鄧玉梅

淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

鄧玉梅

（甘肅省積石山縣高關初級中學，甘肅積石山731700）

傳統(tǒng)的教學方式是更看重于教材內(nèi)容的課堂教學，教師將注意力集中在“如何教”的層面上，試圖尋找一個好的方式，從而協(xié)助學生學習。殊不知，那樣的教學方式使學生過度處于被動，難以激起學生的自學能力，學生當然也就不可以更有效地學習。因而，將專注力放到學生“怎么學”上，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。問題意識的學習方法是初中歷史學習過程中主要的辦法之一。問題意識可以激勵學生在學習過程中有所思索，可以及時處理學習過程中的問題。因而，在初中歷史課堂教學中教師應當培養(yǎng)學生的問題意識，從而使學生能夠更好地開展初中歷史理論知識的學習。

初中階段；歷史教學；問題意識

“問題意識”，便是人對自身周邊的各類狀況，尤其是在自身科學研究的行業(yè)里，不采用聽信的心態(tài)，而一直主動地懷著一種猜疑、思考、弄清楚情況的積極心態(tài)。因而，在初中歷史的教學中教師培養(yǎng)學生的問題意識，使學生可以提高自己的邏輯思維能力，培養(yǎng)自身的主觀能動性，讓學生具備勇于開拓的習慣。學生在初中歷史的學習過程中，因為理論知識存儲量不足，一定會存有著很多疑惑。

一、問題意識的簡述

據(jù)統(tǒng)計表明，在我國文化教育學術界針對問題意識定義界定不一，無法達到統(tǒng)一的規(guī)范，建議見解百家爭鳴。在很多文化教育專家學者的想法中，筆者比較認可姚本老先生的見解，他在《論學生問題意識的培養(yǎng)》原文中論述了對問題意識的看法，他覺得問題意識就是指人們在認知過程中碰到的借助自己能量解決不了的概念或?qū)嵺`活動問題，進而發(fā)生了焦慮情緒、好奇心、研究等心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變，因此大家在這種心理狀態(tài)的迫使下對問題采用積極主動的心態(tài)開展思索，探索解決方案的心理狀態(tài)。

與此同時，在初中歷史的學習過程中普遍存在著很多的歷史文獻及參考文獻，學生若要充足掌握課文內(nèi)容理論知識，探索實踐的實情，則務必深思熟慮，剖析、分析其參考文獻內(nèi)容。因而，教師在歷史教學中不應一味地向?qū)W生展現(xiàn)參考文獻歷史資料，理應主動正確引導學生在學習過程中對歷史文獻開展多方面的思索、剖析，激勵學生學會思考，明確提出問題并及時處理疑惑。因而，筆者覺得在初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生在歷史時間學習過程中能夠有效地提高歷史教學總體高效率，確保其學習品質(zhì)。最先，教師理應培養(yǎng)學生的問題意識，正確引導學生學會思考問題，進而使學生獨立剖析、研究歷史問題，激發(fā)學習歷史的興趣。

次之，在初中歷史課堂教學中應用問題意識能夠構建優(yōu)良的教學課堂氣氛，協(xié)助學生產(chǎn)生發(fā)散思維，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的綜合能力素質(zhì)。

二、問題意識對初中歷史教學的必要性

（一）及時處理學生的疑問

在初中歷史的學習過程中，假如可以讓學生培養(yǎng)問題意識，讓學生碰到不可能的現(xiàn)象時可以立即問同學們或教師，從而將問題搞懂，有利于后邊理論知識的學習。如果學生在學習過程中沒有一個問題，學生在碰到問題的情況下就立即將其放到一邊，不去理睬，造成問題越來越多，從而使學生學習進度無法跟上去，不利學生的學習。因而，培養(yǎng)學生的問題意識，也就是讓學生培養(yǎng)一個提問題的習慣性，進而使學生在碰到問題的情況下可以立即向四周的人或教師提出問題，使自身碰到的情況可以得到立即處理，因而有效地提升學生的綜合成績。

（二）培養(yǎng)學生能動性

學生的問題意識是使學生可以自主學習歷史知識的一種方式。學生假如有問題意識，就可以在學習知識的環(huán)節(jié)中不斷地找尋問題，持續(xù)獨立思考，進而可以更好地了解和記憶初中歷史的內(nèi)容。假如學生在學習知識的環(huán)節(jié)中單純性靠背誦和記憶力學習，這種歷史知識點可能迅速就被學生忘掉，因而，在測試前備考的過程中會很艱難，進而給學生造成了一定的學習壓力。假如學生在學習歷史知識時有問題意識，就可以將自身不理解，或是沒有記憶下來的知識標記出來，在課下能夠向教師及學生溝通和解釋，進而激起學生積極思考問題的能力，從而能夠更好地了解和記憶歷史知識。

