汪海燕

（宿遷市鐘吾初級中學(xué),江蘇 宿遷 223800）

隨著生物科學(xué)與生物技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，我國教育行業(yè)也在不斷提高生物教學(xué)方面的要求。但是在當(dāng)前初中教學(xué)過程中，由于三大主科占用學(xué)生時間較長，使得生物教學(xué)仍舊處于弱勢地位。教師應(yīng)當(dāng)重視生物教學(xué)，在課程改革的背景下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。

一、基于深度學(xué)習(xí)理念的生物科學(xué)探索教學(xué)內(nèi)涵

基于深度學(xué)習(xí)理念的生物學(xué)科探索教學(xué)在內(nèi)涵上具有一定的復(fù)雜性，其具體內(nèi)容與新時期素質(zhì)教育課程改革要求及實際的教學(xué)進度有著不可分割的聯(lián)系?；谏疃葘W(xué)習(xí)的生物科學(xué)探索教學(xué)強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)是提高生物學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新性及教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素，也是將生物科學(xué)探索教學(xué)的價值最大化并培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路?；谏疃葘W(xué)習(xí)的生物科學(xué)探索教學(xué)不僅在生物學(xué)科知識的掌握及理解方面有著一定的要求，在幫助學(xué)生形成科學(xué)的生命觀并獲得探索學(xué)習(xí)能力方面也有著相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這兩方面的內(nèi)容共同組成了學(xué)生生物科學(xué)綜合素養(yǎng)的價值核心?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的生物科學(xué)探索教學(xué)在內(nèi)涵上還強調(diào)思維的拓展及具體的實踐意義?？茖W(xué)的探索學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的拓展為基礎(chǔ)并能體現(xiàn)具體的實踐意義，這是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是生物科學(xué)探索教學(xué)的最終目的之一。

各階段的生物教師在制定相應(yīng)的教學(xué)策略時，應(yīng)該深刻分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并積極學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理念及深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的生物科學(xué)探索教學(xué)內(nèi)涵，以此為鑒確定科學(xué)的教學(xué)方向并設(shè)計具體的教學(xué)步驟。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念開展生物科學(xué)探索教學(xué)的價值

（一）幫助學(xué)生形成科學(xué)知識結(jié)構(gòu)

基于深度學(xué)習(xí)理念開展生物科學(xué)探索教學(xué)的價值具有一定的廣泛性，本文主要從三個角度出發(fā)對價值內(nèi)涵進行探討。

基于深度學(xué)習(xí)的生物科學(xué)探索教學(xué)對于幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)有著重要的意義。生物科學(xué)在內(nèi)容上相對復(fù)雜，而目前的中學(xué)生物課程為符合該階段學(xué)生的思維能力發(fā)展特點在內(nèi)容設(shè)計及選擇方面必然會更注重科學(xué)性及系統(tǒng)性等特點，因此生物課程形成了獨特的知識體系，而學(xué)生要學(xué)好這門課程必須深刻理解該知識體系并形成科學(xué)的生物知識結(jié)構(gòu)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念開展生物科學(xué)探索教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)生物知識結(jié)構(gòu)的有效措施，其幫助學(xué)生對生物科學(xué)的知識體系及各類知識之間的關(guān)聯(lián)、影響及邏輯進行深入思考，從而促使其構(gòu)建出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)并逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）凸顯學(xué)生主體性地位

基于深度學(xué)習(xí)的生物科學(xué)探索教學(xué)的另一項重要價值就是凸顯學(xué)生的主體性地位。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但學(xué)生的主體性地位很多時候會被不科學(xué)的教學(xué)模式弱化。強調(diào)學(xué)生的主體性地位是新時期素質(zhì)教育的發(fā)展要求之一，而引入深度學(xué)習(xí)模式并以此為基礎(chǔ)開展生物科學(xué)探索教學(xué)恰好符合這項要求。深度學(xué)習(xí)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動并對生物科學(xué)知識深入探索，在這個過程中學(xué)生獲得了更多主動學(xué)習(xí)的機會，其主體性學(xué)習(xí)地位也得到了最有效的凸顯。另外，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展生物科學(xué)探索教學(xué)從而凸顯學(xué)生主體性地位也是保證學(xué)科教育向著科學(xué)化、高效化方向不斷邁進的重要動力，因此教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)這種先進的教學(xué)模式，并利用有效的教學(xué)策略將其價值最大化。

