李海霞

小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化的方法探究

李海霞

（莊浪縣第一小學，甘肅平?jīng)?44600）

文化是一個國家的根本，中國傳統(tǒng)文化可以從三種層面理解：第一種是知識層面，知識層面又體現(xiàn)為所見所聞和道德品行；第二種是藝術(shù)天賦層面，在中國的傳統(tǒng)文化中雖然沒有過多體現(xiàn)藝術(shù)一詞，但更多的是注重技藝的高低，如禮、樂、射、御、書、數(shù)這六個方面；第三個層面就是個人習慣方面，如各地不同的風俗習慣都是以家庭為單位進行展開的。從知識層面對學生進行講解，對于學生而言是難于理解的。本文從漢字講解、帶入傳統(tǒng)文化進入課堂、誦讀經(jīng)典的古文化闡述小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化的方法探究。

小學語文；教學；傳統(tǒng)文化；方法

以往的語文教育中，教師都以知識點為重點，如漢字的書寫、拼讀、課文的閱讀及書本習題為主，讓學生們掌握基本的知識，教師完成大綱的要求。漸漸隨著新課改革，教師要傳授的重點不再僅僅是一些基礎(chǔ)的知識、習題，而是將重點投入到思維能力、語言能力、審美、文化涵養(yǎng)等方面，讓學生們在課堂的學習之中進行全面發(fā)展。教師在平時的教學中就要將學生作為教學的主體，調(diào)動學生學習的積極性和自主學習能力，讓學生增強對傳統(tǒng)文化的認可度和學習興趣，傳承和繼承傳統(tǒng)文化的發(fā)展，讓學生在學習中得到熏陶。傳統(tǒng)文化的進一步傳承是學生個人的素質(zhì)及知識的一種支撐形式上的改革，使得傳統(tǒng)文化與課堂中的知識相結(jié)合，在教學過程中不僅做到了教育還傳承了文化，實現(xiàn)了教育的全面化，還促進了學生的全面發(fā)展。

一、營造教學情境，體會文化魅力

在新課改革后，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展成為重要一項任務，因此在課堂的教學中要加入傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)文化通過融入教學情境，使其在課堂教學中得到有效吸收。傳統(tǒng)文化觸及的范圍是非常廣泛的，當然其內(nèi)容也是十分豐富的，涵蓋了衣、食、住、行等多個方面，描寫和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的作品和著作也有很多。在眾多的著作中，選擇對小學生進行傳統(tǒng)文化教育的作品。教師要進行嚴格地篩選和了解，要選取比較容易懂的詩詞和經(jīng)典對學生進行教學，在幫助和引導學生走進傳統(tǒng)文化的殿堂中，要由淺入深、循序漸進。在新課理念的推行下，傳統(tǒng)文化教育是重中之重，教師在對學生進行教育的過程中，傳統(tǒng)文化在學生中如何進行傳承和發(fā)揚是重要的培養(yǎng)目標，要加大培養(yǎng)學生的民族精神和民族自豪感。在小學語文的教育中，為了能夠使學生對傳統(tǒng)文化有深刻理解，教師要去其糟粕、取其精華，摒棄之前傳統(tǒng)的授課方式，勇于創(chuàng)新，豐富課堂的學習內(nèi)容，讓學生在豐富的課堂中激起對傳統(tǒng)文化的學習興趣，通過學習，開拓學生的視野，讓學生在輕松、愉快的氛圍中感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

例如，學生在學習《掩耳盜鈴》這則小故事時，可以找兩名小演員進行配合演出成語含義，讓其他學生猜成語，教師可以在課前給這兩名小演員進行講解，讓小演員們充分理解后，課堂上讓其中一名小朋友站在教室門外，將桌上放一顆鈴鐺，另一名小朋友則在鈴鐺旁負責看守鈴鐺，然后小朋友可以用耳塞或者比較顯眼的布料堵住耳朵，進入教室偷取鈴鐺。待到學生們猜出成語后，教師可以讓學生們用成語進行造句，如做事一定要誠懇，不是所有的都可以掩耳盜鈴。最后教師再對于學習的成語講述它包含的文化價值及其作用，讓學生通過觀看兩名小演員的表演，對學習的“掩耳盜鈴”成語有深刻的體會和理解。這種方式下學生不但對學習的成語得到有效學習和理解，也能夠?qū)φZ文課程提高學習興趣。教師在幫助學生學習完成語后進行造句，讓學生在理解成語的基礎(chǔ)上學會對成語的運用，幫助學生在寫作或生活中對成語的運用更加普遍，讓成語在學生心中從“生根發(fā)芽”到“開花結(jié)果”。成語是一種將人們要表達的含義以簡練的四字體現(xiàn)出來的一種呈現(xiàn)方式，富有深刻的哲理性，需要反復揣摩、仔細體會，許多的成語背后都包含著引人深省的故事。所以學生在學習成語、使用成語時要了解成語本身包含、表達的意思才能正確地引用。

