吳思瑤

（黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150020）

引言

隨著社會(huì)發(fā)展對人才綜合能力需求的提升，且每年畢業(yè)生人數(shù)的增多，現(xiàn)有的用人單位招聘崗位已無法滿足所有大學(xué)生就業(yè)需求[1]。為了避免當(dāng)代大學(xué)生在校內(nèi)出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，教育部門最新發(fā)布文件中提出了針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，即給予存在創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)業(yè)意識的人才政策方面的支持，使其融入社會(huì)的同時(shí)，為一些未能順利就業(yè)的人才提供一部分就業(yè)崗位。但大部分高校均未能在此過程中意識到院系輔導(dǎo)員在此項(xiàng)工作中的重要性，僅認(rèn)為輔導(dǎo)員是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)生活的人員，但基于高校教育體制的宏觀層面分析，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最為密切、與社會(huì)交往最為頻繁的校內(nèi)人員，也是可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供最直接幫助的人員。因此，要關(guān)注輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)工作中的重要性，建立一個(gè)學(xué)生與社會(huì)交互的良好渠道，通過此種方式，助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

1 雙方協(xié)同開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的困境

1.1 雙方指導(dǎo)工作實(shí)施存在矛盾

在高校現(xiàn)有的素質(zhì)教育體制中，院系輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)校內(nèi)學(xué)生的管理，包括學(xué)生會(huì)管理、社團(tuán)管理、校內(nèi)活動(dòng)管理、日常生活管理、學(xué)生參與活動(dòng)考勤等，專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生開展授課工作，包括專業(yè)知識的傳播、實(shí)踐活動(dòng)與技術(shù)類項(xiàng)目的開發(fā)?；陔p方工作內(nèi)容層面分析，可以認(rèn)為兩者是互不干擾的，也是沒有交集的[2]。要想讓教師與輔導(dǎo)員在一個(gè)預(yù)設(shè)的情境下開展協(xié)同工作難度是較高的，甚至一些高校中都沒有針對雙方的資源交互平臺，即便雙方在工作中存在交叉或?qū)觾?nèi)容，也會(huì)由于信息沒有發(fā)生交互，導(dǎo)致對學(xué)生的教學(xué)與管理出現(xiàn)偏差。

在市場應(yīng)試教育環(huán)境下，教師更加重視在教學(xué)中將技術(shù)與知識貫穿在教學(xué)中，堅(jiān)持“以理服人”，但輔導(dǎo)員在進(jìn)行人才培養(yǎng)或素質(zhì)指導(dǎo)工作時(shí)，更加重視對人才的思維與行為教育，堅(jiān)持“以德服人”。大部分學(xué)生表示輔導(dǎo)員的專業(yè)性較差，他們普遍存在對輔導(dǎo)員認(rèn)可度差的問題。

1.2 針對教師與輔導(dǎo)員的教育獎(jiǎng)勵(lì)與保障機(jī)制未落實(shí)

高校無法通過雙方協(xié)同教育取得預(yù)計(jì)教育成果的主要原因是，校內(nèi)針對專業(yè)教師與院系輔導(dǎo)員的協(xié)同教育保障與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)仍不完善，或有一些高校未能將此項(xiàng)工作在校內(nèi)全面落實(shí)。在缺少相應(yīng)制度約束的背景下，輔導(dǎo)員參與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，只能依靠專業(yè)教師的指導(dǎo)或邀請，無法主動(dòng)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行資源的交互[3]。而專業(yè)教師在參與此項(xiàng)工作時(shí)，也會(huì)認(rèn)為此項(xiàng)工作不屬于其本職工作，其本職只是做好對學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)工作。

