高之慧

上海市進才中學(xué)北校

一、 研究背景

隨著2018 年上海新中考改革將歷史學(xué)科作為中考科目，歷史中考題目都圍繞五大核心素養(yǎng)展開?！皶r空觀念”作為《義務(wù)教育歷史課程標準（2022 年版）》中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，是指“在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”，也是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)。時間和空間是學(xué)習(xí)歷史、認識歷史、解釋歷史的基本維度，只有樹立正確的時空觀念，才能將歷史人物、事件及觀念等要素放在特定的歷史情境中，為習(xí)得史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

五四學(xué)制背景下，學(xué)生于七年級正式接觸歷史課程，經(jīng)歷4 冊中國歷史和2 冊世界歷史的學(xué)習(xí)和考前總復(fù)習(xí)后，將于八年級第二學(xué)期期末參加歷史中考。由于時間緊迫以及學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)與認知能力差異等因素影響，學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)的掌握程度不容樂觀，平時的練習(xí)和測試中，關(guān)于時空觀念的基礎(chǔ)題學(xué)生失分比例不小。如何有效利用課堂提升學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)成為急需解決的現(xiàn)實問題。

“解鈴還須系鈴人”，突破難題的關(guān)鍵點在于準確把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并采取適當教學(xué)策略以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過批改作業(yè)的方式掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這種單維度的反饋模式是有缺陷的，表現(xiàn)在：（1）教師無法了解學(xué)生的核心學(xué)習(xí)需求；（2）學(xué)生沒有渠道來根據(jù)自身薄弱點向教師提出教學(xué)改進建議。因而教師下階段的教學(xué)策略與學(xué)生的實際需求之間永遠存在著偏差，從而影響實際教學(xué)成效。

在基于數(shù)字化平臺交互功能的新型教學(xué)中，課前先通過問卷星平臺自助式在線設(shè)計收集問卷功能、數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計分析功能準確把握學(xué)情，便于教師調(diào)整下階段教學(xué)任務(wù)及策略；接著，教師在數(shù)字化環(huán)境的智慧教室中授課，通過使用某App 軟件的實時交互功能，憑借其趣味性等特點，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的探索研究，最終將探索成果上傳至教師端平臺，實現(xiàn)課堂中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的及時交互與反饋，幫助教師精準實施教學(xué)決策；最后，課后運用問卷星平臺實施后測，統(tǒng)計分析，把握學(xué)生對課堂環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)習(xí)工具的評價及改進意見，更有針對性地優(yōu)化下階段教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)。

將數(shù)字化平臺交互功能運用于整個教學(xué)流程的優(yōu)勢在于：一方面，技術(shù)平臺無論在統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)上，還是在學(xué)習(xí)包的設(shè)計上，都能實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的實時交互，便于快速獲得第一手資料，實現(xiàn)了雙向維度師生實時有效交流，高效地提升了教學(xué)品質(zhì)；另一方面，學(xué)生得以在師生、生生的交互作用中，促進探究和合作能力的提高，改變被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會應(yīng)用信息交互功能實現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、自我發(fā)展，這些能力的提升正是符合了促進學(xué)生終身發(fā)展的根本目的。

本文中筆者以“19—20 世紀初中外歷史時空線索梳理”一課為例，闡述如何基于數(shù)字化平臺的交互功能實現(xiàn)精準教學(xué)，有效提升學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育信息化與個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。

二、 基于數(shù)字化平臺交互功能培育學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

（一） 課前——借助問卷星平臺精準定位學(xué)情及學(xué)習(xí)需求

筆者負責(zé)八年級五個班級的歷史教學(xué)，總共242 名學(xué)生。為了了解學(xué)生關(guān)于時空觀念素養(yǎng)的掌握程度及學(xué)習(xí)需求，在歷史中考前三個月，筆者向五個班級的所有學(xué)生發(fā)放“八年級學(xué)生歷史時空觀念素養(yǎng)調(diào)查問卷”，至截止日期一共收回225 份問卷，回收率為92.97%。

問卷題目分四類，主要涉及四個方面：（1）掌握時空觀念核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法；（2）關(guān)于時空觀念的題目測試；（3）個人認為可提升時空觀念的有效方法或工具；（4）時空觀念學(xué)習(xí)中遇到的具體困難及希望老師提供什么樣的幫助。