二、誦讀經(jīng)典，豐富底蘊

古詩詞擁有千年的歷史，蘊含了豐富的文化底蘊。在小學語文的平時教學中可以讓學生們誦讀一些經(jīng)典的古詩詞。誦讀古詩詞不但可以讓學生更加理解和認識國學文化，而且能夠豐富學生的文化底蘊。通過誦讀經(jīng)典古詩，讓學生在朗誦方面加強對詩詞的語感。歷史文化中的經(jīng)典是我國民族文化從古到今的傳統(tǒng)中最具有教育意義和權(quán)威性的著作，在歷史傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展中能夠?qū)W生奠定基礎(chǔ)，并引領(lǐng)學生。小學的教育中，教師組織學生進行對經(jīng)典的誦讀活動，對于加強傳統(tǒng)文化的教育來說，是一項進行傳統(tǒng)文化教育的有效方法。通過對經(jīng)典的誦讀，讓學生在誦讀過程中體會到“憂天下只憂，樂天下之樂”的胸襟；讓學生體會到人與自然是一體的，在相互作用、相互成長中要“以和為貴”，倡導和提醒人與人相處或人與自然界相處時，要和諧相處。通過對經(jīng)典的誦讀和理解，讓學生懂得“我們現(xiàn)在傳揚和提倡的‘和諧社會’，在傳統(tǒng)的經(jīng)典中都是有出處的?！蓖ㄟ^對經(jīng)典的誦讀，學生的閱讀、寫作、文學等水平都能得到提升。在教學中，教師把經(jīng)典的國學與語文的教學相結(jié)合，從實際來說，不僅能夠使學生的知識面得到拓寬，而且在語感、文化素養(yǎng)方面都能得到提升。教師應該利用好記憶的黃金時期，在這個階段引導學生誦讀、記憶國學經(jīng)典，一方面能夠很好地培養(yǎng)教師與學生之間的感情，另一方面能夠讓學生更加深入地理解和領(lǐng)悟詩詞中要表達的情感，以及詩詞表達的意境。

例如學習李白所做的詩《靜夜思》，學習第一句詩句“床前明月光”時，可以先讓小朋友回想夜晚的星空，并讓小朋友們回答夜晚美麗的星空上都有什么？可以適當活躍氛圍，如夜晚的星空漂亮嗎？為什么小朋友們覺得夜晚的星空漂亮呢？這些問題活躍氛圍，帶動學生的思維。接下來引入詩詞故事：“在遙遠的古代，有一名詩人，名叫李白，在一個寂靜的夜晚，李白站在窗戶前抬頭看著星空中那一輪明亮的月亮，大家知道李白為什么要站在窗前看月亮嗎？那他為什么會看月亮呢？那接下來老師就帶領(lǐng)大家一起去看看李白為什么會站在窗前看月亮，以及他看月亮時的心情是否跟小朋友們一樣快樂?！苯處煾挥懈星榈乩首x第一句詩，學生進行跟讀，朗讀完畢后講解第一句詩意，第一句并沒有表達出詩人看月光的意義。第二句詩是“疑是地上霜”，可以重讀“疑”，帶領(lǐng)學生跟讀后講解“疑”表示“好像、不確定”的意思，結(jié)合前一句詩句進行解釋：明亮的月光灑在地面上，就好像鋪了一層霜。接下來講解第三句“舉頭望明月”，在朗誦“舉頭”時可以加入動作，如抬頭等。教師可以對學生進行解釋：“這個時候詩人正在抬頭看著星空中那一輪明亮的月亮，那接下來會不會是詩人看月亮的緣由呢？我們一起往下看吧！‘低頭思故鄉(xiāng)’，現(xiàn)在同學們有沒有領(lǐng)悟到詩人李白看明月的緣由呢？原來是詩人在想念遠方的故鄉(xiāng)。如果同學們以后去到不同的城市，肯定也會向詩人李白一樣想念家鄉(xiāng)、父母和朋友，學習完李白的《靜夜思》，同學們一定要珍惜、珍愛父母和朋友?！边@樣以故事為引，將學生帶入其中，慢慢引導他們理解國學文化的表達含義和情感，在學習知識的同時也學習了美德，提高了誦讀國學文化及課文時的語感。古詩對于我國的傳統(tǒng)文化來說，是一種載體，值得學生對古詩進行仔細欣賞和品味。在小學的課程中也有很多經(jīng)典的傳統(tǒng)文化語句和作品，教師在教學的過程中要善于引導學生，讓學生理解和品味古詩中的內(nèi)涵和精髓。

