王麗霞

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育系，內(nèi)蒙古 包頭 014035)

近年來，研究學(xué)者以及一線教師都在不斷嘗試如何在高職英語教學(xué)中有效地融入思政元素，開展思政教育工作。本文就《新技能英語》第五單元“Do you like green living?”為例，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，從了解學(xué)生基本學(xué)情、確定課程目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建、課后延伸拓展、構(gòu)建多元評價體系以及教學(xué)反思等方面來探討融合了課程思政思想的高職英語混合式教學(xué)模式在該單元教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

一、了解授課對象基本學(xué)情

(一)知識基礎(chǔ)分析

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的英語詞匯與閱讀基礎(chǔ)。通過課前課文預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對單詞eco-friendly,biodiversity,consequence,efficiently等詞義理解方面有困難；部分學(xué)生難以提煉課文大意；還有學(xué)生出現(xiàn)長句翻譯錯誤等問題。

(二)能力基礎(chǔ)分析

前置學(xué)習(xí)的 “尋讀”，與本單元“略讀”同為快速閱讀的方式，學(xué)生更容易接受與吸收；課前教師推送綠色周傳單閱讀材料，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖概括綠色周傳單寫作要點內(nèi)容，根據(jù)課前思維導(dǎo)圖反饋結(jié)果分析，大部分學(xué)生基本掌握撰寫綠色周活動傳單的思路，但是對于一些細(xì)節(jié)考慮的還不夠充分。

(三)學(xué)習(xí)特點分析

高職院校的學(xué)生思維活躍，不滿足形式單一的教學(xué)，喜歡自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，他們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的能力較強(qiáng)，喜歡借助網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、確定課程目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

要求學(xué)生識記單詞,理解句子，了解環(huán)保類課文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵；掌握“略讀”——閱讀策略的要點與方法；識記綠色周傳單的格式及詞句表達(dá)。

(二)能力目標(biāo)

使學(xué)生能夠借助所學(xué)詞句與策略，利用魚骨圖挖掘文章含義，復(fù)述文章，同時具備根據(jù)情境要求撰寫綠色周傳單的能力。

(三)思政育人目標(biāo)(素質(zhì)目標(biāo))

國家認(rèn)同感：讓學(xué)生感悟到中國在國際環(huán)保事業(yè)中擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧巧?，體會中國奪取污染防治攻堅戰(zhàn)、建設(shè)美麗中國的決心,樹立社會責(zé)任感和民族自豪感；

環(huán)保意識：引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識，對“綠色生活”和“綠色周”產(chǎn)生興趣，激發(fā)其在日常生活中實施綠色行動的愿望，進(jìn)一步增強(qiáng)垃圾分類的意識；

中國精神：體會“克勤于邦，克儉于家”的中國精神；

傳統(tǒng)文化：傳承“取之有度，用之以節(jié)，則常足；取之無度，用之無節(jié)，則常不足”的傳統(tǒng)文化；

協(xié)同合作：在小組合作調(diào)研和課堂展示中促進(jìn)團(tuán)隊合作溝通，提升創(chuàng)新能力。

思維能力：引導(dǎo)學(xué)生討論地球環(huán)境問題、提出改善環(huán)境措施等，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和思辨能力。

三、融合課程思政的混合式教學(xué)方法

課程采用混合式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、“學(xué)教做”一體的教學(xué)模式與講授法、情境法、討論法等教學(xué)方法，全過程融入“課程思政”的教學(xué)思想。

課前,依托U校園平臺布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),教師上傳微課,發(fā)布測試。通過檢測預(yù)習(xí)情況,及時調(diào)整授課內(nèi)容。課中,通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，使用問題引導(dǎo)反饋課前學(xué)習(xí)內(nèi)容;利用職教云等信息化手段,提煉策略略讀,經(jīng)過閱讀策略的運用訓(xùn)練,突破重點;借助思維工具輔助輸出練習(xí)——課文復(fù)述,擊破難點。課后,依靠平臺與軟件復(fù)習(xí)知識,鞏固課堂內(nèi)容。

