楊托平

淺談小學英語課堂教學的高效性

楊托平

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南坪鎮(zhèn)中心小學，甘肅莊浪744600）

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對教育改革的需求也在慢慢增加，注重小學英語教與學的準確性。如今，如何在有限的課堂時間內(nèi)更高效地開展日常學習任務，早已成為教育應用者關心的核心問題。在小學英語課堂教學中，教師應以學生的具體情況為立足點，整合課程內(nèi)容，自主創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的自主學習能力、學習主動性，鼓勵學生積極參與英語教學，并在最佳狀態(tài)下學習。

小學英語；教學高效性；策略

隨著經(jīng)濟發(fā)展和全球化的日益增強，英語作為國際通用語言的地位越來越重要，學生的英語素養(yǎng)早已成為衡量現(xiàn)代化人才的主要指標之一。小學生英語教學是學生英語能力的基礎環(huán)節(jié)，教師在小學階段要關注學生的英語學習，為學生打好基礎，讓學生產(chǎn)生學習英語的熱情，養(yǎng)成更好的閱讀習慣。學習更高層次的英語基礎知識，完成小學英語課堂教學的計劃內(nèi)容，可以更好地實現(xiàn)英語課堂教學的總體目標，提高英語課堂教學的效果。

一、小學英語教學現(xiàn)狀

新課改背景下的小學英語教育在不斷地優(yōu)化和完善，雖然教師在教學觀念和教學方法上實現(xiàn)了創(chuàng)新，但是小學英語教學仍然存在問題，需要教師給予重視并及時調(diào)整。小學英語教學存在較突出的問題，就是學生學習積極性不高。小學生思維活躍、愛玩好動，積極活躍的課堂氛圍更能夠調(diào)動學生學習積極性，而相反枯燥壓抑的學習氛圍，只會使學生逐漸失去學習興趣。由于受到應試教育的影響，新課改下教師無法快速實現(xiàn)課堂主體轉(zhuǎn)變，課堂教學中仍然以教師為主，課堂教學中教師占據(jù)了大部分時間，與學生互動交流的機會非常少，學生缺少充足的思考和討論時間，處于被動學習地位的學生學習積極性明顯不足，從而使學生無法高效學習。英語作為一門語言學科，需要與生活內(nèi)容緊密結合，但是在實踐教學中，教師以教材內(nèi)容為主，忽視英語與生活實踐的聯(lián)系，生活化教學的實施只存在于表象。學生們枯燥地學習和記憶理論知識，但卻無法將英語知識運用于生活實踐，失去了學習英語知識的意義。

二、小學英語課堂高效性實現(xiàn)策略

（一）精心為學生備課，準備英語教案

最近幾年，隨著文化教育改革的不斷深入，小學英語課堂教學也發(fā)生了新的變化。因此，許多小學英語教育應用者需要確立新課改教育內(nèi)容，自主創(chuàng)新教學理念，整合實踐方法，提升小學英語課堂教學的準確性，充分發(fā)揮新課改的最終效能。教學課堂上，為了提高小學生課堂英語教學的準確性，教師必須改進教學課堂的設計。為完成課堂教學的準確性，教師需要精心準備教案備課，備課極其重要。教師在進行教學設計時應充分參照課程標準，為課程目標制定日常任務和規(guī)定，還要有效運用教材內(nèi)容，找到教材內(nèi)容的重點難點，有目的地設計小學生課堂教學內(nèi)容。教師要深入掌握并進一步分析學生的學習狀況，根據(jù)學生的真實程度和自學能力設計教學計劃，最大限度地發(fā)揮學生的潛在應用能力，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

在英語課堂教學的全過程中，教師的教學必須面向全體師生，使全體學生的英語學習得以發(fā)展。對于較難的知識點，教師應遵循因材施教的原則，進行個別輔導或充分發(fā)揮學生之間的互助作用，保證學生對英語基礎知識的合理掌握，并完成學生英語技能的不斷發(fā)展。另外，在英語課堂教學前，教師應在課前為學生安排日常任務，為學生安排輔導計劃，正確引導學生根據(jù)課前基礎知識進行課前預習。因此，在提前進行英語知識學習時，學生可以帶著明顯的好奇心學習知識，進行問題導向的學習，以優(yōu)化學習的實際效果。教師有效備課與學生高效課前準備的有機結合，保證了英語課堂教學的高效率。

在當前小學英語課堂教學的全過程中，教師要充分發(fā)揮課堂教育的準確性，就需要營造良好的教育氛圍，營造公平、和諧的師生關系，充分發(fā)揮學生對學習的熱情。尤其是在當前的英語教學課堂環(huán)節(jié)，為了給學生創(chuàng)造更好的心理效果，教師應該營造愉快的英語教學課堂氛圍，幫助學生釋放潛能，讓學生積極參與英語課堂教學的全過程。

