蔣雪婷

（新疆農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，新疆 烏魯木齊 830052）

0 引言

為了更好地響應全國教育大會的精神，真正做到“為黨育人、為國育才”，“民漢合班”作為新疆高校深化教育教學改革的一項重要舉措[1]，在科學合理、穩(wěn)步推進民漢教學一體化進程，鼓勵少數(shù)民族學生到漢語言班學習，積極倡導實施民漢學生合班授課、混合編班，努力從統(tǒng)一培養(yǎng)標準、統(tǒng)一培養(yǎng)方案入手，積極推進統(tǒng)一教學大綱，逐步實現(xiàn)統(tǒng)一課程考核標準和統(tǒng)一畢業(yè)標準方面，對于促進民漢學生交往、交流、交融，促進民族團結具有重要意義[2]。

1 研究目標與內容

1.1 研究目標

2019年秋季學期，我院將新入校的2019級國貿191（雙語）、國貿192和會計191（雙語）、會計192四個班在原有行政班的基礎上，進行了專業(yè)學習上的民漢合班，旨在于讓少數(shù)民族學生更好地加強與漢族學生之間的交流和學習。經(jīng)過半個學期的學習后，通過隨機抽調組織30余人的座談，各族學生普遍反映民漢合班的學習氛圍良好、效果不錯。1.2研究內容

課程考核標準即學生結課考核方式的規(guī)則，以學院2019級的四個本科班級學生為主要研究對象，討論原行政班為國貿191（雙語）、國貿192和會計191（雙語）、會計192四個班在分別進行了民漢合班后組成新的國貿 191（合）、國貿192（合）以及會計191（合）、會計192（合），是否應該統(tǒng)一課程考核標準，用同一套考核方式判定學生的學習成績，以及如何能更好地激發(fā)少數(shù)民族學生在學習上的自信心、積極性，逐漸縮小少數(shù)民族學生與漢族學生學習成績之間的差距問題。

2 研究方法

（1）文獻資料法。在查閱大量文獻資料的基礎上，充分利用學校圖書館及電子資源數(shù)據(jù)庫查閱與研究相關的文獻及相關著作，并對其內容、觀念進行歸納總結。

（2）問卷調查法。根據(jù)研究的需要，設計了調查問卷，了解學生對于“民漢合班”教學模式的認同感以及對“民漢合班”模式下統(tǒng)一課程考核標準的合理性進行分析，并得出結論，進而提出能更好地促進學生進行專業(yè)學習，更牢固地掌握專業(yè)知識的合理化課程考核方式。

本次調查累計發(fā)放問卷數(shù)量為208份，實際回收的數(shù)量是208份，問卷有效性為100%。問卷回收以后進行可信度檢驗，間隔兩周采用重測法對調查對象小部分發(fā)放同樣問卷，并對相關數(shù)據(jù)進行顯著性檢驗，可靠性系數(shù)r=0.881，說明具有較高的可信度。

（3）訪談法。根據(jù)研究需要，結合訪談提綱，對學生進行訪談，了解“民漢合班”統(tǒng)一課程考核標準合理性的情況，近距離了解學生的真實感受，為本研究提供理論依據(jù)。

3 研究成果及存在的問題

3.1 問卷調查結果

本次對于“民漢合班”模式下統(tǒng)一課程標準的調研問卷，共計208人參與，其中漢族學生人數(shù)為125人，占比為60.1%；少數(shù)民族學生人數(shù)為83人，占比為39.9%；漢族學生比少數(shù)民族學生略多，但整體上相對平衡，能夠滿足本次調研的需要。

在基本概念的認知上，本次調研結果中顯示，大部分的學生對于“民漢合班”的概念都是了解的，有24.52%的學生表示自己對“民漢合班”的概念非常了解，表示比較了解和非常了解的總比例超過了85%。這表明，本次調研的結果中，絕大部分的學生都是在深刻了解本次研究的目的和意義上進行的。

