袁旭紅

（廣州市越秀區(qū)東川路小學(xué)，廣東 廣州 510000）

所謂的“減負(fù)、增效、提質(zhì)”是當(dāng)前國家為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系在新一輪課堂改革中做出的理念指導(dǎo)，同時，也是針對當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重而實施的基本措施。“減負(fù)”是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“增效”是指提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效益，“提質(zhì)”是指促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。三者之間的關(guān)系是相互遞進(jìn)的，減負(fù)是手段，增效是保障，提質(zhì)是目的，只有正確處理三者關(guān)系，才能使課堂步入輕負(fù)、高效、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展軌道。而學(xué)習(xí)是以習(xí)得、獲得為目的的一種行為，本質(zhì)是通過把未知的、他人的知識內(nèi)化為自己的知識與技能，從而不斷增強自身的綜合素質(zhì)。雖說“學(xué)海無涯苦作舟”，學(xué)習(xí)本身是個苦差事，但學(xué)生不是苦于學(xué)習(xí)過程，而是苦于課下鋪天蓋地的作業(yè)，尤其是小學(xué)生正處于貪玩好動的年紀(jì)，若不減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)，久而久之，“為他人而學(xué)”的錯誤價值觀會植根于學(xué)生心中，讓其徹底喪失探究知識的興趣。在當(dāng)前“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的教育背景下，把學(xué)生的心能夠留在課堂之上、書本之中是決勝高效課堂的關(guān)鍵。而作業(yè)設(shè)計作為課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計理念不僅影響著學(xué)生的作業(yè)效果，而且也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念是否正確的重要途徑。完整的作業(yè)設(shè)計理念，與其說是對學(xué)生知識與能力的再次檢驗，不如說是高效課堂的最后一塊“拼圖”，是真正發(fā)揮學(xué)生主體性的有效載體。小學(xué)英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的一門重要課程，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語素養(yǎng)方法具有深遠(yuǎn)意義。那么，如何基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的理念指導(dǎo)下展開小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是當(dāng)前教學(xué)面臨的一項基本任務(wù)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

伴隨著雙減政策的落實，小學(xué)英語課堂迎來了重要的改革機遇，從教師到學(xué)生，從教法到學(xué)法，從教學(xué)到作業(yè)，無不彌漫著活力的氣息。尤其是在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，作業(yè)在數(shù)量和容量上做“減法”，在質(zhì)量和深度上“做加法”是當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計的主要趨勢。從學(xué)生實際表現(xiàn)來看，由于英語學(xué)科本身具有較強的語言性和陌生感，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有一定困難，再加上學(xué)生對作業(yè)持有的傳統(tǒng)態(tài)度，英語作業(yè)起到的效果甚微。那么，要想改變這一現(xiàn)狀，要從“根”抓起。一方面，全方面優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使導(dǎo)入、探究與作業(yè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其在學(xué)習(xí)過程中體會到英語學(xué)習(xí)的價值和樂趣。另一方面，應(yīng)基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”理念指導(dǎo)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在多樣化的作業(yè)培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展創(chuàng)新能力，同時，還應(yīng)該融合生命意識，“關(guān)注學(xué)生生命意識的發(fā)展”，關(guān)注學(xué)生的精神、品質(zhì)和人格的健康成長，從而體現(xiàn)其獨特的人文性。當(dāng)作業(yè)變成學(xué)生的一種享受而不是負(fù)擔(dān)的時候，當(dāng)作業(yè)變成自身的一種需要而不是強迫任務(wù)的時候，才能夠真正使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。基于此，筆者將從“注重作業(yè)層次性、提高作業(yè)開放性、增強作業(yè)的生活性、發(fā)掘作業(yè)的多元性、完善作業(yè)評價”五個方面入手，對此展開具體闡述。

二、基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”理念下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）注重作業(yè)的層次性

每個學(xué)生都是獨立意義上的個體，在能力和水平等方面具有一定的差異性。傳統(tǒng)觀念中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會受到教師更多的青睞，而后進(jìn)生則會在犯錯誤的時候才會體現(xiàn)出其存在感。但這并不意味著好的永遠(yuǎn)好、差的永遠(yuǎn)差，正是因為學(xué)生的差異性，成就了課堂教學(xué)的不確定性，讓課堂不至于枯燥無味。作為教師，應(yīng)清晰地認(rèn)識到作業(yè)表現(xiàn)差不代表學(xué)習(xí)能力低，凡事不能一概而論，應(yīng)堅持“具體問題具體分析”的方法論，在教學(xué)中做到因材施教。因此，基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”理念下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，要本著允許落后的原則，做到作業(yè)的合理分層，讓不同的學(xué)生都能體會到完成作業(yè)的成就感，并由易到難、由淺入深地探究不同層次的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能樹立一種“唯實不唯虛”的學(xué)習(xí)觀，一步一腳印地邁向英語學(xué)習(xí)的大門。