（三）促進應(yīng)用知識遷移

應(yīng)用知識的遷移是學(xué)習(xí)思維創(chuàng)新及學(xué)習(xí)能力提升的重要表現(xiàn)形式，而通過深度學(xué)習(xí)進行生物科學(xué)探索教學(xué)可有效促進應(yīng)用知識的遷移，這也是這種教學(xué)模式的價值之一?；谏疃葘W(xué)習(xí)的生物科學(xué)探索教學(xué)使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用與實踐，這是一種具有實際意義的遷移活動，也是將抽象概念具象化的體現(xiàn)。這種應(yīng)用知識遷移的過程從本質(zhì)上來說就是學(xué)習(xí)得到應(yīng)有效果的最直接表現(xiàn)，因此毫無疑問，基于深度學(xué)習(xí)開展生物科學(xué)探索教學(xué)對學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量并快速獲得學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。促進應(yīng)用知識遷移作為基于深度學(xué)習(xí)進行生物科學(xué)探索教學(xué)的價值之一，對生物教師改革教學(xué)模式并創(chuàng)新教學(xué)策略有著重要的借鑒意義。

總之，基于深度學(xué)習(xí)的生物科學(xué)探索教學(xué)，因其科學(xué)性與合理性而在多個層面表現(xiàn)出其重要價值。生物教育工作者要為這種教育模式探索出科學(xué)的教學(xué)技巧應(yīng)積極分析其價值，并針對價值的表現(xiàn)形式制定行之有效的策略將其作用最大化，從根本上提高生物科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、基于深度學(xué)習(xí)的生物科學(xué)教學(xué)技巧

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)建和諧課堂

生物學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力及探究能力最有利的場所。初中生物學(xué)科是除語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科外的基礎(chǔ)性學(xué)科，開設(shè)生物學(xué)科的目的在于讓學(xué)生能夠了解人們居住的地球以及地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。有效的生物教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠充分掌握分析現(xiàn)象獲得本質(zhì)的能力，學(xué)生可以在生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己的思維邏輯能力，提升自身觀察能力。但是受傳統(tǒng)教育的影響，教師將分?jǐn)?shù)的高低、知識記憶的多少作為衡量學(xué)生知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。在備課過程中，教師也沒有精心設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，仍舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“講”為主。在這樣長期的教學(xué)方式之下，使得教師及學(xué)生的思維模式定型，都認(rèn)為這樣生搬硬套的教學(xué)方式是適合自己的方式，也習(xí)慣了通過死記硬背的方式記憶所學(xué)知識，對知識內(nèi)容并沒有進行深入的理解。再加上部分家長認(rèn)為生物學(xué)科不是主科，因此不用花費大量的時間在其他科目的學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致教師、學(xué)生、家長三方面都嚴(yán)重忽視了生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。在新課程改革的背景之下，為了有效提高教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)對自身有一個新的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變角色定位，更新自身教學(xué)觀念，重視生物教學(xué)給學(xué)生以及家長做好榜樣，并通過有效的措施帶動起學(xué)生以及家長的關(guān)注。同時，教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式不應(yīng)當(dāng)過于形式化，應(yīng)當(dāng)切合實際，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面綜合考量，設(shè)計適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式。這樣可以幫助學(xué)生明確自身角色定位，將學(xué)習(xí)權(quán)交到學(xué)生的手中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)進而提升個人知識能力水平。

