龍 黎

（銅仁學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

1 思政教育線上教學(xué)發(fā)展背景

我國正處于國內(nèi)社會轉(zhuǎn)型升級和國際政治經(jīng)濟(jì)格局與全球化進(jìn)程巨大變化的新形勢下，在迎來巨大發(fā)展機(jī)遇的同時，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著我國社會多元開放，各種思潮不斷涌入，再加上國內(nèi)外不良勢力在意識形態(tài)領(lǐng)域制造混亂，借助信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全面滲透，青年大學(xué)生成為極易受到錯誤思潮影響的重點(diǎn)群體。加強(qiáng)青年大學(xué)生對錯誤思潮的甄別能力，使其正確把握馬克思主義思想理論與價值觀，自覺學(xué)習(xí)并踐行社會主義核心價值觀，就不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育這一重要陣地。為做好高校思政教育工作的因時而進(jìn)、因勢而新，高校思政教育線上教學(xué)受到了廣泛關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來的教育教學(xué)巨大變革，高校思政教育線上教學(xué)工作的有序開展對于提高高校思政教育實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)具有重要影響。面臨現(xiàn)階段高校思政教育線上教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，要求相關(guān)教育工作者進(jìn)行深入分析研究，采取有效解決策略，不斷優(yōu)化完善線上教學(xué)，真正發(fā)揮其對高校思政教育的促進(jìn)作用。

2 高校思政教育線上教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)管理：網(wǎng)絡(luò)信息干擾線上課堂紀(jì)律

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展過程中，大學(xué)生群體作為對新鮮事物接受速度最快、接受能力最強(qiáng)的群體之一，能夠利用新型網(wǎng)絡(luò)媒體獲取更為豐富的信息，因而其所面臨的自主選擇性相對更強(qiáng)。[1]在高校思政教育中，線上教學(xué)所依托的開放網(wǎng)絡(luò)空間，在極大地提高了學(xué)生信息獲得的便利性和豐富性的同時，也必然會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時間，對學(xué)習(xí)造成干擾。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生遲到早退、逃課等現(xiàn)象也并不鮮見，而這種情況在線上教學(xué)過程中更為顯著。高校思政教育線上教學(xué)中，教師無法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的面對面，無法實(shí)時掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以得知學(xué)生是否真正在課堂中。同時，內(nèi)容龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息還會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在思政課程線上學(xué)習(xí)過程中，把手機(jī)或電腦中教師講課的頁面一打開，就開始分屏玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁，造成“人在心不在”，課堂紀(jì)律無法保證，更不用說達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)效果。[2]

2.2 教學(xué)形式：“教”與“學(xué)”的良性互動滯后

高校思政教育線上教學(xué)，有效打破了時空限制，在拓寬“教”與“學(xué)”的空間的同時，也對“教”與“學(xué)”直線的相互呼應(yīng)、交流反饋等良性互動存在明顯的滯后性。從教師角度來說，教師“教”沒有了現(xiàn)實(shí)直接對象，對其現(xiàn)場創(chuàng)造性講述的發(fā)揮產(chǎn)生較大的制約，面對電腦屏幕，教師教學(xué)發(fā)揮可能不及線下面對鮮活的學(xué)生時有激情和感染力，從而導(dǎo)致思政教學(xué)的說服力和吸引力降低。從學(xué)生角度來說，學(xué)生“學(xué)”沒有了課堂紀(jì)律條框的約束，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中分心分神，不能及時跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，及時回應(yīng)教師提出的問題，甚至無所顧忌，以上課名義做其他事情。師生之間的有效互動是保障教與學(xué)質(zhì)量的重要前提，學(xué)生需要教師的講解、引導(dǎo)，需要在與老師、同學(xué)的交流中獲得思維發(fā)展、情感共鳴。尤其對于思政課程來說，師生之間、生生之間的有效互動，是引發(fā)思考、激發(fā)情感、內(nèi)化知識的重要途徑。線上教學(xué)中“教”與“學(xué)”的良性互動滯后性，制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 教學(xué)操作：教師線上教學(xué)能力有待提升