三、傳統(tǒng)文化與民俗、道德相融合

從古至今上千年的歷史中延續(xù)至今的傳統(tǒng)文化并非只靠經(jīng)典的誦讀、氛圍的營造就能得到傳承，不能僅僅依靠書本。除經(jīng)典誦讀、營造教學情境外，還需要將傳統(tǒng)的民風民俗、道德教育相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化的教育延伸到一些課外的生活與學習中。我國的傳統(tǒng)文化也具有悠久的歷史，節(jié)日的本身也包含著歷史文化的內(nèi)涵。傳統(tǒng)節(jié)日是發(fā)揚和傳承民族精神的最佳時機，通過傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍熏陶，教師可以組織學生進行傳統(tǒng)文化的活動，讓學生更深刻和清晰地體會到傳統(tǒng)文化，體會到它的獨特魅力，樹立學生的民族精神和愛國精神。小學語文教學中學習詩詞歌賦，詩詞歌賦本身包含的情懷、抒發(fā)的情感都可以讓學生從中獲得很多對人生的啟迪，豐富學生的精神世界。

例如，在學習王安石的《元日》時，可以引入節(jié)日“春節(jié)”，首先詢問學生對于春節(jié)的看法，其次詢問學生春節(jié)的氛圍是怎么樣的？然后引入王安石的詩《元日》。接下來一起去看看王安石詩人對于過節(jié)，他有哪些體會和所見所聞？首先帶學生有感情地朗讀課文，并學習生字、生詞。其次帶領(lǐng)學生進行對詩句的學習，進行課件展示，將春節(jié)的圖片或小短視頻進行展示，讓學生們觀看后舉手回答這是什么節(jié)日，也可以詢問學生這樣的節(jié)日氛圍是怎樣的？如果學生都回答正確了，能夠猜出是春節(jié)，教師可以詢問學生，也可以對春節(jié)進行講解“春節(jié)是我國最重要的節(jié)日。大家可以回想一下，我們國家的春節(jié)都有哪些有特色的風俗習慣？”可以讓學生進行討論。討論結(jié)束后，教師可以總結(jié)一下：“在我國過春節(jié)是不是可以放爆竹、貼對聯(lián)，還可以貼福字、貼窗花等。大年初一要進行拜年、拜年的同時會有壓歲錢、一般在過年那天都會吃水餃、大人和小孩都會穿上漂亮的新衣服等等，這些都是春節(jié)特有的一些風俗習慣，以上教師講的這些都是現(xiàn)在人們所過的春節(jié)具有的一些風俗，那么對于王安石詩人來說，他處于宋代，那宋代的春節(jié)都有哪些風俗習慣呢？同學們想知道嗎？可以先看題目《元日》，對于《元日》大家會產(chǎn)生哪些想法呢？”有的同學可能會問道：“元日到底是什么節(jié)日？難道是元旦嗎？”教師可以讓學生相互交流和討論，元日到底是不是元旦？討論結(jié)束后，教師進行總結(jié)：“元日并不是現(xiàn)在所說的元旦，元日是農(nóng)歷的正月初一，也就是春節(jié)，在古代來說，春節(jié)就是元日。大家明白元日是什么意思了嗎？”