調(diào)查顯示結(jié)果如下：

第一類題目中，近20%的學(xué)生對于大事年表和歷史地圖非常熟悉，能自主閱讀并提取有效信息，但也有略超20%的學(xué)生不熟悉或沒有關(guān)注過大事年表和歷史地圖；在做題過程中，50%的學(xué)生會主動查找該歷史事件的時間和發(fā)生地點，近10%的學(xué)生很少或從不關(guān)注；在完成某一歷史階段的學(xué)習(xí)后，有30%的學(xué)生會通過制作大事年表等形式自主復(fù)習(xí)，有50%的學(xué)生會自主梳理知識脈絡(luò)但找不到具體方法，剩余20%的學(xué)生的復(fù)習(xí)完全依賴教師。

第二類題目中，絕大部分學(xué)生能夠熟練掌握單一維度的時空概念，如英法美俄日的資產(chǎn)階級革命或改革的時間以及這些國家在世界地圖上的具體位置，然而，一旦涉及活學(xué)活用的題目，錯誤率就比較高。

第三類題目中，學(xué)生普遍認為有效的工具從高到低排序分別是：時間軸、地圖上標注歷史事件時間等要素、制作思維導(dǎo)圖、觀看紀錄片、實地參觀博物館等場所。

第四類題目中，學(xué)生認為學(xué)習(xí)時空要素的困難主要體現(xiàn)在：（1）對一些具體歷史事件的空間和時間記憶不夠清楚，經(jīng)常會記混時間、人物，且對地圖不夠熟悉；（2）學(xué)習(xí)過程中沒有橫向聯(lián)系比較中國史和世界史的意識，遇到對應(yīng)的題目經(jīng)?；ㄙM很多時間去翻書、比較；（3）無法在同一時段內(nèi)不同地區(qū)發(fā)生的大事之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系，希望尋求一些有效的記憶方式。此外，學(xué)生普遍希望得到教師的以下幫助：（1）復(fù)習(xí)19—20 世紀世界歷史的同時，請老師對比同時期的中國歷史；（2）建議老師用時間軸、圖像等幫助學(xué)生強化時空線索思維；（3）老師可以針對地圖講解知識，加深學(xué)生的記憶。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，教師獲知了這些關(guān)鍵信息：（1）學(xué)生對于歷史事件時間空間維度的重視程度較高，但由于缺少合適的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一般；（2）學(xué)生時空觀念素養(yǎng)薄弱的主要原因在于六冊教材涉及的歷史事件多、線索繁雜，學(xué)生無法通過自主復(fù)習(xí)構(gòu)建起同一時間內(nèi)不同空間的歷史事件、同一空間下歷史沿革變遷以及其中的因果關(guān)系等邏輯脈絡(luò)；（3）基于以上現(xiàn)狀，需要教師借助時間軸、地圖等有效的工具梳理某一時段時空線索，編織一張結(jié)構(gòu)清晰、邏輯順暢的時空經(jīng)緯線網(wǎng)作為示范，學(xué)生借鑒教師的方法，加上自主理解，模仿遷移構(gòu)建其他時段的時空線索。

一方面，上述信息表明切實有效的歷史復(fù)習(xí)課并不是簡單地回顧知識要點，而是借助切實有效的工具與方法率先確定歷史事件中最核心的時間空間維度，為強化史料實證、歷史解釋等進階素養(yǎng)做鋪墊；另一方面，學(xué)生的建議糾正了筆者以往低估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認知偏差，認識到應(yīng)多聆聽學(xué)生的聲音，多鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點和提出建議，多組織學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)方法，多放手讓學(xué)生發(fā)揮在課堂及課后的自主學(xué)習(xí)能力。

綜合上述認識，筆者最終確定時空觀念素養(yǎng)的復(fù)習(xí)專題：運用時間軸、歷史地圖等可視化工具輔助梳理19—20 世紀初的中外歷史時空線索。

（二） 課堂——數(shù)字化智慧教室實現(xiàn)實時交互，高效落實時空觀念素養(yǎng)

本課主題是“19—20 世紀初中外歷史時空線索梳理”，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動為核心，旨在通過時間軸、歷史地圖、紀錄片等可視化工具對比19—20 世紀初中西歷史發(fā)展的不同趨勢，了解東西方文明相互碰撞產(chǎn)生的影響，學(xué)生通過工具在梳理、搭建這一時期時空框架的基礎(chǔ)上，習(xí)得從時空維度認識、比較和解釋歷史現(xiàn)象的歷史思維。