高校思政教育工作長期開展中，都是以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)更多是作為應(yīng)急補(bǔ)充而存在的。因此，很大一部分高校思政教師具備較高的線下教學(xué)技能和教學(xué)水平。但是，高校思政教育線上教學(xué)的順利開展對教師的信息素養(yǎng)提出更高的要求。由于受到新冠疫情影響，教學(xué)主陣地突然從線下轉(zhuǎn)移至線上，很多教師剛開始都無所適從，由于教師并未經(jīng)過線上教學(xué)平臺使用和操作的訓(xùn)練，只能在摸索中進(jìn)行線上教學(xué)，導(dǎo)致線上教學(xué)時間被大量浪費(fèi)。隨著對線上教學(xué)的重視度不斷提升，高校開始重視提升思政教師線上教學(xué)能力，為教師提供線上教學(xué)操作相關(guān)指導(dǎo)與培訓(xùn)。[3]但由于思政教師沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景，短時間內(nèi)尚且難以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)靈活操作和運(yùn)用；再加上有很多線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，其接受新鮮事物的能力相對較低，學(xué)習(xí)線上平臺操作較為吃力。這些導(dǎo)致了教師線上教學(xué)能力仍舊有很大的提升空間，思政教師在教學(xué)過程中，難以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)平臺的靈活操作和線上教學(xué)資源的深入挖掘，影響高校思政教育線上教學(xué)的高效開展。

2.4 教學(xué)評價：線上教學(xué)評價機(jī)制不夠完善

當(dāng)前，高校思政教育線上教學(xué)評價主要是根據(jù)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況管理和監(jiān)控的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行。然而，這些數(shù)據(jù)是否能夠反映出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況仍舊有待商榷。同時，在線上教學(xué)評價中，不論是平臺提供的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)，還是教師設(shè)置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)、考核的完成情況，都側(cè)重于對學(xué)生書本知識的考察，是對學(xué)生的結(jié)果性評價；對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與情況以及能力與素質(zhì)發(fā)展情況等考察存在缺陷，不能形成過程性評價。因此，高校思政教育線上教學(xué)中，線上教學(xué)評價存在重結(jié)果、輕過程的情況，不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也無法了解學(xué)生真實(shí)的思想狀況，不利于思政教學(xué)優(yōu)化調(diào)整，難以達(dá)到思政育人的預(yù)期效果。[4]

3 高校思政教育線上教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 靈活簽到，加強(qiáng)線上課堂紀(jì)律管理

線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理模式，同時也在一定程度上增加了課堂教學(xué)管理的難度。高校思政教育線上教學(xué)開展過程中，為確保學(xué)生將注意力都放在課堂教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律約束，可以充分利用線上教學(xué)平臺的簽到功能，采取靈活簽到的方式，通過隨機(jī)的簽到時間、時長和形式，緊抓學(xué)生的注意。同時，將線上簽到統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為學(xué)生成績考核的一部分，提高簽到的約束力，確保其能夠抵抗網(wǎng)絡(luò)信息干擾，真正進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。首先，靈活的簽到時間。在線上教學(xué)過程中，任課教師可以將課堂簽到時間隨意放在課前、課中、課后的任何時段。其次，靈活的簽到時長。任課教師隨意設(shè)置簽到時長，最短5分鐘，最長不超過20分鐘，要求學(xué)生在規(guī)定的簽到時長內(nèi)完成簽到。最后，靈活的簽到形式。任課教師隨意設(shè)置簽到形式，如設(shè)置手勢簽到，隨機(jī)在課上進(jìn)行簽到手勢演示，要求學(xué)生在規(guī)定簽到時間、時長內(nèi)做出簽到手勢完成簽到。通過靈活的簽到加上考核約束，能夠有效提高線上課堂紀(jì)律管理，保障課堂紀(jì)律，提高教學(xué)有效性。