（二）塑造學生的自學能力，培養(yǎng)學生的學習興趣

教師要想為學生構建有效的英語教學，就需要注重學生自學能力的塑造。愛好是學生學習的動力。當學生對學習內(nèi)容有足夠的興趣時，可以激發(fā)他們的主動性，積極參與英語知識的討論和學習。在小學英語課堂教學中，教師應塑造小學生的興趣和間接愛好，以增強學生的英語素質(zhì)，塑造學生的英語應用能力。教師還可以為學生搭建場景，開展真人模擬情境主題活動，在人際交往的全過程中完成學生英語技能的提升。教師也可以在教學過程中加入一些游戲。例如，背單詞紙牌、英語詩歌等，根據(jù)各種活動的內(nèi)容，使學生產(chǎn)生學習興趣，熟練地運用英語基礎知識。另外，在進行英語課堂教學時，教師要公平對待所有學生，鼓勵自學能力不是很強的學生，讓他們逐漸建立自己的自信，塑造主動性。新教材強調(diào)課堂教學是師生之間交流、啟蒙、創(chuàng)造的全過程。在這里的整個過程中，師生之間始終交流思想、共同應用經(jīng)驗和知識，相互交流感情和感受英語學習內(nèi)容，以豐富多彩的課程內(nèi)容獲得新的發(fā)展，進而達成共識，基于資源共享而進步，真正實現(xiàn)教學互惠互利，成為學習的共同體。這就需要在課堂教學中營造和諧的師生關系，讓每一位師生都參與到教學課堂中，能夠進行公平地交談和交流，讓課堂教學閃耀生活互動光彩。社會心理學的科學研究也表明，學生只有在相對寬松、和諧、民主的環(huán)境中學習，才能思維敏捷，積極主動地參與主題活動，獲得自主有利的發(fā)展。為了讓學生積極參與課堂教學，發(fā)揮核心影響力，教師必須營造民主、寬松的教育氛圍，教師要鼓勵小學生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

（三）營造輕松教學氛圍，推動教學進程

教師應幫助學生在課堂教學中擺脫距離感，為學生營造輕松愉快的教學環(huán)境，建立英語基礎知識與學生日常生活的聯(lián)系，讓學生在課堂教學中更輕松地學習知識。教師應聯(lián)系學生的具體日常生活營造教學環(huán)境，積極增進學生對英語基礎知識的理解，有利于課堂教學質(zhì)量的提高?！芭d趣是最好的老師。”學生不把學習當成壓力，而是把它變成感興趣的東西，才能享受英語、學好英語。因此，在教學過程中，如果學生有興趣愛好，就會有強烈獲取知識的欲望。在這樣的沖動壓力下，學生才能從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，甚至把學習訓練的深入當成快樂的源泉。首先，教師們必須構建問題場景，知識必須融入情境，突出魅力和藝術美感，正確引導學生在環(huán)境中引發(fā)實際問題，基于漢語課堂場景的構建激發(fā)學生的興趣、愛好、自主學習，提高課堂教學效率。在教學過程中，學生的學習興趣漸漸發(fā)展起來。其次，要利用好多媒體系統(tǒng)輔助技術。因為傳統(tǒng)的教學方法是一支筆和一張嘴，效果是說話者無聊，聽者不耐煩，致使學生的興趣愛好很難提升。在當今信息化時代的條件下，教師可以利用多媒體技術輔助設計好的教學計劃，激發(fā)學生的自主學習能力和主動學習的積極性，正確引導學生自主學習，發(fā)展智商、發(fā)展能力。

當然，課堂教學要想出神入化，教師的基本功一定要強。一個眼神、一個姿勢、一道難題、一句臺詞，都會讓學生耳目一新。想象一下，教師的笑臉和柔和的語言表情會帶領學生輕松愉快地進入學習，教師的信任和充滿希望的愿景能鼓勵學生努力學習、思考和探索，教師的熱情能讓學生印象深刻。

（四）熟練掌握教學方法，進行教育教學改革

在英語基礎知識的訓練中，教師要敏銳地轉(zhuǎn)換運用教學方法，使學生保持注意力，專心地進行英語基礎知識的學習，得心應手地應用教學方法，可以達到事半功倍的實際效果。教師在進行英語課堂教學時，應根據(jù)教材內(nèi)容和重點難點的差異為學生選擇最佳的教學方法。比如，對于一些可以根據(jù)姿勢表達的詞匯，教師也可以在訓練中配合對方的肢體動作，幫助學生理解英語單詞的意思。而且，這樣的教學形式將經(jīng)典形象化，讓學生有更快的記憶力，完成課堂教學的準確性。隨著當代信息技術的發(fā)展，教師也需要在小學英語教學中引入當代教學方法，激發(fā)學生的感知能力和訓練積極性。教師還需要在課堂教學中為學生提供英語交際的服務平臺，讓學生在課堂教學中進行交際，在實際語言表達的自然環(huán)境中實現(xiàn)對話，加強學生的英語語言表達和交際能力，提高學生的英語綜合水平。多種教學方式的靈活運用和相互配合可以提升學生的學習效果，真正為學生打造智慧、高效課堂。