2 雙方協(xié)同開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的重要性

2.1 有助于加速應(yīng)試教育模式的改革

雙方共同參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育指導(dǎo)工作，可以在交互教育資源時(shí)，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式的不足或短板，將問題作為教育的導(dǎo)向，通過雙方優(yōu)勢資源的互補(bǔ)，可以在真正意義上做到對優(yōu)質(zhì)資源的交互，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有課程體系的完善，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有教育模式的更新，并在一定程度上做到對校內(nèi)現(xiàn)有師資資源質(zhì)量的提升，做到在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的“幫扶”與“專項(xiàng)指導(dǎo)”，推進(jìn)理論學(xué)習(xí)學(xué)科與實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)科的深度融合，解決校內(nèi)學(xué)生或人才在某一方面存在薄弱項(xiàng)的問題，從而實(shí)現(xiàn)對人才創(chuàng)新意識的強(qiáng)化[4]。上述提出的內(nèi)容在某種程度上與應(yīng)試教育模式是存在沖突的，但在逐步落實(shí)此項(xiàng)工作后，傳統(tǒng)素質(zhì)教育工作的不足，將逐漸被優(yōu)化與完善，從而進(jìn)一步推進(jìn)或加速現(xiàn)代化社會(huì)應(yīng)試教育模式的改革，推動(dòng)雙創(chuàng)社會(huì)的到來。

2.2 有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)教育資源的整合

在校內(nèi)，專業(yè)教師與院系輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用與價(jià)值是不同的，當(dāng)雙方在某種既定的條件下協(xié)同參與素質(zhì)教育工作中，會(huì)出現(xiàn)工作內(nèi)容、工作方法等多方面資源的對接。當(dāng)校內(nèi)面向人才的多元化優(yōu)質(zhì)資源發(fā)生對接后，創(chuàng)業(yè)教育資源與專業(yè)教育資源將發(fā)生融合[5]。因此，可以認(rèn)為雙方協(xié)同參與人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，堅(jiān)持整合教育資源，可以提升教育工作的合力，實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)教育改革的需求作為著手點(diǎn)，從而為學(xué)生提供一個(gè)更加良好的參與環(huán)境。綜上所述，雙方協(xié)同開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，對于提高人才的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、企業(yè)工作能力等綜合能力而言，是十分重要的。

3 輔導(dǎo)員與教師協(xié)同開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作

3.1 達(dá)成雙方協(xié)同教育共識

明確雙方在校內(nèi)教育體制中的作用及其發(fā)揮的價(jià)值，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的日常生活管理、學(xué)習(xí)幫助與思想認(rèn)知教育，與學(xué)生在生活中的交互較多，此部分群體在校內(nèi)屬于“親和力”代表。因此，可以讓輔導(dǎo)員執(zhí)行協(xié)同教育中的前期工作，對大學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，帶領(lǐng)院系學(xué)生參與到此項(xiàng)工作中。在執(zhí)行協(xié)同教育過程中，明確輔導(dǎo)員的地位，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)與學(xué)生的交流，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成果的跟蹤，并通過在校內(nèi)搭建教學(xué)反饋與資源交互平臺的方式，與學(xué)生保持實(shí)時(shí)溝通。在此基礎(chǔ)上，明確校內(nèi)專業(yè)教師在學(xué)生素質(zhì)教育中的工作地位、工作價(jià)值，考慮到教師具有較高的專業(yè)性、科研性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，可以從具體某一個(gè)工作項(xiàng)目入手，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。因此，可在輔導(dǎo)員完成協(xié)同教育的前期導(dǎo)入工作后，由專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中的內(nèi)容細(xì)化培養(yǎng)。通過雙方在教育中進(jìn)行對接的方式，實(shí)現(xiàn)教育項(xiàng)目在實(shí)施中的實(shí)踐與理論相融合。

大部分校內(nèi)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系較好，一部分學(xué)生還會(huì)將輔導(dǎo)員作為其生活中的知心朋友，因此，可以認(rèn)為輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中具有較為天然的優(yōu)勢。通過前期輔導(dǎo)員與學(xué)生的交互，及時(shí)掌握不同學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)中的個(gè)人優(yōu)勢。將此作為依據(jù)，引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇其個(gè)人優(yōu)勢較為顯著的學(xué)科參與學(xué)習(xí)。

通過上述提出的內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)在協(xié)同教育中，雙方資源的對接與交互，以此種方式，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對活躍的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對指導(dǎo)工作的優(yōu)化與完善。

3.2 完善校內(nèi)雙方協(xié)同教育保障與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

為了提高雙方參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的積極性與主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)在雙方達(dá)成教育共識后，完善校內(nèi)雙方協(xié)同教育保障與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在有必要的情況下，通過物質(zhì)與文化的獎(jiǎng)勵(lì)，使教育工作的實(shí)施達(dá)到事半功倍的效果。在此過程中，高校需要先明確雙方在協(xié)同教育中的職責(zé)，根據(jù)雙方在協(xié)同教育中的工作內(nèi)容，制定一個(gè)完善的工作指導(dǎo)方案，以此種方式提高雙方在對應(yīng)工作與崗位中的勝任力。

