干 旦

上海市閔行中學(xué)

概要寫作(summary writing)是一種控制性的作文形式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握原文內(nèi)容。它既考查學(xué)生的閱讀速度和寫作水平，還考查他們的人文科學(xué)知識、語言再加工和總結(jié)歸納的能力。這種作文形式要求學(xué)生快速閱讀原文，快速掌握原文的主題思想與核心內(nèi)容，用簡潔的語言寫出內(nèi)容相符、結(jié)構(gòu)類似的短文。近幾年，上海高考英語試卷中的概要寫作題型既考查學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，又對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了較高的要求。無論是對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對高中英語教師的教學(xué)，這一題型都帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、 當(dāng)前概要寫作教學(xué)狀況

一般來說，與閱讀理解題和完形填空題中的閱讀文章相比，概要寫作所提供的閱讀材料并不難理解。概要寫作閱讀材料的詞匯量沒有閱讀理解題中的閱讀文章的詞匯量大，文章的篇幅也較短，但對提煉總結(jié)要求較高，需要學(xué)生掌握一定的技巧，具備一定的詞匯量，以及滲入語言與情感文化等因素。從近幾年筆者所教的高中學(xué)生的日常測試成績和其高考成績分析來看，概要寫作這一題型的整體得分情況要比基礎(chǔ)寫作差。這也從某種程度上反映了教師在概要寫作教學(xué)和學(xué)生在概要寫作學(xué)習(xí)中存在的困境，改變這一狀況需要高中師生的重視和共同參與。

（一） 信息技術(shù)使用不普及

在高中英語教學(xué)過程中，教師一直處于比較強(qiáng)勢的地位，是課堂教學(xué)的主人，往往進(jìn)行機(jī)械式的刻板教學(xué)灌輸。雖然信息化技術(shù)已得到廣泛應(yīng)用，但實(shí)際運(yùn)用于日常教學(xué)中的還較少。教師偶爾運(yùn)用PPT教學(xué)，更多的時候是一支粉筆“打天下”。學(xué)生如果一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就易失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏主觀能動性，更缺乏創(chuàng)造性的思維，如此便會制約學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用不充分

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上存在著大量的教學(xué)資源。教師雖偶爾能加以運(yùn)用，但大多時候是“視而不見”，單純依靠書本和試卷進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。信息技術(shù)和英語教學(xué)若即若離，英語教學(xué)資源易陷入“匱乏”，也因而制約了學(xué)生的視野和思維。

（三） 學(xué)生處理信息的能力需提升

學(xué)生缺乏搜集、組織和處理信息的能力訓(xùn)練，普遍存在以下四個方面的問題：一是閱讀障礙，其中最大的問題是句子結(jié)構(gòu)問題，特別是學(xué)生在閱讀句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜且較長的句子時，對句子的意思難以理解，繼而影響其對整篇文章的把握，造成寫作時的不知所措；二是詞匯障礙，部分學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致其無法理解文章含義；三是速度障礙，學(xué)生閱讀速度慢，影響后面題目的作答；四是歸納障礙，學(xué)生難以總結(jié)歸納原文的中心思想，表現(xiàn)為僅僅用連接詞把材料中的部分原句連接起來作為中心思想，或者簡單地寫些英語句子，或者歸納的中心思想概括性不強(qiáng)或脫離原文主旨。

二、 概要寫作信息化教學(xué)策略

信息化教學(xué)是指教師借助當(dāng)前的信息技術(shù)，根據(jù)不同課堂的要求，采取不同的信息化教學(xué)手段，利用信息資源開展的教學(xué)活動。上海市教委發(fā)布《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021—2023）》，強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)信息化賦能教育管理與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)有效支撐教育評價改革。目前，信息技術(shù)已在學(xué)校的多媒體教室中廣泛使用，這也為教師在教學(xué)中充分使用信息化手段滲透教學(xué)提供了必要的條件。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，線上英語寫作教學(xué)模式、微課教學(xué)等概念的出現(xiàn)，以及線上教育軟件系統(tǒng)的逐步完善，給學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)帶來了更加個性化的選擇［1］。具體到概要寫作教學(xué)，教師應(yīng)利用信息化手段完善教學(xué)設(shè)計，提前通過網(wǎng)絡(luò)查找、閱讀涉及概要的相關(guān)材料，提高利用網(wǎng)絡(luò)搜尋信息、篩選信息和處理信息的能力。在課堂教學(xué)中，嘗試使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）軟件、多媒體等創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)線上線下融合，使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺都能參與學(xué)習(xí)。課后組織學(xué)生分組討論或集體討論，相互點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而提高學(xué)生的概要寫作能力。實(shí)踐中，筆者利用信息化手段，重點(diǎn)從課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)課堂情境模式、培訓(xùn)綜合能力、豐富課外資源等四個方面開展教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。

