潘芷悅

（吉林師范大學(xué)，吉林 長春 130000）

1 校園欺凌行為產(chǎn)生的原因

1.1 家庭教育的缺失

1.1.1 家庭成員的行為影響

家庭教育指家庭生活成員主要是父母對青少年施加的影響，這種影響既存在正向的，也存在負(fù)向的。家庭是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校前長期活動的場所，家庭生活成員是他們最常接觸的人。特別是對于低年齡段的兒童來講，他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的能力，但是擅長模仿，家庭生活成員則是他們模仿的對象，墨子說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變，故染不可不慎也”，足以說明環(huán)境的重要性。同理，如果某個家庭成員長時間因?yàn)榍榫w原因做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，那么家庭中的兒童產(chǎn)生同樣行為的概率較大。

1.1.2 家長培養(yǎng)方式不當(dāng)

當(dāng)今時代，家長普遍存在“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)。在這個人才濟(jì)濟(jì)的社會，家長想要自己的孩子從眾多人中脫穎而出，便無節(jié)制地逼迫孩子學(xué)習(xí)。長期以來，孩子在這種高壓環(huán)境下心理難免壓力過大，情緒找不到宣泄口，但又無法反抗家長，只好為自己的情緒另尋出處，做出欺凌行為也“順理成章”了。另外，雖然我們?nèi)缃翊罅μ岢膭钍浇逃侨匀挥泻艽笠徊糠旨议L持有錯誤觀念，忽視了兒童的心理健康，從小施加給孩子的陰影對他們的成長具有難以磨滅的傷害，他們可能會將這種痛苦也用欺凌的方式施加給他人，帶來極其惡劣的后果。

1.2 學(xué)校教育的缺失

1.2.1 忽視學(xué)生身心發(fā)展

現(xiàn)實(shí)情況下，某些學(xué)校和老師為了升學(xué)率和班級評比只關(guān)注學(xué)生的成績，忽視了他們的心理健康教育，例如對于后進(jìn)生不采取鼓勵的教育方式，而對他們冷嘲熱諷，編排“特殊位置”等，這對于這部分學(xué)生來講是不公平的，這樣的做法挫傷了他們的自尊心，極易引起學(xué)生的逆反心理，使他們做出更過分的行為，去傷害他人。在教育過程中，老師不僅忽視掉心理健康教育，在心理健康教育課程教學(xué)過程中也敷衍了事，一味地講解語文、數(shù)學(xué)、外語等主科，以提高班級整體成績，這樣的方式切斷了學(xué)生尋求專業(yè)心理幫助的渠道，致使其情緒無法正確排解，才做出了一些反社會的行為。

1.2.2 缺乏應(yīng)對欺凌行為的有效措施

針對校園欺凌行為，學(xué)校通常是在欺凌行為發(fā)生以后再介入，對欺凌者的行為，學(xué)校方一般都是采取批評、處分等方式，這樣的懲罰對于犯錯的學(xué)生來說是比較輕的，往往難以有效糾正學(xué)生的錯誤心理，無法從根本上遏制欺凌事件的再次發(fā)生。在這一方面，學(xué)校缺乏預(yù)防機(jī)制和調(diào)解機(jī)制，應(yīng)嘗試在此類行為發(fā)生前將其遏止在搖籃中，或者在中途調(diào)和，最后缺乏較為嚴(yán)厲的懲罰機(jī)制，沒能成功的設(shè)置一條不可觸碰的紅線。

1.2.3 忽視心理健康教育

一些學(xué)校尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，很少配備專業(yè)的心理教師來開展定期的心理健康教育，往往選擇非心理專業(yè)的教師對學(xué)生進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，加之家庭教育的缺失，家長和教師僅僅認(rèn)為學(xué)生只是單純的青春期，久而久之很容易導(dǎo)致某些存在心理問題的學(xué)生成為欺凌事件中的始作俑者。由于沒有注意到兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期，錯過了關(guān)鍵的教育節(jié)點(diǎn)，這對于學(xué)生的成長來說是一個很大的缺失。很多家長對于自己家存在問題的孩子會發(fā)出一個疑問“為什么自己家孩子既不隨爸爸也不隨媽媽”，對此，他們沒有認(rèn)識到遺傳素質(zhì)只是為學(xué)生提供了物質(zhì)前提，而后續(xù)的教育則是教育者塑造學(xué)生心理最重要的力量。

