蔣彥青，趙 昕

（金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156）

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景

計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式帶來(lái)了全新的機(jī)遇。在學(xué)習(xí)型組織理念的倡導(dǎo)下，不斷補(bǔ)充和提升各種知識(shí)的需求，是學(xué)習(xí)者迫切希望等到幫助的現(xiàn)狀。但非移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性仍然束縛著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者無(wú)法脫離課本、紙和筆的約束，即使要學(xué)習(xí)但倘若周圍沒有教材，則學(xué)習(xí)也無(wú)法進(jìn)行下去。而數(shù)字化教學(xué)雖然可以幫助學(xué)習(xí)者擺脫課本、紙和筆的束縛，但學(xué)習(xí)者仍然需要在電腦前才能學(xué)習(xí)，假如周圍沒有計(jì)算機(jī)，那么學(xué)習(xí)也將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)者需要一個(gè)可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，因此推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

2 國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究

2.1 理論分析

國(guó)外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要是實(shí)際應(yīng)用，所以關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的純理論研究就相對(duì)較少，主要集中在已有理論的分析和評(píng)價(jià)、探討其定義內(nèi)涵方面。

分析并評(píng)論現(xiàn)有的科學(xué)研究理論。Froh-berg等人通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論架構(gòu)，從教學(xué)主題、技術(shù)工具、情境、互動(dòng)等視角，對(duì)二零零七年之前已發(fā)表的一百多個(gè)移動(dòng)教學(xué)工程項(xiàng)目，進(jìn)行了分析和評(píng)估；Hwang等人通過(guò)在不同的時(shí)段對(duì)在SSCI上的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究文章的發(fā)布狀況、調(diào)研領(lǐng)域等，做出了比較細(xì)致全面的分析。

探討移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵。國(guó)外有關(guān)領(lǐng)域里的學(xué)者都有著自身的特殊發(fā)展背景、科研視野，所以關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念也都不盡相同，主要包括移動(dòng)學(xué)習(xí)形成的歷史背景以及在各個(gè)時(shí)代所涌現(xiàn)出的不同特征作出的說(shuō)明等。（1）從移動(dòng)學(xué)習(xí)所形成的歷史背景為角度，指出了它與數(shù)字化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相互之間存在著密切的關(guān)系。例如：Harris等人認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算能力與現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)的融合，學(xué)習(xí)者能夠體驗(yàn)到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)效果。（2）以移動(dòng)學(xué)習(xí)所借助的工具為角度，指出其離不開相應(yīng)設(shè)備與技術(shù)手段的支撐。例如：Dye等人就提出，移動(dòng)學(xué)習(xí)者是指在對(duì)移動(dòng)計(jì)算裝置的幫助下，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)完成學(xué)業(yè)。（3）以人類移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征為視角，Sharpies等人指出，學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性才是移動(dòng)教學(xué)的焦點(diǎn)；O’Malley等人也指出，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者才是移動(dòng)教學(xué)的中心和主體，所以必須讓學(xué)習(xí)者自行選擇學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所。