三、培養(yǎng)學生問題意識的具體策略

（一）師生之間平等相待，讓學生敢問

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師占有課堂教學唯一的主導性，學生作為處于被動接收理論知識的一方，缺乏主動性、自覺性，學生沒有什么勇氣和空間提問題。教師不太重視學生的問題意識，覺得教學課堂是服務于考試的，學生考試分數(shù)高就沒有其他問題。在這類教育模式下，學生徹底失去了自己對基礎知識的思索，問題意識更無從說起。因此，教師要改變原有的教育意識，變化自身的教育邏輯思維，不以成績?yōu)槲ㄒ恢笜酥?，培養(yǎng)學生的革新和開創(chuàng)工作能力，充足挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，產(chǎn)生智能化的教學方式。在現(xiàn)代教學中，教師要持續(xù)磨煉升級自身的教學，提升問題理論技能，要給學生充足的思索和激發(fā)空間；學生應對新常識的好奇心心理狀態(tài)是培養(yǎng)問題意識的最好土壤層，教師應激勵學生學會思考，讓學生勇于提出問題。

首先，師生之間平等相待，讓學生敢于提問問題。學生缺乏問題意識，是因為一些教師在上課期內(nèi)沒有把學生作為行為主體，一味將課本知識教授給學生，將自身作為行為主體而不在意學生的體會，師生之間交流互動少，從而造成師生之間的隔閡，學生有問題也不愿與教師說。而且，教師很有可能在上課期內(nèi)比較嚴格，學生由于擔心提問問題會被教師指責，因此害怕提出問題。因而，使學生缺乏問題意識。假如在課堂上，教師能在課堂上與學生有效地互動交流，便會讓學生在碰到疑惑的現(xiàn)象時敢于提出問題，從而培養(yǎng)出自已的問題意識。

妙用情境教學法復原歷史時間情境，加深學生對基礎知識的了解。通過實踐活動調(diào)研證實，在初中歷史課堂教學中運用情境教學法能夠協(xié)助教師為同學們搭建復原一定的歷史情境，便捷教師設定對應的具備一定開放式及趣味性的歷史問題，進而推動學生對現(xiàn)象的思索，提升學生參加學習活動的主動性，以達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。此外，在初中歷史課堂教學中妙用情境教學法能夠?qū)⒔滩臄⑹滦缘奈谋咀兂尚蜗蟮纳眢w語言、聲頻圖像，協(xié)助學生更強地了解書本理論知識，加重對歷史事件實質(zhì)的了解。在課堂教學中使用情境教學法，使學生親臨其境地體會歷史人文的奧秘，探尋歷史真相。根據(jù)此方式，教師不但突出了學生的核心影響力，還構建了較好的教學氣氛，激發(fā)了學生的積極主動自覺性，合理增強了歷史教學課堂的高效率。中學生歷史教學中問題意識的培養(yǎng)便是要讓學生英勇起來，積極地思索，積極地提問。教師在教學環(huán)節(jié)中激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，正確引導學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。學生的問題意識不僅是讓學生在某一科理論知識學習上獲益，對學生全部的自學生涯都具有無法替代的功效。學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決困難，自學能力進一步提高，自主創(chuàng)新和開創(chuàng)工作能力也不斷地提高。

（二）營造良好課堂氛圍，讓學生多問

在初中歷史課堂教學中，教師應當科學安排課堂內(nèi)容及其課堂時間，在開展各節(jié)知識要點解讀以后都應當留出一定的時間供學生提問問題。假如教師一味追求高效率，而不考慮到學生學習效率，便會使學生的課堂學習非常累，且枯燥無味，過多的知識要點沒法記得扎扎實實。因而，教師在上課前將教學內(nèi)容整體規(guī)劃，采用多媒體教學，穿插圖片、音頻、視頻等，可以使課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生興趣，使學生主動在課堂上針對不理解的情況向教師提問。

教師理應與學生創(chuàng)建優(yōu)良的師生關系，激勵學生積極發(fā)言。大家都知道，師生之間關系的優(yōu)劣是危害教師教學效率高低的主要影響因素之一。優(yōu)良的師生互動能夠有效地激起學生的自學能力，提升學生的獨立主動性。與此同時，優(yōu)良的師生互動能夠協(xié)助教師獲得學生信賴，清除學生對教師的畏懼心理狀態(tài)，提高學生對教師的敬佩之情，進而推動學生對教師的積極主動提問，有益于教師優(yōu)良課堂教學的進行，有益于教師在課堂中構建輕松愉快的學習氛圍。因而，教師在日常的課堂教學中提升與學生的情感交流，與學生搭建公平、互幫互助優(yōu)良的師生關系。此外教師在歷史課堂教學中充分激勵學生大膽發(fā)言，對學生給予積極的、鼓勵性的眼神和語言評價。這不僅能夠提高學生的自信心，而且還可以清除學生對教師的排斥心理狀態(tài)，使學生在教師優(yōu)良的文化涵養(yǎng)下得到陶冶，慢慢對教師形成信賴，進而讓學生得到在課堂提問的膽量。