1.3 社會方面

1.3.1 網(wǎng)絡(luò)信息的迅速普及

如今快速發(fā)展的時代下，造就了一個信息大爆炸的社會，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展使得青少年過早地接觸到網(wǎng)絡(luò)，接觸到了過多的信息，青少年缺乏明辨是非的能力，魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)世界充斥著網(wǎng)絡(luò)暴力事件，部分學(xué)生對此不以為然，并且毫無同情心，在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中浸泡時間太長，久而久之，他們在生活中對他人實(shí)施欺凌行為也不以為然。另外，一些游戲和電影、電視也含有過多的暴力、血腥等畫面，這很容易引發(fā)他們的極端心理，由此開始模仿相關(guān)的情節(jié)，做出一些違反社會道德準(zhǔn)則的事情，危害社會、危害他人。

1.3.2 旁觀者的不作為

校園欺凌暴力事件產(chǎn)生時，一些旁觀者對欺凌行為不采取任何措施甚至?xí)鸷?，這在多數(shù)人看起來或許只是“明哲保身”，但事實(shí)上無形地助長了這種行為。多數(shù)人采取旁觀的態(tài)度，使得欺凌者覺得自己的行為沒有任何錯誤，甚至?xí)X得自己做出這樣的行為就能獲得大家的關(guān)注，這很大程度上迎合了欺凌者想要在群體中“脫穎而出”“與眾不同”的心理，從而導(dǎo)致此類行為愈演愈烈。

1.3.3 欺凌者內(nèi)心問題

低年齡段的學(xué)生初入校園，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論，這個時候的學(xué)生處于前運(yùn)算階段，他們深信他人的想法與自己相同，不愿意采納他人意見，難以和他人融洽相處，缺乏對規(guī)則的理解，并且有強(qiáng)烈的自尊心，很大一部分學(xué)生仍然處于以自我為中心的階段，對于同齡人對自己的不滿、批評難以接受，很容易產(chǎn)生報復(fù)心理，因此容易做出欺凌行為。

2 中小學(xué)校園欺凌事件的解決策略

2.1 家庭方面

2.1.1 以身作則，優(yōu)化教育手段

首先，家長要有榜樣意識，樹立正確的價值觀。日常生活中，要管理好自己的情緒，家庭成員之間的紛爭也盡量采取平和交談的方式解決，避免暴力極端的行為對孩子造成不利影響。其次，家庭教育要把握好度，盡量采取鼓勵式教育，對兒童多些鼓勵和耐心，杜絕暴力教育，促使兒童從根本上認(rèn)清暴力行為是錯誤的，幫助兒童從小養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。最后，家長要努力嘗試將兒童作為一個獨(dú)立的、完整的個體來對待，尊重他們的想法，不將自己的認(rèn)知強(qiáng)加于他們，從而起到影響兒童的作用，讓他們在日常生活中也能給予他人充足的尊重和理解。

2.1.2 杜絕溺愛，調(diào)整教育方法

現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長對孩子過于溺愛，滿足孩子的一切要求，由此使孩子產(chǎn)生一種自己是世界中心的錯覺。長期處于自我中心主義階段的他們，容易形成自私的性格，這類孩子難以在群體中與其他同齡人交往、分享。因此，家長在教育的過程中要注意避免專制和溺愛兩個極端，長期關(guān)注孩子的心理形成階段和狀態(tài)，及時調(diào)整自己的教育方式，以保證孩子的健康成長。

2.2 學(xué)校方面

2.2.1 立德樹人，注重全面發(fā)展

學(xué)校作為教育學(xué)生的主要陣地，對于學(xué)生的心理健康發(fā)展有重要的教育責(zé)任。首先，學(xué)校教育要在注重課本知識講授的同時將學(xué)生德育的培養(yǎng)與發(fā)展放在首要地位，要扭轉(zhuǎn)長久以來的重智育、輕德育的思想，明確提出不可占用德育教學(xué)時間的要求，更好地幫助學(xué)生樹立正確的三觀，努力將每位學(xué)生都培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.2.2 立足實(shí)際，開展思政教育

思想政治教育是提升學(xué)生判斷能力、樹立正確價值觀的重要和基本途徑。為此，學(xué)校要將思想品德政治課程落到實(shí)處，不可以試圖讓班主任代替心理教師或者思想政治教師的角色，這不僅給班主任教師增加了本職工作以外的負(fù)擔(dān)，而且這樣不專業(yè)的方式也難以保證學(xué)生在學(xué)校能夠接受到專業(yè)的、足夠的思想教育。學(xué)校一方面要重視思政教育課程的開展，也要關(guān)注到其他講座的重要性。例如，可以定期開展相關(guān)的講座，在校園內(nèi)舉辦關(guān)于校園欺凌話題的活動和講座，使學(xué)生清楚此類行為的惡劣程度，從他們的思想層面上杜絕校園欺凌事件的發(fā)生。