勝任力是指在校內(nèi)教師或院系輔導(dǎo)員具有能力，并按照標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)、取得良好工作績效的過程。其中輔導(dǎo)員的勝任力指標(biāo)為個(gè)人品質(zhì)、創(chuàng)新意識、互動(dòng)能力、思想高度，校內(nèi)專業(yè)教師的勝任力指標(biāo)為教育理念、教育手段、教育模式、教育內(nèi)容、扮演角色、調(diào)節(jié)能力等。在掌握高校教師勝任力指標(biāo)后，可將此方面內(nèi)容作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建立的依據(jù)，根據(jù)雙方在執(zhí)行工作中對不同指標(biāo)的達(dá)成度給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如，當(dāng)教師或輔導(dǎo)員積極主動(dòng)參與到就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，高校教育部門與教育管理部門應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知到雙方對于工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并及時(shí)采取有效的措施給予雙方獎(jiǎng)勵(lì)。對于在執(zhí)行此項(xiàng)工作時(shí)，取得優(yōu)異成績或向社會(huì)輸出了高質(zhì)量人才，高校可根據(jù)雙方在此項(xiàng)工作中做出的貢獻(xiàn)，對教師給予晉級獎(jiǎng)勵(lì)?？傊?，在開展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教育工作時(shí)，應(yīng)在工作實(shí)施前，做好對教師的保障與獎(jiǎng)勵(lì)工作，掌握不同參與人員對于協(xié)同教育工作的付出，確保在工作中，每個(gè)人都可以得到其個(gè)人應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，以此種方式，實(shí)現(xiàn)對校內(nèi)雙方協(xié)同教育保障與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的健全與優(yōu)化。

3.3 增設(shè)雙方就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)同考核體系

完善校內(nèi)雙方績效考核標(biāo)準(zhǔn)，在加強(qiáng)考核的基礎(chǔ)上，增設(shè)針對教師與輔導(dǎo)員的末位淘汰制度。假設(shè)校內(nèi)現(xiàn)有教育院系為25個(gè)，每個(gè)院系均有一個(gè)負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員，可在現(xiàn)有輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，選拔30名~50名優(yōu)秀干事作為備用輔導(dǎo)員或替補(bǔ)輔導(dǎo)員，以三年為一個(gè)考核周期，對所有輔導(dǎo)員的協(xié)同教育能力與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育協(xié)同指導(dǎo)能力進(jìn)行評價(jià)。完成評價(jià)后，按照評價(jià)結(jié)果進(jìn)行排序，對于末尾的輔導(dǎo)員院系應(yīng)對其給予淘汰處理，對于取得成果或排名前三位的輔導(dǎo)員給予其晉級獎(jiǎng)勵(lì)，通過此種方式，實(shí)現(xiàn)對輔導(dǎo)員的集中考核，確保校內(nèi)所有優(yōu)秀人才都可以參與到輔導(dǎo)員晉級工作中。應(yīng)定期開展對不同類型人才的崗位培訓(xùn)，做好對專業(yè)教師、院系輔導(dǎo)員的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，使其認(rèn)知到此項(xiàng)工作的重要性，并積極主動(dòng)參與到工作中。也可在培訓(xùn)過程中，定期進(jìn)行優(yōu)秀干事的選拔，確保在校內(nèi)建立一個(gè)完善的協(xié)同就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)對校內(nèi)優(yōu)質(zhì)人才的高效率輸出，提升參與人員的綜合教育能力，實(shí)現(xiàn)對人才社會(huì)發(fā)展能力的全面優(yōu)化。

4 結(jié)語

本文以高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的工作內(nèi)容作為依托，通過對雙方工作資源的融合、工作方法的對接，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育協(xié)同指導(dǎo)工作模式的創(chuàng)新。在此次研究中，提出為達(dá)成雙方協(xié)同教育共識、完善校內(nèi)雙方協(xié)同教育保障與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、增設(shè)雙方就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)同考核體系的措施。但此次研究受到時(shí)間的限制，未能實(shí)現(xiàn)基于多個(gè)角度進(jìn)行素質(zhì)教育模式的實(shí)踐嘗試。因此，可在后續(xù)的相關(guān)工作中，對本文提出策略的全面優(yōu)化與完善。