在“民漢合班”模式的支持度調研中，調研的結果并不樂觀，累計參與調研的208位學生中，僅有37.98%的學生表示對“民漢合班”這一模式非常支持，39.42%的學生則表示對“民漢合班”這一模式比較支持。有12.02%和10.58%的學生表示對“民漢合班”這一模式不太支持與不支持。從這份調研的數(shù)據(jù)可以看出，盡管大部分的學生能夠支持“民漢合班”的教學模式，但也有很大一部分的學生不能接受該教學模式，而對于不能接受該教學模式的原因分析中，從“您覺得在‘民漢合班’模式下，教師講課的難度如何”的調研結果中，可以看出部分答案。在該問題中，僅有57%左右的學生是表示“民漢合班”模式下，教師講課的深度是比較合適的，有4.33%的學生表示“民漢合班”模式下教師的講課內容非常深奧，有15.38%的學生表示在“民漢合班”的模式下，教師的講課內容則過于簡單了。由此可以看出，“民漢合班”不同民族學生之間的學習基礎相差較大，對內容的接受度完全不同。而從“民漢合班”模式漢族學生是否具有優(yōu)勢的問題選項中，31.25%的學生表示漢族學生在“民漢合班”模式中有非常明顯的優(yōu)勢，51.92%的學生認為漢族學生在“民漢合班”模式中比較有優(yōu)勢，兩者比例達到了80%以上，而覺得沒有優(yōu)勢的學生量僅僅只有4.81%。而在相對的一份問題的調研結果中，38.46%的學生直接表示在“民漢合班”的模式下，少數(shù)民族的學生是比較有劣勢的。而在問題“你覺得現(xiàn)在的課程考核標準是否對您有利”的問題中，58.65%的學生選擇了有利，僅超過半數(shù)略多，這表示有接近一半的學生認為該項考核標準對其是不利的。從該問題中反映出當前“民漢合班”統(tǒng)一課程的考核標準的合理性還有待提升。而這從另一個問題中也可以看出端倪，學生目前對于獎學金的評選方式的認可度也比較低。在問題“您認為獎學金的評選是否應該把考試作為唯一的標準”中，67.79%的學生認為不應該。

3.2 訪談結果

在進行了問卷調查后，再次選取了部分學生進行了訪談，學生普遍反映，喜歡“民漢合班”的教學模式，但是更期待的是優(yōu)化課程考核辦法，這樣可以充分讓不同民族的學生的特長、優(yōu)勢得到體現(xiàn)。訪談過程中學生的普遍反映的期望表述如下：

學生群體A（漢族）：“我們大家其實還是很喜歡現(xiàn)在這種‘民漢合班’的教學模式的。因為以前我們都只是跟漢族班的學生一起上課，其實大家的認知、對于問題的理解都差不多。部分少數(shù)民族學生雖然語言表達能力上相對弱一點，但是思維卻很活躍。他們喜歡提問，也對專業(yè)知識充滿好奇，所以和少數(shù)民族同學一起上課的時候也可以促進我們從更多的角度看待問題，引發(fā)多維思考?！?/p>

學生群體B（少數(shù)民族）：“我們以前都是只跟自己民族的學生一起上課，所以老師講授的知識深度也比較淺。但是現(xiàn)在跟漢族同學一起合班上課，老師講授的知識更深入了。雖然在語言上，我們的理解能力可能較漢族同學有差距，但是在學習興趣上，我們學習的積極性還是有的，所以‘民漢合班’的教學模式，對于我們的學習有很大的促進作用。不過，我們希望，今后任課老師在設計課程考核的時候，能夠豐富考核指標，結合不同民族的學生的特點，設計出更為科學的考核標準，從而激發(fā)各民族學生的積極性?！?/p>

3.3 存在的問題

由此可見，“民漢合班”的教學模式一方面確實對少數(shù)民族地區(qū)的教育水平的提升有很大的促進作用，但是另一方面，如何設計出更為科學合理的考核標準，細化部分考核指標，豐富考核的形式，增強學生學習的主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生的興趣，則是需要進一步深入分析討論的。

4 對策建議

我國歷來重視少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀人才投入了大量的資源，“民漢合班”是推動少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)。為了更好地發(fā)揮“民漢合班”教學模式，鼓勵學生主動學習，制定科學合理的課程考核標準尤為重要。建議如下：一是“民漢合班”中相較于漢族學生來說，少數(shù)民族學生的成績可能相對落后，但這并不意味著，少數(shù)民族在綜合競爭力上就處于弱勢，對于一名學生的評價，要從多個角度來進行評價，在制定“民漢合班”課程考核標準的時候，從多元文化教育理論的視角出發(fā)，能夠讓標準更好地適應不同民族學生的需求，對他們獲得學業(yè)成功具有較大的推動作用。二是在制定“民漢合班”的課程標準時，要充分考慮到不同民族之間的文化差異，在尊重文化差異的基礎上，制定出符合學生學情的課程標準。三是豐富考核指標，設定多重考核方式，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性為主，在制定考核標準前，充分考慮不同民族學生的特點，因材施教，不斷優(yōu)化課程考核標準的設置，推動少數(shù)民族地區(qū)的教育教學水平更好更快發(fā)展。