本課在數(shù)字智能化環(huán)境的智慧教室中開展。智慧教室使用單獨設(shè)置的無線風(fēng)格AP，師生設(shè)備在同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立數(shù)字信息化教學(xué)：學(xué)生兩人一機（PAD）組成互助小組，使用某App 學(xué)習(xí)包，教師借助信息技術(shù)能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1. 智能學(xué)習(xí)平臺人機交互，實時檢驗學(xué)習(xí)成效

在智慧教室環(huán)境下，某App 的學(xué)件和學(xué)習(xí)包有諸多實用功能，學(xué)生能夠在平板上自主實踐操作，過程體驗感佳，結(jié)果即時直觀呈現(xiàn)，有效助力時空觀念素養(yǎng)的提升與強化。比如，使用批注功能，可以對地圖、時間軸及文獻史料上的關(guān)鍵詞進行圈畫及標注，突出重點；使用拖動功能，可以實現(xiàn)將圖標或要點拖動到地圖或時間軸的準確位置，即時得到正確與否的反饋。除此以外，學(xué)習(xí)包中還有大量相關(guān)資源，結(jié)合連線、填空、計時等其他功能，學(xué)生通過人機實時交互，檢驗學(xué)習(xí)成效。

2. 教師端與學(xué)生平板間信息交互，實時掌握教學(xué)成效

在課堂最后的練習(xí)檢測部分，學(xué)生通過填空、選擇、連線及書寫小論文提綱完成測試。學(xué)生完成前三類題目，點擊“提交”按鈕后，教師在后臺看到正確率數(shù)據(jù)及自動生成的質(zhì)量分析報告，根據(jù)實際需求分析整合數(shù)據(jù)以觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，從而評價自身教學(xué)成效，實現(xiàn)課堂中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的及時交互與反饋，以此為據(jù)，調(diào)整下階段能夠更切實有效地提升學(xué)生時空觀念的教學(xué)策略。書寫小論文提綱這類主觀題，學(xué)生以組為單位合作探究，完成后可將提綱思維導(dǎo)圖截屏上傳班級平臺，實現(xiàn)師生及生生共享，教師端可將圖片在屏幕上呈現(xiàn)并結(jié)合批注、圈畫功能予以點評或讓學(xué)生點評，讓學(xué)生在評價中提升寫作技巧。

（三） 課后——運用問卷星平臺了解學(xué)生課堂反饋，優(yōu)化教學(xué)策略

為了進一步了解課堂效果，檢驗課前與課后學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的提升程度，掌握學(xué)生偏愛的可視化工具種類，以調(diào)整下一階段的教學(xué)策略，實現(xiàn)精準教學(xué)，筆者在課后發(fā)放了“‘19—20 世紀初中外歷史線索梳理’一課后續(xù)調(diào)查”問卷。

調(diào)查結(jié)果顯示如下：

第一，課后學(xué)生做一些靈活應(yīng)用的時空觀念題目時，正確率從課前的60%左右提升到近90%。接近80%的學(xué)生表示，經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)?9—20 世紀初的中外歷史時空線索一一對應(yīng)起來；還有超過20%的學(xué)生表示需要在家復(fù)習(xí)鞏固以加深印象。由此可見，前期學(xué)情信息調(diào)查及課堂實時交互是切實有效的。

第二，70%的學(xué)生認為，教師在課堂上運用的時間軸、歷史地圖等可視化工具非常有效，能幫助自己理清這一時期的時空線索，從而加深對這段歷史的理解；30%的學(xué)生認為這些工具的作用較大。由此可見，前期調(diào)查中學(xué)生提供的建議及推薦的工具發(fā)揮了重要作用。

第三，課上給學(xué)生留下最深刻印象的是火燒圓明園的紀錄片片段、時局圖交互、一戰(zhàn)地圖交互。由此可見，動態(tài)化的影像資料及人機交互雙向活動能夠最大程度地提升學(xué)生對時空維度的認識與理解。

由于平面化的問卷不足以全面呈現(xiàn)學(xué)生的訴求，筆者還做了十多名學(xué)生的個案訪談，詢問他們在課后對時空觀念素養(yǎng)的理解是否有所提升，以及對于課堂可視化工具在后續(xù)課堂的使用建議。

將課堂練習(xí)的質(zhì)量分析數(shù)據(jù)、課后的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談信息綜合分析后，筆者總結(jié)了后續(xù)教學(xué)中時空線索復(fù)習(xí)的改進方案：