（一） 利用信息化手段助推課前預(yù)習(xí)

對于高中階段的學(xué)生來說，隨著英語學(xué)習(xí)難度的逐漸加大，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。而借助線上豐富的資源，讓學(xué)生提前了解并學(xué)習(xí)相關(guān)知識，可以更好地幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在課前要求學(xué)生利用微信群、QQ群等，以分組的方式提前對概要寫作所提供的閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行交流分享。對材料中涉及的重點(diǎn)單詞、短語，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主提前搜索和積累，做到心中有數(shù)。課前，教師再利用語音互動答題器在后臺設(shè)置與單詞、短語相關(guān)的題型，通過答題結(jié)果了解學(xué)生的掌握情況。這樣，上課時，教師就能節(jié)約大量課堂時間，可以突出重點(diǎn)來講解，學(xué)生也能在較短時間內(nèi)掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

（二） 利用信息化手段創(chuàng)建情境式課堂

教師利用情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)等，聯(lián)系生活，貼近生活，圖文并茂地展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂主動參與度。在平時的教學(xué)活動中，筆者根據(jù)概要寫作課堂教學(xué)的需要，為全班學(xué)生創(chuàng)建情境、搭建活動舞臺，并采取多種活動方式，如兩人討論、分組活動、集體競賽等，讓學(xué)生在各種活動中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，形成“你追我趕”的氛圍。筆者在教學(xué)中借助信息化手段進(jìn)行情境模擬和操練，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)有的真實(shí)生活情境進(jìn)行內(nèi)容的模擬演練。比如，閱讀涉及旅游類的概要文章時，筆者利用百度地圖中的3D俯視圖、衛(wèi)星圖、全景地圖等拓展更多的內(nèi)容，輔以微視頻，讓學(xué)生身臨其境，提高其學(xué)習(xí)興趣，并滲透人文知識和旅游注意事項，還補(bǔ)充介紹了一些當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)、文化特點(diǎn)和旅游攻略，并讓學(xué)生敘述他們的旅游經(jīng)歷、所見所聞及感想，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的話題，使他們有話可講，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考能力，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。比如，閱讀身體語言（body language）的相關(guān)概要寫作原文時，課前筆者讓學(xué)生分小組作適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，再讓學(xué)生欣賞卓別林的《城市之光》一片中涉及身體語言的片段，接著趁熱打鐵，讓學(xué)生扮演不同的角色，用身體和英語句子演示日常生活中的身體語言。這樣，學(xué)生會以自己實(shí)實(shí)在在的生活為背景，熟練地用語言說出各種身體語言的不當(dāng)之處和正確之處。

（三） 利用信息化手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程。教師的作用表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取、選擇、處理、利用信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識性、技術(shù)性、情感性以及人際交往、倫理道德等方面的問題［2］。教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生，在更多地了解與自身認(rèn)知水平相適應(yīng)的一些基本的科學(xué)知識和人文知識的前提下，在英語的語境下通過觀察、調(diào)查、比較、分類、分析、得出結(jié)論等來思考概要寫作。在概要寫作教學(xué)活動中闡釋人文知識和科學(xué)概念，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高其找出主題句和概括文章中心思想的能力。

內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)（CLIL）理念強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)同樣重要。筆者在概要寫作教學(xué)過程中使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語言”向“用語言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的實(shí)施過程具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)“雙聚焦”（dual-focused）的特點(diǎn)。就概要寫作能力而言，它體現(xiàn)從“學(xué)習(xí)語言”向“用語言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀看由名著改編的電影或電影片段，并讓學(xué)生思考、總結(jié)歸納電影的內(nèi)容及其要反映的社會問題。在微信群中，大家廣泛展開討論，既提高了語言表達(dá)水平，又得以掌握人文科學(xué)知識。而文章的中心思想即文章的摘要，是對一篇文章的主題思想的簡單陳述。教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生，使其能從各類資源中探尋一些具有普遍性的知識點(diǎn)，積累名言警句，從而提高學(xué)生概括原文中心思想的能力。