2.2.3 合理干預(yù)，積極解決矛盾

教師作為學(xué)生教育的主力軍，需要具有高度的觀察敏感度，及時察覺學(xué)生之間的矛盾，在學(xué)生自己不能夠和平、合適、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題時及時進(jìn)行干預(yù)，但不可僅聽一面之詞，而是要公平公正地教育和引導(dǎo)，通過語言教育、行為示范等方式教會學(xué)生寬容，考慮對方的感受，跳出自我中心主義的束縛。另外在對學(xué)生矛盾進(jìn)行調(diào)解時，盡量選擇私密環(huán)境而非公共場合進(jìn)行溝通，避免學(xué)生產(chǎn)生一種“太丟臉”的心理，其次在對過錯方進(jìn)行批評糾正時，采取一對一的形式，切不可在班級里點(diǎn)名批評，容易引起學(xué)生的逆反心理。在事情結(jié)束后，教師也要對當(dāng)事學(xué)生多加關(guān)注，以更好地反省自己教育方法的有效度。其次，根據(jù)馬卡連柯的平行教育影響理論來看，教師需要重視集體教育，通過教育集體來影響學(xué)生個體，使教師對集體和集體中每一個人的影響是平行的、一致的。

2.2.4 開展活動，形成積極氛圍

學(xué)校在不影響正常課程開展的前提下，可以多組織一些團(tuán)體合作的課余活動，盡量貼近此年齡段兒童的興趣所在，緩解其各方面壓力，防止他們被課業(yè)壓得喘不過氣。課余活動的開展，使學(xué)生們在游戲中團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同取得成果，明白“合作”“分工”“分享”等品質(zhì)的意義，這樣的方式比起千篇一律的說教更能讓學(xué)生接受。另一方面活動的開展也有利于培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，加深同學(xué)們之間的情誼，使學(xué)生認(rèn)識到集體主義的重要性。因此，學(xué)校應(yīng)積極開展公益服務(wù)、戶外拓展、體育運(yùn)動等活動，形成和諧愉快的教育教學(xué)氛圍。

2.3 社會方面

2.3.1 規(guī)范文化傳播內(nèi)容

現(xiàn)如今，大眾傳媒對于未成年人的影響愈發(fā)深刻。一些充滿血腥、暴力等畫面的電影、游戲?qū)λ麄兊男撵`造成沖擊，未成年人的價值觀尚未形成，如同一張白紙，心理上很容易受到不良信息的影響。與此同時，我們不可否認(rèn)大眾傳媒中積極有益的內(nèi)容。例如近期上映的電影《長津湖》，盡管有利于培養(yǎng)大眾的愛國情懷，卻也遭到一些非議。因此，對于此類文化作品、娛樂游戲的規(guī)范切不可“一刀切”，應(yīng)落實(shí)相應(yīng)的分級制度，將十八歲設(shè)為觀看門檻，畢竟在一個人成年形成完整的價值觀時，他們輕易模仿影片中行為的概率比未成年人低得多。

2.3.2 加強(qiáng)對于未成年人的懲戒力度

當(dāng)前，我國的《預(yù)防未成年人犯罪法》和《未成年人保護(hù)法》對于未成年人的保護(hù)條例較多，但其懲戒力度較小?？偟膩砜?，近年來發(fā)生的校園欺凌事件中，欺凌者受到的懲罰較小，無法對他們起到警示作用，由此容易導(dǎo)致暴力事件的惡性循環(huán)。為此，相關(guān)部門應(yīng)加大校園暴力事件的懲戒力度，以法律手段為支撐，有效杜絕校園欺凌惡性事件的發(fā)生。

3 結(jié)語

對孩子來說，童年時期的陰影往往需要用一生去治愈。校園欺凌事件是影響校園和諧穩(wěn)定，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的惡性事件，不利于學(xué)生的健康成長和個人能力提升。為此，無論是家庭、學(xué)校還是社會，都應(yīng)該攜起手來轉(zhuǎn)變思路，積極發(fā)揮各自的作用，從根本上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，真正讓校園欺凌事件消失，營造和諧陽光的校園環(huán)境。