為了提高作業(yè)質(zhì)量，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中應(yīng)注重作業(yè)的層次性。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計差異化作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的“一對一”。在這個過程中，教師既要看到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，也要著眼于其進(jìn)步的空間，從其弱點內(nèi)容著手，比如，有的學(xué)生口語能力差，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以提高其口語能力為主；有的學(xué)生單詞記不住，教師應(yīng)與學(xué)生細(xì)心交流，了解學(xué)生記單詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并有效布置作業(yè)，以提高學(xué)生的詞匯能力。如此一來，讓每個學(xué)生都能夠獲得符合自身能力的“獨特性”作業(yè)，改變作業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重的問題，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。另一方面，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計多種作業(yè)類型，類型可按難易程度劃分，讓學(xué)生根據(jù)自身能力自主選擇。在這個過程中需要注意的是，為了避免學(xué)生偷懶而選擇難度低的作業(yè)，教師應(yīng)按照階梯選擇法，讓學(xué)生由易到難地依次嘗試作業(yè)，使其不斷調(diào)整狀態(tài)，挑戰(zhàn)自身能力。比如，簡單型作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以英語詞匯的記憶和運用為主，復(fù)合型作業(yè)則應(yīng)以寫作句子和段落為主，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏逐步完成作業(yè)。通過這樣的方法，能夠讓不同的學(xué)生都能在作業(yè)中獲得知識與技能，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提高作業(yè)開放性

開放性作業(yè)是一種以拓展學(xué)生能力為核心的作業(yè)類型，它充分肯定了作業(yè)是課堂延伸和補充的意義，同時，也把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力擺在了重要位置。對于小學(xué)生來說，開放性作業(yè)是其展現(xiàn)自我的舞臺，能夠讓其在作業(yè)中“做自己的主“，從而在作業(yè)中開闊眼界，提高能力。那么，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，一方面，教師應(yīng)從通過優(yōu)化學(xué)習(xí)手段提升作業(yè)開放性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗；另一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮的空間，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到知識的無限性，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

以交互式電子白板為例，建立資源庫，讓學(xué)生能通過移動終端隨時復(fù)習(xí)重點知識，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息化素養(yǎng)。之后，教師應(yīng)以電子白板為手段，通過PC 端為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有利優(yōu)勢完成作業(yè)，并通過移動端提交。通過這樣的方式，能夠改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式，給予學(xué)生新奇的作業(yè)體驗。另一方面，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過自己為自己留作業(yè)，學(xué)生互相布置作業(yè)的方式提高學(xué)生的積極性，通過自我布置作業(yè)，能夠讓學(xué)生在作業(yè)中找到自信，體會到作業(yè)的樂趣。而學(xué)生之間通過互相布置作業(yè)，不僅能夠增強自身對知識的理解，而且能夠在互相批改中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高自身的英語能力。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計思路，在作業(yè)中加入合作、游戲等元素，讓學(xué)生主動體驗有意義的作業(yè)過程，讓學(xué)生在開放性的作業(yè)中產(chǎn)生更多意想不到的收獲。

（三）增強作業(yè)的生活性

知識源于生活，也將用于生活。語言是為交流而產(chǎn)生，同時，也會為生活交流而服務(wù)。英語作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，缺乏生活參與的英語學(xué)習(xí)，注定行之不遠(yuǎn)。對于小學(xué)生來說，充滿生活氣息的作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)以致用能力，而且有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘知識的價值，體會英語學(xué)習(xí)的意義?；凇皽p負(fù)、增效、提質(zhì)”理念下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，要在作業(yè)中加入豐富的生活化元素，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到知識與生活的聯(lián)系，以提高學(xué)習(xí)積極性，同時，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的生活化情景，讓學(xué)生自主設(shè)計對話，在課堂上合作完成作業(yè)練習(xí)，以不斷增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，如此一來，既能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠讓達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練的效果，從而有效提高教學(xué)效率。

比如，在學(xué)完新課后，教師應(yīng)讓其在課下將學(xué)到的英語對話說給家人聽，以提高學(xué)生的作業(yè)積極性。又如，讓學(xué)生尋找生活中自己最親近的人，用英語介紹他或者寫一封英語短信表達(dá)自己的問候。再如，讓學(xué)生選擇自己喜歡的領(lǐng)域，探究其中簡單的英語知識，并做好積累，以此讓學(xué)生正確認(rèn)識英語在生活中的價值，提高學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師應(yīng)布置具有生活氣息的課堂作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，比如，生日情境、問路情境、自我介紹情境等，讓學(xué)生依據(jù)自身所學(xué)知識，自主或合作編織對話，在課堂上展開對話練習(xí)，之后，教師再進(jìn)行一一點評，指出學(xué)生對話的精彩和不足之處，并點撥學(xué)生正確的語法、發(fā)音等。如此一來，在充滿生活氣息的作業(yè)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）發(fā)掘作業(yè)的多元性