例如，在學習訓練“He can’t see”這一課時，教師靈活運用課堂教學的教學策略，可以最大限度地激發(fā)學生的訓練熱情，挖掘?qū)W生潛在的應用能力，提高學生的課堂教學效果。教師還可以在英語詞匯教學過程中使用適當?shù)挠螒蚣ぐl(fā)學生的訓練熱情。在句式訓練中，第二組訓練結束后，教師還可以找到班上學生擺放在桌子上的物品，并請同學們提問，比如Can I have your pen，please？引導學生回答。再讓學生自由練習Can I have your. Yes，you can.No，you can't這樣為學生設計教學，讓小學生在實際場景中學習，有利于學生理解意義，提升學生的知識轉(zhuǎn)化應用的能力，塑造學生說英語的能力和習慣。同時，利用組成員之間的交流與協(xié)作，有利于學生之間協(xié)作水平的塑造。根據(jù)不同的課程內(nèi)容為學生選擇合適的教學策略，既可以使學生保持學習興趣，又可以完成課堂教學效果的提升。

（五）組織小組合作學習，構建高效課堂

小學英語教學中的小組合作學習活動，是一種以團隊協(xié)作形式為主的學習活動，也是一種與英語教學適用性非常高的學習方式，在小學英語課堂教學的應用，能夠有效提高小學英語教學有效性。小學英語作為一門語言類學科，需要學生進行一定的口語練習，才能獲得更好的英語學習效果。而小組合作學習活動可以為學生們提供一個小范圍的交流環(huán)境，可以有效緩解部分學生不敢開口說英語的心理。小組合作學習活動更加重視學生課堂主體作用的發(fā)揮，令學生由原本的被動接受英語能力鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃渝憻捵陨淼挠⒄Z綜合能力，既可以有效調(diào)動學生的課堂學習興趣，還可以提高學生課堂學習專注度，并促進學生自主學習意識等方面的培養(yǎng)。很多小學生普遍存在遇到學習問題時不敢或不喜歡向他人尋求幫助的現(xiàn)象，這是影響他們學習質(zhì)量和效率的重要因素之一。而小組合作學習模式的內(nèi)涵，主要是讓學生在互幫互助過程中進行英語知識的學習以及綜合能力的鍛煉，可以顯著改善部分學生不習慣向他人請教的問題。

（六）優(yōu)化課后評價工作，促進學生全面發(fā)展

小學英語高效課堂的構建，課后評價是小學英語教學的重要組成部分，在了解課堂教學效果以及改進課堂教學方法等方面有著顯著的作用。但是，隨著越來越多教學新方法以及新理念的實踐應用，傳統(tǒng)課后評價模式能發(fā)揮的實際作用在不斷減小，需要英語教師對課后評價工作方式進行突破和完善，不僅應重視課堂教學結果的評價，還應注重對課堂教學過程進行評價。從小學英語實踐教學工作出發(fā)，英語教師可以開展教師評價以及小組自評等課后評價方式。小組自評一方面是讓學生對各自在小組合作學習過程中表現(xiàn)出的不足之處進行總結；另一方面則是讓小組成員以各自的視角指出其他組員的進步以及存在的問題。而教師評價則需要教師從整體層面對學生們?nèi)〉玫倪M步給予贊揚，以及指出學生們普遍存在的不足，并結合自身實踐經(jīng)驗以及學生實際情況給予妥善、可行的調(diào)整和改進建議。優(yōu)化課后評價活動不僅可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自身的短板，然后通過同學之間的相互幫助以及教師的指點加以改正，還可以加深學生對英語知識的理解，從而促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)小學英語教學目標。

三、結論

綜上所述，英語是基礎教育管理體系的重要組成部分，對小學生的成長和進步至關重要。因此，教師必須保證英語教學的準確性。在小學英語課堂教學的實際操作中，教師要精心為學生準備教案，塑造小學生的閱讀習慣，營造輕松愉快的教育氛圍，靈活運用多種教學方法，保證學生的合理發(fā)展。英語課堂教學要高效進行，教師在教授英語時必須塑造學生的英語技能和英語素質(zhì)，完成學生綜合英語能力的提升，為學生日后學習高階段英語打好基礎。

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