2.2 實(shí)際應(yīng)用研究

2.2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍非常廣泛，覆蓋了社會(huì)的不同階層。如：在中小學(xué)教育中，學(xué)?？蒲械氖滓攸c(diǎn)是加強(qiáng)在課堂上老師和學(xué)生之間的有效交流，將教室教學(xué)范圍拓展至戶外，一般重點(diǎn)有在美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校進(jìn)行的人機(jī)交互式研究室移動(dòng)教學(xué)研發(fā)工程項(xiàng)目、在歐洲的Learningoolz工程項(xiàng)目等：高等教育中，科學(xué)研究的一般重點(diǎn)是怎樣進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的研發(fā)，以更好的方式為大學(xué)生群體提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，科學(xué)研究重點(diǎn)有德國(guó)Campus-Mobile研究服務(wù)項(xiàng)目等；在社會(huì)教育中，科學(xué)研究的內(nèi)容主要是將移動(dòng)教學(xué)的技術(shù)與學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和特性融合到一起，從而研發(fā)出適應(yīng)各個(gè)年齡、不同地區(qū)實(shí)際需要的學(xué)習(xí)資源，重點(diǎn)有歐洲的MOBILearn和m-Learning研發(fā)工程項(xiàng)目，包括由英國(guó)伯明翰大學(xué)開展的移動(dòng)教學(xué)研究項(xiàng)目等；在遠(yuǎn)程教育中，科學(xué)研究的內(nèi)容主要是怎樣為學(xué)習(xí)者帶來(lái)更為全面的移動(dòng)教學(xué)環(huán)境及其相關(guān)教學(xué)支持服務(wù)架構(gòu)，重點(diǎn)有歐洲的From e-Learning to m-Learning研發(fā)工程項(xiàng)目，在非洲國(guó)家的移動(dòng)教學(xué)研發(fā)工程項(xiàng)目等;職業(yè)培訓(xùn)中，科學(xué)研究的主要重點(diǎn)是關(guān)于提高學(xué)生工作能力的培訓(xùn)項(xiàng)目管理，解決學(xué)生工作出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重點(diǎn)有在歐洲的移動(dòng)學(xué)習(xí)研發(fā)項(xiàng)目管理和在挪威奧斯陸大學(xué)的KNOWMOBIE項(xiàng)目管理等。

2.2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的可實(shí)踐性

從移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的初期，很多的學(xué)者就關(guān)注到影響移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)移動(dòng)設(shè)備，便展開了對(duì)相關(guān)移動(dòng)設(shè)備能否適用于實(shí)際教育教學(xué)中的調(diào)查和研究，重點(diǎn)主要是研究設(shè)備的有效性和學(xué)習(xí)環(huán)境。研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者在新技術(shù)的幫助下產(chǎn)生了非常大的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而顯著提升了最終的學(xué)習(xí)效果。但是，還有一些學(xué)者提出：（1）學(xué)習(xí)者在新的學(xué)習(xí)設(shè)備影響下表現(xiàn)出來(lái)的興趣和積極性可能只是對(duì)新事物的好奇，這種好奇帶來(lái)的影響力可能是難以持久的。（2）不是所有的人都具備合理使用相關(guān)移動(dòng)設(shè)備的能力，有些自覺性不夠強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)可能并非是在進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以電腦、手機(jī)等相關(guān)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)該是拓展和豐富學(xué)習(xí)的手段，但決不能替代現(xiàn)有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具。

2.2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源開發(fā)

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者而言不可或缺，直接影響到學(xué)習(xí)結(jié)果，所以國(guó)外研究者也特別關(guān)注研究開發(fā)移動(dòng)資源中關(guān)于學(xué)習(xí)應(yīng)用的相關(guān)資料，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要去研發(fā)出相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，所以這些學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性和針對(duì)性都非常強(qiáng)。例如：在歐盟的M-Learning移動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目，主要是面向十六到二十四周歲沒有基本的閱讀和數(shù)學(xué)能力的學(xué)生群體，這部分人中的不少人既不能完成學(xué)業(yè)，又不能繼續(xù)進(jìn)行其他形式的職業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，所以在英國(guó)政府引導(dǎo)下，由英國(guó)、瑞典以及意大利共同組織開展M-Learning項(xiàng)目。芬蘭赫爾辛基大學(xué)校園的UniWap移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，該建設(shè)項(xiàng)目試圖利用WAP信息技術(shù)為教師和學(xué)習(xí)者們打造一種具有實(shí)用性的移動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景將給教師和學(xué)習(xí)者們提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，從而使他們都能通過(guò)相關(guān)移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)有效資源共享和良好的人機(jī)交互、人人交互，最終可隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