（四） 利用信息化手段充實(shí)課外教學(xué)資源

好的閱讀習(xí)慣能使人終身受益。但習(xí)慣不是天生就有的，需要培養(yǎng)。教師具備較好的教學(xué)能力，除了進(jìn)行常規(guī)的課堂閱讀教學(xué)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教育學(xué)生堅持從網(wǎng)絡(luò)上搜集各類閱讀資源，養(yǎng)成定期閱讀、持續(xù)閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為日常生活中自覺的行為。有的學(xué)生在小學(xué)、初中階段未能形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時喜歡在心里默念，或是逐詞點(diǎn)讀；有的學(xué)生對于文章層次劃分不清，把握不了文章的重點(diǎn)、中心或主旨內(nèi)容，學(xué)生存在的這些問題往往會大大降低學(xué)生閱讀的速度，影響閱讀的效率。教學(xué)中，筆者每周通過智慧平臺布置2篇從網(wǎng)絡(luò)上搜集的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生跟讀錄音，并設(shè)定閱讀時限。寒暑假時，筆者利用朗讀軟件，布置學(xué)生完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)不懈的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀效率。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中從詞組與詞組、句子與句子、意群與意群之間的聯(lián)系來構(gòu)架閱讀思維的框架，這樣既可以從宏觀角度把握文章的整體印象，又可以從微觀角度加深對文章精髓的完整理解，大大提高閱讀速度。比如，筆者要求學(xué)生加快閱讀節(jié)奏，在規(guī)定時間內(nèi)高效地獲取文章中的有效信息，從而高質(zhì)量地完成段落布局、中心歸納、語句連接等內(nèi)容。

三、 概要寫作信息化教學(xué)的評價

評價過程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績，指出錯誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價。教師的評價應(yīng)側(cè)重于對作文的整體性評價和重點(diǎn)評價，針對文章的詞組、句式、語法、結(jié)構(gòu)、主旨等方面出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行點(diǎn)評，并根據(jù)文章特點(diǎn)，逐一寫出評價意見，針對不同個體、不同類型的錯誤，開展個體性、群體性的指導(dǎo)［3］。教學(xué)中，筆者在微信學(xué)生群里使用金山文檔的共享編輯應(yīng)用功能來實(shí)現(xiàn)多學(xué)生終端在線實(shí)時編輯概要寫作。該文檔可以實(shí)現(xiàn)同一時間跨空間同步編輯，在5—10分鐘的時間內(nèi)就可以收集齊全班學(xué)生同步實(shí)時的概要寫作，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師還可以設(shè)置編輯結(jié)束的時間，促使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成概要寫作任務(wù)。并可以通過小程序，掌握未按時完成任務(wù)的學(xué)生的信息狀態(tài)，及時督促他們。該方法可以讓所有學(xué)生參與到概要寫作中來。金山文檔的共享編輯應(yīng)用功能可以讓學(xué)生看到同學(xué)的概要，方便學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提高。筆者再從中選一組代表文章進(jìn)行示范點(diǎn)評，要求其他學(xué)生從單詞拼寫、句式表達(dá)、思想主旨和文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論、評價和修改，再擇優(yōu)選出1—2篇修改后的文章，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)。

從實(shí)踐上看，利用信息化手段教學(xué)，課堂教學(xué)形式多變有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的思維模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高中英語概要寫作應(yīng)該與詞匯、閱讀、課堂情境教學(xué)、人文歷史知識等有機(jī)結(jié)合起來，利用信息化手段，滲入教學(xué)各個環(huán)節(jié)，在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生成績和核心素養(yǎng)的雙重目的。但我們在運(yùn)用信息化教學(xué)手段的過程中，也要避免華而不實(shí)的現(xiàn)象，不能為了單純追求“時髦”去運(yùn)用信息化手段。運(yùn)用信息技術(shù)畢竟只是手段而不是目的，我們應(yīng)立足實(shí)際，選擇適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的信息化手段，以達(dá)到課堂效率高、學(xué)生接受度高、教學(xué)效果好的目標(biāo)。