3.2 創(chuàng)新形式，構(gòu)建線上課堂良性互動

“思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力”，高校思政教育線上教學(xué)也要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效溝通交流，構(gòu)建線上課堂良性互動生態(tài)，才能使思政課“講得更有親和力和感染力、更有針對性和實(shí)效性”。在高校思政教育線上教學(xué)改革創(chuàng)新中，要重視完善師生交流渠道，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，豐富師生交流方式和交流渠道。在線上教學(xué)中，教師可以利用微信、QQ、釘釘?shù)溶浖?，建立多元線上交流渠道，除了知識交流外，還可以就相關(guān)思政問題與學(xué)生進(jìn)行思想交流。例如，教師可以在班級群聊中發(fā)布課程相關(guān)音視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源可以是與課程相關(guān)的社會熱點(diǎn)，如建黨百年之際黨史學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，提出問題并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)，解決問題。[5]在群聊中設(shè)置搶答、頭腦風(fēng)暴、投票等功能，引導(dǎo)學(xué)生參與交流與學(xué)習(xí)。同時，要重視調(diào)動學(xué)生的參與積極性，通過創(chuàng)新線上教學(xué)方式，引入線上小組討論、問題引導(dǎo)、任務(wù)式教學(xué)等模式，豐富師生、生生互動機(jī)會，確保學(xué)生參與線上課堂學(xué)習(xí)。例如，教師可以創(chuàng)新線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成方式，要求學(xué)生根據(jù)課程相關(guān)知識通過拍攝小視頻、制作微視頻、思政Vlog、配音、表演等形式，進(jìn)行思政核心知識與內(nèi)涵的呈現(xiàn)與表達(dá)，使線上思政更契合學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生參與積極性，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。

3.3 提升能力，優(yōu)化線上教學(xué)平臺運(yùn)用

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！备咝Ｋ颊逃€上教學(xué)中，思政教師對線上教學(xué)平臺的操作與運(yùn)用能力是保障線上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，高校優(yōu)化線上思政教學(xué)，就必須要重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師具備與線上教學(xué)相匹配的教學(xué)能力，能夠靈活運(yùn)用線上教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)形式的創(chuàng)新；同時還應(yīng)當(dāng)有能力運(yùn)用技術(shù)手段，深入挖掘并精細(xì)加工與思政課堂相適應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更具活力、更有情懷、更加鮮活的線上思政課堂，從而從思想層面引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，提高思政教育的親和力與感染力，提升思政教學(xué)實(shí)效性和針對性。具體來說，高校思政教師要及時轉(zhuǎn)變自身的角色認(rèn)知，不斷加強(qiáng)理論與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅要具備扎實(shí)的理論功底，還要不斷提升自身信息素養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺及數(shù)字設(shè)備進(jìn)行線上教學(xué)，同時能夠利用網(wǎng)絡(luò)及時獲取學(xué)科最新信息，了解黨和國家方針政策，并能夠挖掘其中思政教學(xué)資源，整合在線數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的思政線上課堂。

3.4 優(yōu)化評價，堅(jiān)持過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一

在高校思政線上教學(xué)評價中，可以將線上教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)作為參考，但不能僅僅依靠平臺數(shù)據(jù)或考核結(jié)果來確定學(xué)生思政學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)及能力發(fā)展的評價。教師通過優(yōu)化線上教學(xué)評價，將學(xué)生日常簽到、考核數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，作為結(jié)果性評價；同時，將學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中參與線上討論情況、課堂任務(wù)參與度及完成度、學(xué)習(xí)過程中問題思考與觀點(diǎn)凝練等情況進(jìn)行指標(biāo)量化，進(jìn)行過程性評價。通過將過程性與結(jié)果性評價相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的全面考核，并能夠根據(jù)考核情況及時了解學(xué)生思想動態(tài)，作為優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。[6]此外，將細(xì)化教學(xué)評價與考核情況進(jìn)行公開，學(xué)生也可以通過線上平臺及時了解自己的學(xué)習(xí)評價結(jié)果，及時作出學(xué)習(xí)調(diào)增，從而不斷優(yōu)化線上教與學(xué)，提高思政教學(xué)的實(shí)效性。

4 結(jié)語

高校思政教育線上教學(xué)是當(dāng)前教育信息化深化改革發(fā)展的必然路徑，具有鮮明的時代特點(diǎn)及優(yōu)勢，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。尤其進(jìn)入后疫情時代，思政線上教學(xué)是提高高校思政教育質(zhì)量必須要做好的準(zhǔn)備。針對當(dāng)前高校思政線上教學(xué)中存在的問題，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視從加強(qiáng)線上課堂管理、構(gòu)建線上課堂良性互動、優(yōu)化教師線上教學(xué)平臺運(yùn)用、提高線上教學(xué)評價科學(xué)性等方面，不斷加快高校線上思政教學(xué)改革，真正發(fā)揮線上教學(xué)對高校思政教育發(fā)展的促進(jìn)作用。