根據(jù)獲取資源的形式來(lái)分，移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式主要包括三種：（1）利用短信息形式的學(xué)習(xí)。短信息常見的功能包括發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、音頻等，發(fā)送速度快、使用便利，還能節(jié)省流量和成本，因此在生活和工作中得到了普及。正因?yàn)槎绦畔⒌囊陨咸攸c(diǎn)，一些學(xué)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)中使用短信息向?qū)W習(xí)者發(fā)送教育教學(xué)中使用的課程材料、習(xí)題、討論話題等相關(guān)信息，充分實(shí)現(xiàn)了短信息的作用。例如：英國(guó)的Shefield Hallam大學(xué)對(duì)那些難以自控的學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)送短息的形式幫助管理他們的學(xué)習(xí)動(dòng)向。這些研究項(xiàng)目都說(shuō)明短信息在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中是具備效用的。（2）利用WAP技術(shù)的網(wǎng)頁(yè)鏈接學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)要想真正實(shí)現(xiàn)，就離不開相關(guān)WAP服務(wù)站點(diǎn)的支撐，而基于M-Learning的研究結(jié)果得出，可以根據(jù)18-25歲青少年的興趣與愛好研發(fā)出高效的學(xué)習(xí)資源，使得教育者和學(xué)習(xí)者都能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備從站點(diǎn)隨時(shí)隨地獲得需要的資源信息。（3）利用校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。當(dāng)受一些條件限制，無(wú)法進(jìn)行WAP鏈接的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)習(xí)者在校園范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，就要借助無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，來(lái)彌補(bǔ)其他移動(dòng)學(xué)習(xí)模式存在的欠缺。

3 國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究

3.1 關(guān)于理論的研究

3.1.1 對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論發(fā)展的研究方向

（1）在宏觀上，研究重點(diǎn)主要是對(duì)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的研究成果加以概括，比如：余勝全梳理了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展流程，并指出移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了由經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知傳授到知識(shí)建構(gòu)，再到情境感知的重大轉(zhuǎn)變；葉成林則介紹了國(guó)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的新概念與研發(fā)項(xiàng)目，還指出了在研發(fā)過(guò)程中所需要重視的相關(guān)技術(shù)開發(fā)、資源研發(fā)，以及軟件開發(fā)等問(wèn)題；另外部分研究者則從關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的科研發(fā)文數(shù)量、形式和期刊種類等方面，去深入研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論發(fā)展。（2）微觀上，詳細(xì)的探究移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)和基礎(chǔ)等內(nèi)容，例如：黃懷榮在其作品《移動(dòng)學(xué)習(xí)——理論 現(xiàn)狀 趨勢(shì)》中，分別從信息技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、正規(guī)教育以及學(xué)習(xí)者四種層面的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本概念作了分類解析，并指出“移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在不穩(wěn)定的、也不是預(yù)先確定的情況下，隨時(shí)隨地進(jìn)行的學(xué)習(xí)或者有效使用移動(dòng)技術(shù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)?！睂?duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性和理論基礎(chǔ)，雖然學(xué)者們有著截然不同的觀點(diǎn)，但移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和情境性一直是學(xué)術(shù)界內(nèi)大部分學(xué)者都較為接受的觀點(diǎn)。

3.1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)和有關(guān)學(xué)習(xí)理論之間關(guān)系的研究

任何事物都不是獨(dú)立存在的，必定和其他事物有著某種關(guān)聯(lián)，移動(dòng)學(xué)習(xí)同樣如此，也是發(fā)源于某種早期理論或者多種理論的相互作用下產(chǎn)生的。（1）利用移動(dòng)學(xué)習(xí)形成某一個(gè)教育觀念。例如：楊文陽(yáng)在移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)基本理論知識(shí)和重要因素的研究上設(shè)計(jì)了一個(gè)終生教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，從而把移動(dòng)學(xué)習(xí)演變成為一個(gè)能夠促進(jìn)終生學(xué)習(xí)的有效工具；夏英在闡釋移動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容的研究基礎(chǔ)上，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于終生學(xué)習(xí)的實(shí)施能夠起到促進(jìn)作用。（2）與其他有關(guān)理論知識(shí)相結(jié)合來(lái)推動(dòng)發(fā)展。例如：陳慧慧在《自主學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)成人移動(dòng)學(xué)習(xí)的啟示》中指出了自主學(xué)習(xí)理論對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者在掌握意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面，都有著很大的參考價(jià)值。