（二）課堂貼近生活，創(chuàng)建趣味課堂

生物學(xué)科是以讓學(xué)生更多地認(rèn)識世界上生物的一門學(xué)科，因此，在生活中也有許多生物知識。教師在教學(xué)生物學(xué)科時，要注重結(jié)合生活實際，以現(xiàn)實生活為背景進行講解，使學(xué)生能夠意識到生物學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的已知經(jīng)驗，降低生物知識難度，采用學(xué)生喜歡的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生拉近與生物學(xué)科間的距離。

以《合理營養(yǎng)與食品安全》教學(xué)為例。本次教學(xué)內(nèi)容可以較好地體現(xiàn)科學(xué)知識在指導(dǎo)健康生活中的價值。因此，本節(jié)課的教學(xué)活動要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生在積極參與和主動學(xué)習(xí)的活動中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。再加上本節(jié)知識與學(xué)生自身健康密切相關(guān)，學(xué)生有感性認(rèn)知，因此，教師剛好可以結(jié)合生活實例開展教學(xué)活動。在導(dǎo)入新課后，教師為學(xué)生出示以下內(nèi)容：

1.為預(yù)防高血壓，成人每人每日食鹽食用量不超過10 克為宜，兒童青少年應(yīng)限制在6 克左右。

2.飲料含糖較多，不要每天當(dāng)開水喝，更不能在就餐時一口飯一口飲料，這樣會把胃酸沖淡。

3.甜飲料喝多了，也會影響正餐營養(yǎng)的續(xù)收，以喝白開水為好。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容，說一說做法是否正確并嘗試說出科學(xué)道理。

在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了營養(yǎng)知識后，教師可以讓學(xué)生嘗試運用有關(guān)合理營養(yǎng)的知識為家長設(shè)計一份午餐食譜。通過此次活動不但可以鞏固所學(xué)知識，滲透情感態(tài)度價值觀，還可以引導(dǎo)學(xué)生切實地將所學(xué)知識運用到生活中。

（三）運用微課強化學(xué)生對生物知識的理解

生物學(xué)科中有許多知識都是十分抽象、難懂的，雖然在教材中也增加了大量的與學(xué)生生活實際有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，但是由于學(xué)生的理解能力有限，如果僅僅只是依靠教師口頭講述是很難將知識傳遞給學(xué)生的。為了讓學(xué)生能夠真正地掌握知識內(nèi)容，教師可以運用微課的形式，將抽象地生物知識具體形象化，以具體的形象直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在以理解為前提下再進行記憶，這樣就可有效提升教學(xué)質(zhì)量，同時也能使教學(xué)更加有效率。

以《細(xì)菌的結(jié)構(gòu)》微課設(shè)計為例。本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“細(xì)菌的形態(tài)”的知識后繼續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。本次課程針對八年級的學(xué)生，八年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識水平，思維和學(xué)習(xí)能力也得到了一定的發(fā)展，但形象思維仍占優(yōu)勢，注意力容易轉(zhuǎn)移，而且細(xì)菌結(jié)構(gòu)看不見，需要教師運用多媒體技術(shù)展示細(xì)菌的結(jié)構(gòu)圖片和細(xì)菌的營養(yǎng)方式視頻。因此，本節(jié)課教師可以將細(xì)菌的結(jié)構(gòu)圖與動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖片相比較，將細(xì)菌營養(yǎng)方式展示給學(xué)生，將思維的可視化展示給學(xué)生，使學(xué)生能保持較大的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力、邏輯思維能力。教師在課程開始以“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)有哪些？”“細(xì)菌是否由細(xì)胞構(gòu)成？如果是，它是單細(xì)胞還是多細(xì)胞生物？”等問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建新知識。然后再播放植物、細(xì)菌的營養(yǎng)方式視頻，教師從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)菌的營養(yǎng)方式，幫助學(xué)生理解細(xì)菌的營養(yǎng)方式的重點問題。

（四）激勵尋根問底，創(chuàng)建探究課堂

在初中教育階段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是十分重要的。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中盡量采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，以提問題的形式激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，從而使學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行更深入的分析，最后順利解決問題。而在實際的課堂教學(xué)過程中，教師要多鼓勵學(xué)生表達自己的想法，對于教師提出的問題要積極思考，并大膽地表述，使學(xué)生的個人能力能夠不斷提升。