第一，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的活動，通過教師示范、學(xué)生模仿應(yīng)用的方式，學(xué)生以翻閱教材為主，上網(wǎng)查詢資料為輔，自主制作20世紀初的中外歷史進程時間軸，同時關(guān)注教材中的地圖信息，在時間軸上標注空間信息，以此養(yǎng)成在時間軸與書本學(xué)習(xí)之間建立直接聯(lián)系的思維習(xí)慣，能夠根據(jù)時間軸信息快速定位教材中題目所需的信息，增強對歷史人物及事件中時間、空間要素的敏銳度。同時，將學(xué)生的優(yōu)質(zhì)時間軸制作成微信推文發(fā)在班級群中，使之發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人之長處彌補自己之短處，提升復(fù)習(xí)效率。

第二，教師在制作復(fù)習(xí)課件時，優(yōu)先采用時間軸重要信息填空，時間軸與歷史地圖相結(jié)合的選擇題、連線題等方式，兼顧學(xué)生喜好和工具成效。同時，由于課時緊張及效果一般等原因，教師將影像紀錄片發(fā)送至校園公共學(xué)習(xí)平臺，作為補充資料供學(xué)生課后有選擇地觀看，進一步強化時空意識。

三、 成效與反思

（一） 數(shù)字化平臺交互功能提升教與學(xué)品質(zhì)的成效

教與學(xué)是雙向的動態(tài)過程，課堂教學(xué)是否卓有成效，最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。因而教師在教學(xué)中遇到困難時，除了反思自身教學(xué)方法及策略外，更應(yīng)將視線轉(zhuǎn)向?qū)W生。課前依托問卷星平臺收集處理數(shù)據(jù)信息，分析學(xué)生在時空觀念素養(yǎng)學(xué)習(xí)中的普遍困惑及需求，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂運用數(shù)字化智慧教室的技術(shù)優(yōu)勢，設(shè)計以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為核心的智慧課堂，運用數(shù)字化平臺實時信息交互功能分析學(xué)生課堂效果；課后再次使用問卷星平臺了解學(xué)生課后的具體收獲以及對課堂的評價建議，在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)精準教學(xué)。貫穿于整個流程的數(shù)字化平臺交互功能的運用，本質(zhì)上彰顯了師生之間教與學(xué)、生生之間合作探究的良性互動，不僅切實提升了課堂質(zhì)量，還有效地增強了師生關(guān)于信息技術(shù)、學(xué)科能力及自我發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

（二） 數(shù)字化平臺交互功能運用的反思

1. 應(yīng)聚焦學(xué)生的個性化需求，實施因材施教

本次運用數(shù)字化平臺交互功能以提升學(xué)生時空觀念核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐依然存在需改進之處。比如，課前、課堂、課后的信息收集和分析只關(guān)注了學(xué)生的反饋現(xiàn)狀和普遍需求，未能關(guān)注到不同層次學(xué)生的個性化需求。在今后的教學(xué)設(shè)計中，問卷及課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)呈現(xiàn)坡度式階梯狀，課堂實時信息反饋應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其是學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生群體。比如，通過數(shù)字化平臺信息收集加個體訪談，探尋學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象背后能力缺失的深層次原因，并在此基礎(chǔ)上有針對性地適當調(diào)整教學(xué)目標與教學(xué)難度，采用符合這部分學(xué)生認知特點的教學(xué)方法，通過錄制微課或線上教學(xué)，開展因材施教的個性化教學(xué)，并設(shè)計適合這些學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，通過校園學(xué)習(xí)平臺推送，以最大程度地實施符合學(xué)生個性化需求的精準教學(xué)。

2. 應(yīng)切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與目標，有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)

在信息化大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)者的思維方式和學(xué)習(xí)模式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生已不滿足于被動接受教師傳遞的知識，而是趨向于結(jié)合書本內(nèi)容與線上資源，開展主動學(xué)習(xí)研究與應(yīng)用思考。當今基礎(chǔ)教育注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)，因而教育信息化時代的教師需緊跟學(xué)生的步伐，運用線上數(shù)字化平臺采集分析信息，及時了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣與困難困惑，結(jié)合具體學(xué)科特點與素養(yǎng)需求，制定切合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標與策略，并結(jié)合數(shù)字信息技術(shù)開展高效智慧課堂的創(chuàng)新實踐，切實有效地落實學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實踐能力。

如今的教育旨在將學(xué)生的應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)能力合二為一，以適應(yīng)信息化時代對綜合型人才的實際需求。運用數(shù)字化平臺交互功能與學(xué)科核心素養(yǎng)深度融合的精準教學(xué)是實現(xiàn)這一高標準要求的有效途徑。