帶領(lǐng)學生了解課題以后，教師可以帶領(lǐng)學生進一步地深入這首詩，可以提問的形式將學生引入這首詩，首先可以提問：“大家想和老師一起去看看宋代的春節(jié)都是怎么過的嗎？大家有興趣嗎？那接下來，就可以自己喜歡的方式學習課文。”首先，教師可以先帶學生朗讀課文，有感情地朗讀課文，進行一些字音、字形的認識，教師還需要對學生進行一些讀音的糾正。首先可以看第一句詩句：“爆竹聲中一歲除”，在讀這句詩的時候，可以抓住一些關(guān)鍵字詞理解整句詩的意思。如“歲”就是“年”，“除”就是“過去”，引導學生說出第一句詩句的意思：在爆竹聲中，一年已經(jīng)過去了。那么接下來就是第二句詩：“春風送暖入屠蘇”，老師可以在同學們用自己的方法理解了第一句詩的意思以后進行一個互動、提問，誰能有感情的來讀一讀第二句詩？在朗讀完第二句詩以后，教師可以和學生對“屠蘇”兩個字進行理解和討論，教師可以給學生一定的時間，讓他們討論“屠蘇”的含義。討論結(jié)束之后，教師可以講解“屠蘇”的含義，“屠蘇”就是指屠蘇酒，每年除夕古代人家里用屠蘇草所泡的酒，在元日的時候取出來飲用，也就是現(xiàn)在學生們能看到的大家在過年的時候喝酒，只不過古代的時候，古人喝的是屠蘇酒，那么現(xiàn)在人們喝的酒種類也是有很多。接下來看第三句詩“千門萬戶曈曈日”，在學習第三句詩的時候，教師可以引導學生的興趣和信心?？梢蕴釂枺骸巴瑢W們有信心接受挑戰(zhàn)嗎？誰能把第三、第四兩句詩連起來進行有感情的朗讀？”在朗讀完畢之后，教師可以講解“曈曈”的意思，“曈曈”表達日出時光亮的樣子，光輝燦燦的意思。那第四句詩是：“總把新桃換舊符”，“總”就是“都”的意思，“新桃”“舊符”都是指桃符的意思，桃符又稱為桃板，具有辟邪的一個風習?，F(xiàn)在的春聯(lián)就是從桃符發(fā)展而成的，同學們可以交流三四兩句詩句的含義，交流完畢之后，可以跟教師進行一個分享。在學生回答第三四句詩詞意思的時候，教師可以進行鼓勵和點撥，引導同學們之間可以相互幫助，同時鼓勵學生背誦古詩，也可以小組比賽的方式背誦。獎勵背誦的最好的那一組。

課本中的古詩是我國傳統(tǒng)文化的一種承載形式，也是在研究傳統(tǒng)文化方面的瑰寶。所以教師在對學生進行教授古詩時，不但要讓學生理解古詩中飽含的文化和情感，還要讓學生通過學習古詩有所感悟和體會。教師在教學中要注重課程的教育有育人、感人的效果，學生通過學習能夠有感悟、有啟發(fā)，從而對自己有所改變，讓學生通過學習變得越來越積極向上，飽含正能量。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)文化是我國的瑰寶，是經(jīng)歷了千年的洗禮而積淀下來的，在任何時刻、任何地點都能對當代的人產(chǎn)生深刻的影響。所以傳統(tǒng)文化也能夠?qū)W生在思想和發(fā)展中產(chǎn)生深遠的影響，通過將傳統(tǒng)文化融入語文的教學，讓學生在學習知識的過程中掌握一定量的傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化在一代又一代的學生身上得到傳承和發(fā)展。在小學語文的教育中滲透傳統(tǒng)文化不僅僅能夠激發(fā)學生學習語文這項科目的積極性，同時也能讓他們更深刻地了解和理解中國傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)涵和精髓，從而將中華的傳統(tǒng)文化進行傳承并發(fā)揚光大，讓學生的情操得到陶冶、心靈得到洗滌，懂得更多的人生道理，幫助學生樹立正確的觀念和精神。

[1] 陳海松.在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化的措施分析[J].考試周刊,2021(74):1-3.

[2] 苗正香.試論如何在小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化[J].天天愛科學(教學研究),2021(09):149-150.

[3] 何建香.小學語文教學中融入傳統(tǒng)文化的方法探究[J].課外語文,2021(24):57-59.

[4] 陳向紅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何融入小學語文教學[J].中國教師,2021(06):74-77.

C41,B014

A

1002-7661(2022)16-0034-03