3.2 現(xiàn)狀研究

在教學(xué)中的現(xiàn)狀。（1）關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)問(wèn)題，如：任海峰與趙君闡述了在現(xiàn)代教育應(yīng)用中移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并認(rèn)為在以移動(dòng)學(xué)習(xí)為基本手段實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程中存在著流動(dòng)性、髙效性、廣泛性等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也仍存在著無(wú)法有效把控學(xué)習(xí)者注意力和移動(dòng)技術(shù)限制等有關(guān)問(wèn)題。（2）針對(duì)當(dāng)前存在問(wèn)題進(jìn)行研究改善對(duì)策，比如：李興敏分別從理論與實(shí)際的視角來(lái)看，闡述了將移動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用在外語(yǔ)課程中的合理性，指出將移動(dòng)技術(shù)運(yùn)用到外語(yǔ)課程中比其他課程來(lái)說(shuō)更為易于進(jìn)行，并從外語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)及其相關(guān)舉措方面對(duì)外語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)現(xiàn)有的知識(shí)分散、學(xué)生注意力不集中和移動(dòng)終端設(shè)備受限等問(wèn)題給出了相關(guān)改進(jìn)看法。

應(yīng)用于學(xué)習(xí)者的類群現(xiàn)狀。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以適應(yīng)于各類群體的應(yīng)用，比如：小學(xué)生群體，紫源從小學(xué)生學(xué)習(xí)課外數(shù)學(xué)實(shí)踐入手，對(duì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、習(xí)慣等現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)査剖析，設(shè)計(jì)并實(shí)施了移動(dòng)學(xué)習(xí)的相應(yīng)案例；初中生群體，伍洪梅針對(duì)初中生不注重英文聽讀能力的現(xiàn)象，介紹了建立有關(guān)髙中生英文移動(dòng)學(xué)習(xí)模型的意義與必要性，并從目標(biāo)、內(nèi)容、教材和師生關(guān)系等視角出發(fā)建立了髙中英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模型，并闡述了這一模型應(yīng)用的范圍、條件，以及需要關(guān)注的事項(xiàng)；大學(xué)生群體，武姝婷從移動(dòng)資源、技術(shù)設(shè)備、以及高校生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的基本特征與心態(tài)等視角，深入研究了中國(guó)高校生現(xiàn)目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，剖析了他們所面臨的問(wèn)題并從宏觀視角，提出了相應(yīng)的建議。

4 研究發(fā)展趨勢(shì)展望

近些年，國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越多，研究的方法、領(lǐng)域、手段、視角等都呈現(xiàn)出多元化，研究的成果在數(shù)量上越來(lái)越多，效果上也越來(lái)越具有實(shí)踐性。閱讀了大量國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)后，不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)純理論的研究相對(duì)較少，多數(shù)還是把當(dāng)前時(shí)代背景下的新觀念和新技術(shù)等應(yīng)用到實(shí)踐中去并進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在我國(guó)，因?yàn)槭褂靡苿?dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間較晚，所以起步也較晚，發(fā)展也較慢，但其已經(jīng)開始得到越來(lái)越多的關(guān)注，目前仍在大力學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的研究成果，因此主要是理論研究為主，實(shí)踐應(yīng)用評(píng)價(jià)較少。

綜上所述，本文可以給出如下結(jié)論：由于移動(dòng)學(xué)習(xí)具備了便捷、普及性和個(gè)性化等優(yōu)點(diǎn)，所以能夠在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，包括正式的和非正式的，也能作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充形式致力于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式效果的有效延伸和拓展，從而幫助學(xué)習(xí)者最終獲得其所需要的各種知識(shí)和技能。因此，如何設(shè)計(jì)完善先進(jìn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，挖掘有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)，形成不受時(shí)間、空間局限的學(xué)習(xí)方式，與此同時(shí)，盡可能滿足學(xué)習(xí)者的各種需求，使學(xué)習(xí)者有更多選擇，如何理解移動(dòng)學(xué)習(xí)？移動(dòng)學(xué)習(xí)涉及哪些技術(shù)？移動(dòng)學(xué)習(xí)有哪些應(yīng)用模式？如何設(shè)計(jì)和開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和系統(tǒng)？未來(lái)科技的發(fā)展，以及教育領(lǐng)域的改革又會(huì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)產(chǎn)生哪些影響呢？這都是需要研究者與實(shí)踐者進(jìn)一步思索的問(wèn)題，所以還要不斷的借鑒國(guó)外先進(jìn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展研究的經(jīng)驗(yàn)，探尋出適合我國(guó)國(guó)情的移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐以促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)更快更好地發(fā)展。