，教師可以通過提出一些趣味性的問題，或者是循序漸進(jìn)的提出問題來讓學(xué)生能夠更好地代入到課堂中去，課堂的氛圍也會相對的變得更加輕松愉悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率才會變高.但是為了保證課堂提問可以起到活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的作用，必須要在提問的時候綜合考慮高中生自身的興趣、個人喜好等相關(guān)因素，保證所創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠切實調(diào)動高中生主動回答問題的積極性，避免因為問題設(shè)計不到位而直接影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的順利創(chuàng)設(shè).

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“函數(shù)”的相關(guān)知識時，會涉及到“對數(shù)函數(shù)”這一概念，這個時候教師就可以通過提問來創(chuàng)造一個較為輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓對數(shù)函數(shù)相關(guān)的知識更加地具體、便于理解.比如，教師可以提問細(xì)胞在生長過程中會進(jìn)行細(xì)胞分裂，這是有一定規(guī)律的，大概每五分鐘就會分裂一次，變?yōu)樵瓉淼膬杀叮敲凑垎柤?xì)胞的數(shù)量和時間之間的關(guān)系會形成什么函數(shù)呢？這樣的問題非常的新穎有趣，學(xué)生能夠更加積極地投入到思考中，進(jìn)而更好地理解對數(shù)函數(shù).與此同時，在為學(xué)生提出上述問題的時候還可以專門性利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放細(xì)胞分裂的顯微圖像視頻，讓學(xué)生進(jìn)行直觀性觀看視頻的時候?qū)ζ渲猩婕暗降默F(xiàn)象進(jìn)行有效地感知，保證他們可以更加深刻理解及掌握所學(xué)習(xí)到的這些數(shù)學(xué)知識.更為關(guān)鍵的是基于良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建可以很好地活躍課堂教學(xué)氛圍，對調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情有積極意義.

3.4 鼓勵學(xué)生進(jìn)行一階段學(xué)習(xí)自評和互評，對自我有更為清晰的認(rèn)知

教師在采用問題驅(qū)動式教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的過程中，也要注重學(xué)生對于知識的吸取和運用能力的評判，因此，教師在進(jìn)行完一階段的教學(xué)內(nèi)容之后，就可以鼓勵學(xué)生去對自己一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評以及互評，讓學(xué)生去反思通過對于圍繞問題來進(jìn)行探究和思考自己真正學(xué)到了什么，并學(xué)會去對自己思考探究的方法進(jìn)行總結(jié)歸納，慢慢地去提高自我的數(shù)學(xué)能力.而學(xué)生通過互評，則可以更好地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)的過程中還有哪些不足的地方，也可以去通過觀察其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更好地完善自己，學(xué)習(xí)到一些他人所擁有的優(yōu)勢，這樣的自評與互評才能夠讓學(xué)生更好地有一個進(jìn)步.

總的來說，問題驅(qū)動式教學(xué)在推廣新課程教學(xué)理念的今天，是非常適用的，它能夠很好地去幫助教師來提高課堂整體的效率.尤其是對于高中數(shù)學(xué)這樣一門抽象性、邏輯性都相對較強(qiáng)的重要學(xué)科，教師通過問題驅(qū)動式教學(xué)可以更好地推動學(xué)生對于數(shù)學(xué)的思考和探究.這樣，學(xué)生就能夠更好地提升自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)的課堂也能夠更加的高效.