課堂全過程融入“課程思政”的教學(xué)方法與載體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，觀看視頻：觀看環(huán)保相關(guān)視頻，探究社會主義核心價值觀“和諧”之內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，低碳生活，樹立憂患意識，提升生態(tài)文明素養(yǎng)，增強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的使命感和責(zé)任感；第二，頭腦風(fēng)暴：小組討論人類社會對環(huán)境造成的影響以及現(xiàn)存環(huán)境問題種類；第三，總結(jié)提升：感悟中國在國際環(huán)保事業(yè)中擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧巧?，體會中國在奪取污染防治攻堅戰(zhàn)、建設(shè)美麗中國的決心,樹立社會責(zé)任感和民族自豪感；第四，展示提煉：保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，樹立人類命運共同體意識；第五，小組協(xié)作：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、融合課程思政的混合式教學(xué)具體實踐環(huán)節(jié)

(一)課前自主學(xué)習(xí)

教師通過“U校園”平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生完成U校園Unit 5 Reading &Vocabulary相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)，并在教師端推送課文預(yù)習(xí)要求、優(yōu)質(zhì)微課以及相關(guān)視頻( China’s war on trash)等學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可以在平臺學(xué)習(xí)教師發(fā)布的任務(wù)，通過觀看微課了解課程相關(guān)的文化背景；利用“歐路詞典”解決預(yù)習(xí)中遇到的問題詞句，進(jìn)而了解文章大意；有不理解內(nèi)容可以在線咨詢教師。學(xué)生可以利用平臺以小組的形式預(yù)習(xí)課文，完成精讀、泛讀任務(wù)，上傳作業(yè)。教師針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問，在線答疑。

利用“U校園”課程資源輔助提供的課文詞匯單、錄音翻譯、跟讀訓(xùn)練、語義理解試題等可以方便學(xué)生課前自學(xué)。歐路詞典APP也可以幫助學(xué)生查詞解疑，個性化測試并鞏固記憶。課前觀看微課可為理解閱讀做好準(zhǔn)備，通過預(yù)習(xí)課文可以大大節(jié)省傳統(tǒng)的課堂閱讀時間，而通過深度剖析文章結(jié)構(gòu)，凝練閱讀策略也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也能培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，達(dá)成教會學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)。

(二)課堂教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師在學(xué)習(xí)課文之前播放環(huán)保宣傳片“Green China Dream”片段將學(xué)生引入情境，從而導(dǎo)入課程：保護(hù)環(huán)境形勢緊迫嗎？讓學(xué)生通過觀看視頻感受人類社會對環(huán)境造成的影響，并以小組形式討論目前我們所處的環(huán)境有什么樣的環(huán)境問題？以及應(yīng)該為保護(hù)環(huán)境做出什么樣的舉動？

利用生動的視頻內(nèi)容觸動學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)其對于環(huán)保方面的思考。這樣可以向?qū)W生滲透育人元素，通過探究社會主義核心價值觀“和諧”之內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，低碳生活，樹立憂患意識，提升生態(tài)文明素養(yǎng)，增強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的使命感和責(zé)任感。

2.泛讀拾義

在課堂上組織進(jìn)行課文泛讀，要求學(xué)生帶著問題在文中找尋、歸納答案，通過在課堂上再次泛讀課文強(qiáng)化學(xué)生對文意的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做鋪墊。教師利用職教云平臺進(jìn)行抽查提問可以增加課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。

教會學(xué)生閱讀方法并將其歸納總結(jié)最后運用到實踐操練中。引導(dǎo)學(xué)生明白“工欲善其事,必先利其器”的道理。

3.精讀詞句

教師播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生精讀各文段，并利用“職教云”平臺發(fā)布問題，組織小組回答，學(xué)生分小組課文預(yù)習(xí)，內(nèi)部協(xié)調(diào)分配文段，差異學(xué)習(xí)，互幫互助；最后進(jìn)行課堂展示，共同討論，合作學(xué)習(xí)。

通過小組協(xié)作完成課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、協(xié)調(diào)能力。教師還可以就此深刻剖析核心價值觀“和諧”一詞，使學(xué)生領(lǐng)悟人與自然和諧相處之道。通過加強(qiáng)對文中出現(xiàn)的有關(guān)生態(tài)文明理念，環(huán)境保護(hù)，低碳生活等重點詞匯及表達(dá)方式，如eco-friendly、biodiversity、recycle、carbon footprint進(jìn)行訓(xùn)練鞏固與拓展，達(dá)成思政語境下的語言教學(xué)目標(biāo)。

