李 艷，張 利，龍進(jìn)軍

江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010

我國(guó)高職教育已進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，不再只是以學(xué)生升學(xué)為目的，更多的是為社會(huì)培養(yǎng)大量實(shí)用人才。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)以后，國(guó)家鼓勵(lì)高職院校面向社會(huì)人員招生，各地也陸續(xù)出臺(tái)了一些扶持政策，企業(yè)在職員工可以自由選擇脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)接受全日制高職學(xué)歷教育。2020年江蘇省《高等職業(yè)院校面向社會(huì)人員開展全日制學(xué)歷教育試行辦法》提出要深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉，充分發(fā)揮高職院校資源優(yōu)勢(shì)，辦好面向社會(huì)、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育[1-2]。

在此背景下，如何開展社會(huì)人員生源的教學(xué)活動(dòng)成為高職院校重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一。本文以船舶工程技術(shù)專業(yè)的造船質(zhì)量檢驗(yàn)課程為例，通過(guò)開展校企合作進(jìn)行課程建設(shè)，研究將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)的路徑。結(jié)合社會(huì)人員生源的實(shí)踐能力進(jìn)行相應(yīng)的高職課程教學(xué)改革。

1 社招生源學(xué)情分析

1.1 生源構(gòu)成特征

江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)2019年開始進(jìn)行社會(huì)人員招生，這兩年的生源主要來(lái)自于生產(chǎn)一線企事業(yè)職工和進(jìn)城務(wù)工人員。與傳統(tǒng)生源相比，這一類生源年齡跨度大，他們的年齡處于20～50歲之間。他們有一定的社會(huì)閱歷，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)能力培訓(xùn)，但因其受自身文化、技能素質(zhì)以及年齡的限制，發(fā)展有很大的局限性，需要靠繼續(xù)深造來(lái)改變現(xiàn)狀。然而他們要同時(shí)兼顧工作和家庭，難以到校參加集中學(xué)習(xí)，所以在校學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證。

1.2 生源學(xué)習(xí)特征

相較于傳統(tǒng)生源，社會(huì)人員生源的學(xué)歷層次差異較大，有初中、職業(yè)高中、中專、普通高中不等，其中一線企事業(yè)職工多為中專和普通高中學(xué)歷。普遍來(lái)講，他們的學(xué)歷基礎(chǔ)較低，知識(shí)基礎(chǔ)較差。他們通常是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)知和學(xué)習(xí)，并通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)積累知識(shí)，對(duì)于抽象的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，更適合在實(shí)踐操作中去獲取理論知識(shí)，形成職業(yè)技能。

1.3 生源需求分析

社會(huì)人員生源根據(jù)自身工作經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不同，對(duì)學(xué)校教育需求也有所不同。一線企事業(yè)職工有較好的工作實(shí)踐能力和較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力的需求。進(jìn)城務(wù)工人員更多的需求是為了尋求合適的、更高收入的工作，但自身缺乏一定的專業(yè)技能，希望通過(guò)教育培訓(xùn)提升學(xué)歷水平?？傮w而言，這一類生源是以技能提升和學(xué)歷提升需求為主。

2 造船質(zhì)量檢驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容滯后

課程選用的教材一般已出版多年，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有得到及時(shí)更新，甚至部分內(nèi)容與工作實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)于一線企事業(yè)單位的社會(huì)人員生源來(lái)說(shuō)，應(yīng)用此類教材講授會(huì)使其產(chǎn)生混淆和迷惑。

2.2 教學(xué)方法和手段單一

課程教學(xué)大部分在多媒體教室進(jìn)行，采用實(shí)例分析法、直觀教學(xué)法、分組討論法等常規(guī)的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)視頻、動(dòng)畫演示、仿真模擬等現(xiàn)代教育技術(shù)。這些方法和手段對(duì)教學(xué)有一定的幫助，但結(jié)合社會(huì)人員生源的學(xué)習(xí)特征，應(yīng)尋求更為適合他們的更為高效的教學(xué)實(shí)施方法。

3 造船質(zhì)量檢驗(yàn)課程教學(xué)改革

目前高職教育是以學(xué)歷教育為主，而社會(huì)人員生源主要是以獲得技能提升為主，且各有差異[3]。現(xiàn)行的高職課程體系很難滿足他們差異化的學(xué)習(xí)需求。如何進(jìn)行課程教學(xué)改革成為高職院校急需解決的問(wèn)題。

3.1 課程目標(biāo)的設(shè)定

在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，要考慮社會(huì)人員生源的學(xué)習(xí)需求。專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置上要更側(cè)重于職業(yè)技能提升，應(yīng)與實(shí)際工作崗位要求相結(jié)合，將實(shí)際工作崗位的知識(shí)和技能要求設(shè)定為課程的主目標(biāo)，直接和考證相融通，獲得實(shí)際崗位相關(guān)的證書，如力學(xué)性能檢測(cè)證書、光譜分析證書、無(wú)損檢測(cè)證書等。學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇考證內(nèi)容。