（三）教師提升自己的問題意識

塑造學生的問題意識，教師需要先有問題意識。實際中，許多教師自身就欠缺很強的問題意識，不能明確提出有品質(zhì)的問題。教學環(huán)節(jié)中，教師一味地借助教學內(nèi)容完成課堂教學，變成課堂教學相關資料的品牌代言人。教師沒了提出質(zhì)疑的生活習慣和能力，那塑造學生的問題意識也就變成奢談。因此學生問題意識的塑造，教師務必先行一步，持續(xù)提升自己的教科研能力，做一個有思維深度的人。與此同時，針對學生問題意識的塑造，教師們要改正過去問題意識的誤會，在學生問題意識的培育中，并不是學會問問題便是具備了問題意識。要是對問題意識沒有一個恰當?shù)牧私?，為了更好地提高自己的問題意識，學生很有可能問一些沒有實際價值的問題，那樣不利學生的學習能力及其教師的課堂教學高效率。因而，課堂教學中大家需要讓學生正確認識問題意識的含意，進而多提問一些有價值的問題。

教師理應堅持不懈智能化教學理念，充分運用學生的主導作用。一般狀況下，教學理念深遠影響著教育科研的品質(zhì)與效率，一個優(yōu)良教學成果的獲得離不了合乎社會發(fā)展趨勢本質(zhì)的規(guī)定及教學理念的適用。按照文化教育新課標改革創(chuàng)新的規(guī)定，教師應重視學生的核心影響力，充分運用學生的主導作用，飾演好本身領路人的真實身份進而合理變化傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新課堂，完成中學歷史教育信息化。因此，教師理應改變傳統(tǒng)的教學理念，接納智能化教育新理念，以全面地發(fā)展學生的綜合性能素質(zhì)及塑造學生的創(chuàng)新意識及能力為課程目標，科學安排第二課堂的有關主題活動，合理拓寬課堂，推進學生對基礎知識的了解。此外，教師理應明確自己的崗位職責，在歷史教學過程中恰當?shù)販p弱自己的影響力，重點強調(diào)突顯學生的核心影響力，積極、主動、正確引導學生思索歷史問題，剖析史籍，進而在日后的歷史學習中做到舉一反三、融會貫通。

（四）構建融洽的課堂自然環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生經(jīng)常存有不敢說、害怕問的狀況，只是接受理論知識和遵從教師的解讀，這類狀況主要是因為不公平的師生互動和學生對學習沒興趣。因此在課堂教學環(huán)節(jié)中，輕松、愉快、和睦的課堂會讓學生覺得學習是一件快樂的事，學生與教師之間如好朋友般共處，學生會學會放下與教師中間的芥蒂，更積極主動地思索，積極主動地提問，從而塑造了學生學會思考和自主創(chuàng)新的能力。教師把課堂對外開放給學生，為學生給予一個更好的課堂自然環(huán)境，學生從心態(tài)上覺得釋放壓力，敢于提出質(zhì)疑，去提問，才可以產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的問題意識。問題情境是啟迪學生問題意識的基本，是全線貫通全部課堂教學的主線任務，教師在課堂上正確引導學生的提問是一個由淺入深的過程，不可以過度心浮氣躁。因此教師要漸漸地變化自身的教育意識，應用各種各樣的方法引起學生對課堂理論知識提出異議，激勵學生學會思考，進行引起問題、獨立思考、解決問題的步驟。

塑造合理的教育意識。教師在課堂教學中要有以學生為核心的教育意識，不斷加強學生的自身主動性，讓學生能自動地思索，教師起正確引導功效?！皫煾殿I進門，以不變應萬變。”教師在學生的眼里是崇高而權威的，教師對學生的工作態(tài)度對學生的學習心態(tài)尤為重要，教師創(chuàng)建自身身心健康、合理的學生觀很重要，不對任意一個學生獨特看待，因人施教，不因其他外界要素舍棄一個學生。教師應當重視每一個學生，不然非常容易讓學生喪失對學習的激情。教師在課堂教學中是基礎知識的教授者、學生求真之道上的引領者，教師工作中的核心是學生，工作中使用價值是塑造學生。教師只有具備恰當?shù)慕逃庾R、優(yōu)良的學生觀，師生之間關系才會和睦，學習效果更出色。

四、結(jié)語

總而言之，在中學歷史教育中培養(yǎng)學生的問題意識，不僅能改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，更能有效地提高課堂教學的高效率，完成中學歷史教育信息化。培養(yǎng)學生的問題意識，對中學歷史學習至關重要?！皢栴}意識”能培養(yǎng)學生積極思考問題的能力，從而使學生對現(xiàn)象有及時的解釋，有利于學生的理解和記憶。同時，在課堂教學中，教師應該與學生建立起公平的聯(lián)系，營造良好的課堂氛圍，讓學生敢于提問，并提出更多的問題。然后，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生更好地學習中學歷史。

[1] 陳莉莎.淺探初中歷史教學中學生國防意識的培養(yǎng)[J].中學教學參考,2021(28):62-63.

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