4.明晰結(jié)構(gòu)

教師通過“職教云”平臺和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生展示段落標(biāo)題，依據(jù)任務(wù)提示與要求，補(bǔ)全主干信息完成導(dǎo)圖。完成以后再結(jié)合原文驗證、梳理，講解導(dǎo)圖。

教師通過補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，提煉主干，明晰課文結(jié)構(gòu)，匯總出的圖表是本文的文章結(jié)構(gòu)，也可以用于引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色的生活方式，將輸入轉(zhuǎn)為輸出，提升學(xué)生的理解能力。告誡學(xué)生“靡不有初,鮮克有終”，做事要善始善終，學(xué)習(xí)亦如此。

5.凝練策略

教師結(jié)合閱讀活動，歸納出本單元的閱讀策略——“略讀”相比前面所學(xué) “尋讀”策略，兩者同為快速閱讀的方式，輔助學(xué)生理解策略定義，講解“略讀”策略的步驟與方法。

通過任務(wù)感悟策略，精講要點，學(xué)生在“做中學(xué)”更容易理解新知。學(xué)習(xí)歸納閱讀方法也可以提升學(xué)生總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.多元評價

小組合作完成教師指派任務(wù)并派出本組代表展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用“職教云”平臺給出評價參考要點，組織學(xué)生利用平臺軟件對班級小組投票，選出課文學(xué)習(xí)最佳小組并展示。

針對小組對課文學(xué)習(xí)展示，投票選出表現(xiàn)最佳小組，是他組評價。教師做出師評再結(jié)合學(xué)生的自我評價，即可生成本節(jié)閱讀課的小組分?jǐn)?shù)，形成多元評價，成為過程性評價的一部分。使學(xué)生學(xué)會自評與互評，能夠分享寶貴經(jīng)驗，不驕傲、不氣餒，形成堅持不懈的精神。

7.拓展思維、總結(jié)延伸

通過提問、點撥等方式，再現(xiàn)整節(jié)課的要點，強(qiáng)化重點，理清環(huán)節(jié)邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生再次鞏固教學(xué)重難點。金山銀山不如綠水青山，綠色生活從我做起，結(jié)合課程思政總結(jié)提升。

(三)課后拓展延伸

課程結(jié)束后，教師登錄“U校園”平臺發(fā)布兩個視頻材料:第一個是習(xí)近平總書記的講話，講話強(qiáng)調(diào)“天人合一、尊重自然”，第二個視頻是 “長江三角洲——太平洋西岸最大的候鳥停歇地”。這兩個視頻旨在通過中華文明的生態(tài)智慧指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人與自然和諧共生的真諦及核心價值觀“和諧”，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)和勤儉持家意識，增強(qiáng)其文化自信。引導(dǎo)學(xué)生辯證看待社會發(fā)展帶來的環(huán)境問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，從而實現(xiàn)思政目的。

(四)教學(xué)反思

課堂多次利用小組討論合作的學(xué)習(xí)方式有利于部分同學(xué)思辨進(jìn)取，但也存在個別“搭便車”現(xiàn)象，在后續(xù)的教學(xué)中，考慮通過細(xì)化考核規(guī)則，增加每個學(xué)生的課堂參與比重。課程思政的實施要將思政元素潤物無聲地融合在課堂中，作為教師，我們要努力提升課堂語言技巧，啟承轉(zhuǎn)折，過渡自然，適當(dāng)添加情感渲染，以達(dá)到思政育人效果。

五、結(jié)語

通過對于融合課程思政的混合式教學(xué)實踐的探索，我們認(rèn)為這種充分利用當(dāng)代學(xué)生感興趣的線上線下教學(xué)模式更有利于將我們的思政教育與英語課程相融合。作為高職英語教師，我們應(yīng)圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”這個根本目標(biāo)，不斷開拓思維，探索新途徑，利用新方法，積極實現(xiàn)英語課程與思政教育有機(jī)融合，在教學(xué)過程中實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的大思政局面。