以《綠色植物蒸騰作用》的教學(xué)為例。本次課程針對初中一年級的學(xué)生，初中生活潑好動，對形象生動的內(nèi)容、形式多樣的學(xué)習(xí)很有興趣。因此，教師要充分挖掘教材，找出適合本節(jié)課中學(xué)生觀察、探究的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。針對本節(jié)課程教師可以將“科學(xué)探究”作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以使學(xué)生更充分地認(rèn)識蒸騰作用，又保證了本節(jié)內(nèi)容的完整性。在教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)都是以引導(dǎo)學(xué)生思考，最終解決問題作為指導(dǎo)思想。以“水”為主線，從創(chuàng)設(shè)情境“如何從植物提取到水——水是由哪個器官散失出來的——水如何從植物體散失出來的——植物體能散失多少水分——散失水分的意義”逐層展開。

首先，在課程開始創(chuàng)設(shè)情境進行導(dǎo)入“如果在野外怎樣才能找到水？”以這樣的方式開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與的熱情與興趣。緊接著播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的人是如何取水的？然后出示模擬的實驗裝置，觀察現(xiàn)象并引出本節(jié)課題“綠色植物的蒸騰作用”。在接下來的環(huán)節(jié)中教師讓學(xué)生自主討論并確定實驗變量，并設(shè)計實驗方案如何控制變量。在這個環(huán)節(jié)中提供盡可能多的機會讓學(xué)生表達，加大學(xué)生的思維容量。在探究了蒸騰作用的主要器官后教師再進一步組織學(xué)生探索影響蒸騰作用的因素?！叭绻蠹蚁氡M快看到現(xiàn)象，你有什么妙招么？”運用這樣的問題放寬學(xué)生的思想維度，引入對蒸騰因素的探究，發(fā)散學(xué)生的思維。

（五）重視實驗教學(xué)，創(chuàng)建自主課堂

初中生物實驗在生物教學(xué)中也占據(jù)著十分重要的地位，其優(yōu)點在于三個方面：

首先，生物實驗教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在興趣的推動下學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中保持最良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中教學(xué)階段，生物實驗可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，掌握正確的實驗方式，把握實驗技巧。

其次，生物實驗有利于學(xué)生的觀察能力及動手能力的提升。實驗的過程就是學(xué)生觀察和動手操作的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗的過程中仔細(xì)觀察，并進行模仿，以此加強動手能力及觀察能力的發(fā)展。

最后，生物學(xué)科有利于學(xué)生主體性地發(fā)揮。在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)過程中，一直都是教師進行實驗操作，學(xué)生觀察即可，教師始終將自己擺放在教學(xué)主體的地位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生多動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中產(chǎn)生正確的自我認(rèn)知。

例如，在《探究唾液對淀粉的消化作用》教學(xué)過程中，教師就可以在教學(xué)中加入學(xué)生親自動手實驗的環(huán)節(jié)。在課程開始，教師通過提問調(diào)動學(xué)生的已知經(jīng)驗，吸引學(xué)生的注意力：“大家回想一下，當(dāng)我們吃飯時，爸爸媽媽都叫我們細(xì)嚼慢咽有助于消化，你在細(xì)細(xì)咀嚼米飯時是否有品嘗到甜甜的味道？”學(xué)生回答后緊接著運用問題激發(fā)學(xué)生的思考：“為什么不甜的米飯在咀嚼后會變成甜味呢？”在提出問題后，教師與學(xué)生一同進行實驗操作，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，并進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗不完善的部分，讓學(xué)生設(shè)計一個更加完善的實驗探究唾液對淀粉的消化作用。此時教師就可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，共同完成此實驗并將結(jié)果填寫在表格中。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想有效提高生物教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將所學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，運用微課、實驗等形式，在幫助學(xué)生降低知識難度的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的動手能力，開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。