3.2 課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)技能教學(xué)為主，輔以必要的專業(yè)理論知識(shí)，理論知識(shí)以夠用為度，注重技能訓(xùn)練和理論知識(shí)的結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)技能提升的目標(biāo)。課程內(nèi)容還應(yīng)與職業(yè)資格考證內(nèi)容相結(jié)合，將證書課程和書本教材相融合，加入實(shí)際案例。

造船質(zhì)量檢驗(yàn)課程內(nèi)容在構(gòu)建時(shí)，應(yīng)將知識(shí)目標(biāo)、與崗位緊密對(duì)接的能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)相結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)考慮到面向社會(huì)人員的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和能力側(cè)重，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和專業(yè)性，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使其符合工作實(shí)際，更容易被學(xué)生接受?；谝陨鐣?huì)人員生源為中心，以行知合一為核心，從職業(yè)崗位要求、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三方面出發(fā)，構(gòu)建出工作任務(wù)和理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出系列化彈性化的模塊式教學(xué)內(nèi)容。

3.3 活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材的編寫

針對(duì)社會(huì)人員生源的學(xué)習(xí)需求和就學(xué)方式，需要編寫與模塊化教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教材，且教材中還應(yīng)反映出船舶行業(yè)不斷更新的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范?；铐?yè)式、工作手冊(cè)式教材[4-5]的出現(xiàn)給這一問(wèn)題的解決提供了助力。活頁(yè)式教材一般以典型的工作任務(wù)為教學(xué)基本單元，并以學(xué)習(xí)模塊形式展現(xiàn)。教師可以根據(jù)不同的課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、崗位需求對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的制定，也可以根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展情況對(duì)教材中的相關(guān)工作任務(wù)模塊進(jìn)行獨(dú)立更新和優(yōu)化。在工作手冊(cè)式教材中能夠清晰地描述出船舶檢驗(yàn)的每一項(xiàng)崗位任務(wù)及相應(yīng)內(nèi)容，包括工作任務(wù)操作流程、具體的作業(yè)指導(dǎo)、可借鑒的典型案例及規(guī)范的質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生有了這類教材，就能在教師的指導(dǎo)下，按任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)和合作探究，并在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，達(dá)到技能提升的目標(biāo)。

3.4 課程教學(xué)的實(shí)施

由于社會(huì)人員生源不能全部保證全日制授課，因此課程教學(xué)實(shí)施方式可以多樣化。根據(jù)學(xué)員的自主選擇，分為脫產(chǎn)與彈性（非脫產(chǎn)）兩種學(xué)習(xí)方式[6-7]，對(duì)于不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，可以采用線上平臺(tái)學(xué)習(xí)模式，以學(xué)歷提升教育為主；對(duì)于有一定時(shí)間到校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，可以采用線上線下混合式教學(xué)，理論知識(shí)部分可以在空余時(shí)間在線上平臺(tái)完成，實(shí)訓(xùn)課程則必須在線下課程完成，這種方式主要針對(duì)以技能提升為主的學(xué)習(xí)者；對(duì)于全日制學(xué)習(xí)者，與高職傳統(tǒng)生源一樣，組班上課，輔以線上教學(xué)平臺(tái)。

在課程教學(xué)中還應(yīng)利用校企合作資源，一方面引進(jìn)企業(yè)工作者來(lái)校授課，利用其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，并與專職教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的交流和指導(dǎo)；另一方面鼓勵(lì)課程團(tuán)隊(duì)的教師走出學(xué)校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力和水平，同時(shí)在課程教學(xué)過(guò)程中搭建教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的課程信息平臺(tái)。

3.5 教學(xué)資源的開發(fā)

基于線上線下混合教學(xué)模式，結(jié)合造船質(zhì)量檢驗(yàn)精品課程建設(shè)成果，匯集行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀資源，進(jìn)行課程資源建設(shè)[8]。如建設(shè)在線開放課程、課程教學(xué)資源庫(kù)等，營(yíng)造出課內(nèi)課外、校內(nèi)校外立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建滿足社會(huì)人員生源靈活機(jī)動(dòng)學(xué)習(xí)需求的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

基于社會(huì)人員生源的造船質(zhì)量檢驗(yàn)課程改革思路主要有以下幾方面：一是將課程的課程教學(xué)與實(shí)際工作崗位要求相結(jié)合、與考證相融通，以實(shí)際工作崗位所需的證書為目標(biāo)，社會(huì)人員生源根據(jù)自身需求獲得與實(shí)際崗位相關(guān)的證書；二是重構(gòu)課程知識(shí)體系，以工作過(guò)程為研究對(duì)象，將實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為模塊化教學(xué)任務(wù)，結(jié)合考證相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，編寫合適的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材；三是社會(huì)人員生源的課程教學(xué)實(shí)施方式應(yīng)多樣化，采用線上線下混合式教學(xué)模式，并開發(fā)豐富的教學(xué)資源。基于社會(huì)人員生源的造船質(zhì)量檢驗(yàn)課程教學(xué)改革思路和成果，為其他專業(yè)課程的教學(xué)改革起到一定的借鑒。