新課改理念提倡多元化的教學(xué)理念，同理，多元化也適用于作業(yè)領(lǐng)域。相比于傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)形式，多元化作業(yè)理念不僅滿足了學(xué)生不同的作業(yè)需求，而且也讓學(xué)生解決問題的思維變得更加多元。基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”理念下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，發(fā)掘作業(yè)的多元化是保證作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。從這個角度來看，教師應(yīng)通過實踐型、合作型作業(yè)方式展開拓寬設(shè)計思路，在綜合的、多元的作業(yè)訓(xùn)練中拓展學(xué)生思維的求異性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。同時，教師要大膽嘗試改變作業(yè)設(shè)計的主體設(shè)計為師生共同參與的作業(yè)，從而讓學(xué)生在一個充滿自信的環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

因此，教師應(yīng)注重設(shè)計理念的多元化。一方面，以教學(xué)實際為依據(jù)，設(shè)計實踐型作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的單詞、句子、對話整合運用，制作英語幻燈片，比如，學(xué)生以動物園為話題，找出相關(guān)動物圖片，下面分配相應(yīng)的單詞，并模擬出兩個動物“對話”的場景，在課堂上積極展示，以此提高學(xué)生的動手能力，加強學(xué)生的詞匯記憶。又如，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理布置情景劇作業(yè)，讓學(xué)生自由結(jié)組，開展情景劇表演，并要求每個學(xué)生都積極參與到其中，安排相應(yīng)的角色和旁白任務(wù)，以此提高學(xué)生積極性的同時也能培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力。另一方面，教師應(yīng)與學(xué)生共同設(shè)計并完成作業(yè)。教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，征求學(xué)生的不同意見，就作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容達(dá)成一致，比如，英文歌作業(yè)，要求學(xué)生學(xué)會之后唱給教師和其他同學(xué)聽，同時，也可通過師生合唱活躍課堂氛圍。通過這樣的方法，既能夠達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，也能提高作業(yè)對學(xué)生能力的培養(yǎng)價值。

（五）完善作業(yè)評價

作業(yè)評價是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，評價效果的好壞，不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)信心的強弱，而且對師生關(guān)系的發(fā)展也有著顯著影響。對于教師來說，教學(xué)評價反映著自身的作業(yè)設(shè)計理念和評判標(biāo)準(zhǔn)，是其教學(xué)思想的外化表現(xiàn)；對于學(xué)生而言，作業(yè)評價效果的好壞會產(chǎn)生一系列的連環(huán)效應(yīng)。可見，教師如何基于“雙減”政策下展開作業(yè)評價尤為關(guān)鍵。具體到小學(xué)英語教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)新作業(yè)批改和評價方式，豐富學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生在合理的評價中獲得教師的尊重與信任，同時，教師在與學(xué)生互動中得到相應(yīng)的教學(xué)反饋，從而更加有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，切實促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

教師應(yīng)建立多元的評價方式，以互動評價和積分評價為主，互評能夠讓學(xué)生積極參與到作業(yè)的批改中提高評價過程的對話性，以讓學(xué)生能夠在評價中獲得對自身作業(yè)的客觀認(rèn)識，有效改正作業(yè)中的不足。而在積分評價中，學(xué)生每完成一次作業(yè)，記入相應(yīng)的檔案積分，定期對積分高的學(xué)生進(jìn)行獎勵，并在學(xué)期末角逐出“最佳作業(yè)者”，以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。此外，教師應(yīng)時刻進(jìn)行教學(xué)反思，對作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容以及學(xué)生提交的作業(yè)水平進(jìn)行深度思考，找出其中存在的問題，為下一次完善作業(yè)做好鋪墊。同時，采取積極性評價原則，通過語言上的激勵打動學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈能夠在教師的賞識中得到舒展，變得更加自信。通過抓住作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在合理的評價中提高做作業(yè)效率和信心，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“減負(fù)、增效、提質(zhì)”理念下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，還應(yīng)是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一，還應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展之間的有機融合，更應(yīng)是存在于生生互動、師生互動的師生共同體中。要實現(xiàn)真正的“減負(fù)、增效、提質(zhì)”，必須堅定“一切為學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值，讓作業(yè)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的終點，而是一段新的學(xué)習(xí)之旅的起點。作為一名一線小學(xué)英語教師，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，強化知識素養(yǎng)，以保證教學(xué)效益的最大化，找到學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)路徑，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)做出不懈努力。