周素全

(江蘇省連云港市朝陽(yáng)中學(xué) 222000)

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以采取很多種訓(xùn)練策略，包括資源管理策略、元認(rèn)知策略等等，通過(guò)這些學(xué)習(xí)策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生可以更快速、牢固的掌握各項(xiàng)知識(shí).

1 資源管理策略訓(xùn)練

1.1 時(shí)間管理

在化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類訓(xùn)練中，時(shí)間的分配和管理十分重要.學(xué)生要養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)的效率，在相同的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，理解更多的內(nèi)容.為此，學(xué)生必須要掌握學(xué)習(xí)的方法、知識(shí)的規(guī)律.教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)各種方式啟發(fā)學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分的利用.

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片化時(shí)間進(jìn)行利用.化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活十分貼近，在日常生活中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多化學(xué)現(xiàn)象，在遇到感興趣的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生可以對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析，將休息時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間融合在一起，在放松的同時(shí)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，增加學(xué)習(xí)的趣味性.在生活中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用各種金屬物品，包括金屬湯匙、鑰匙扣等等，學(xué)生在使用這些物品的時(shí)候，可以思考這些物品由什么金屬制作而成以及化學(xué)式的書(shū)寫方式.

1.2 物資管理

學(xué)習(xí)中需要使用的物品資料有很多，包括各種書(shū)籍材料、網(wǎng)絡(luò)資源，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、工具等等.教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生是否有豐富的物資資源條件.

例如，在“燃燒”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料，包括蠟燭、玻璃杯、土、水等比較容易獲取的物資材料.利用這些材料，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn).可以先點(diǎn)燃兩根蠟燭，一根蠟燭放在桌面上，另一根蠟燭扣在玻璃杯之中，不一會(huì)兒玻璃杯中的蠟燭就會(huì)自動(dòng)熄滅.用過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析燃燒的條件.學(xué)生可以從燃燒環(huán)境的變化上進(jìn)行分析，在桌面上的蠟燭與空氣接觸，可以一直燃燒，而玻璃杯中的蠟燭燃燒的過(guò)程中逐漸消耗杯中的氧氣，在氧氣消耗干凈之后就會(huì)熄滅，所以燃燒的必要條件之一就是可燃物要與氧氣接觸.可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以利用簡(jiǎn)單的物質(zhì)進(jìn)行探索分析.

1.3 人資管理

所謂人資管理，就是人力資源的管理.化學(xué)學(xué)習(xí)涉及很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一些實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，一個(gè)人難以獨(dú)自完成.此時(shí)，學(xué)生可以與同學(xué)配合，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中探索知識(shí)結(jié)論.

例如，在“二氧化碳制取”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí).首先，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路.將這兩項(xiàng)內(nèi)容結(jié)合在一起，同時(shí)融合二氧化碳的相關(guān)知識(shí)，然后設(shè)計(jì)制取實(shí)驗(yàn).其次，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)選擇制取原料，要堅(jiān)持反應(yīng)條件節(jié)能、容易實(shí)驗(yàn)、速率適中、原料廉價(jià)易得等原則.然后明確實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，確定了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，選擇發(fā)生裝置.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間可以相互探討，將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)一一羅列出來(lái)，分享自己的知識(shí)技能，通過(guò)配合的方式完成實(shí)驗(yàn).每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)、能力有所不同，通過(guò)合作、探討的方式，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短.

2 元認(rèn)知策略訓(xùn)練

2.1 計(jì)劃策略訓(xùn)練

所謂元認(rèn)知策略訓(xùn)練，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)具體的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè).為此，要制定合理的學(xué)習(xí)方案，并做好監(jiān)督和評(píng)價(jià).在計(jì)劃方面，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃分類，需要考慮多個(gè)因素，包括規(guī)劃的起點(diǎn)、計(jì)劃策略的學(xué)習(xí)規(guī)劃、根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行規(guī)劃等等.通常，要先在課前做好準(zhǔn)備，然后在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐探索，在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固.

例如，在“金屬資源的利用和保護(hù)”這一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，探索生活中的金屬資源，總結(jié)金屬資源主要應(yīng)用在哪些方面，分析金屬資源有哪些性質(zhì).學(xué)生可以結(jié)合教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)探索，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)之后，對(duì)本課知識(shí)已經(jīng)有了基本的了解和掌握，然后教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.教師可以先為學(xué)生播放一段“一氧化碳還原氧化鐵”的視頻，結(jié)合一張實(shí)驗(yàn)圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，并且寫出實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的化學(xué)方程式.教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，先通入純凈的一氧化碳，再采取什么步驟，采取該步驟的目的是什么.學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，并且逐步探索出答案.在課后，教師可以布置課后探索作業(yè)，使學(xué)生在探索的過(guò)程中鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括探索保護(hù)金屬資源的途徑、措施；分析棄金屬回收的意義等等.

2.2 監(jiān)控策略訓(xùn)練

所謂監(jiān)控策略訓(xùn)練，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思自己是否根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí).學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要采用這種訓(xùn)練策略，以此確保學(xué)習(xí)的自主性.如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己進(jìn)行有效的監(jiān)控，學(xué)習(xí)的過(guò)程中不夠?qū)Ｗⅲ枷霑?huì)逐漸脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間.

例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的過(guò)程中，學(xué)生一定要做好自我監(jiān)控，嚴(yán)格根據(jù)實(shí)際反應(yīng)情況進(jìn)行化學(xué)方程式的書(shū)寫.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)守實(shí)事求是的原則，觀看實(shí)驗(yàn)視頻或親手實(shí)驗(yàn)，將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來(lái)，并根據(jù)反應(yīng)的實(shí)際情況書(shū)寫化學(xué)方程式，保障內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué).通過(guò)這種方式不僅可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生用科學(xué)的方式探索知識(shí)，并堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋各種現(xiàn)象.

2.3 加工組織訓(xùn)練

所謂加工組織，就是對(duì)知識(shí)的規(guī)律、特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)或記憶方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升.

例如，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合歸類法將知識(shí)內(nèi)容歸入到思維導(dǎo)圖之中，構(gòu)建完善、直觀的知識(shí)體系，進(jìn)而更加清晰地掌握知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性.以“物質(zhì)的構(gòu)成奧秘”來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以圍繞這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行知識(shí)分類，將同類的知識(shí)歸納到思維導(dǎo)圖的分支之中，包括分子、原子、離子、元素、元素周期表等相關(guān)知識(shí).再以這些知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行詳細(xì)的分類.以分子來(lái)說(shuō)，相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容包括分子可構(gòu)成物質(zhì)、特點(diǎn)、性質(zhì)等等；以原子來(lái)說(shuō)，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容包括原子特征、原子構(gòu)成等等.學(xué)生在將知識(shí)分類之后，在思維導(dǎo)圖中寫出具體的分類內(nèi)容.如原子的特征為質(zhì)量小、體積小有間隔等等.通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生理清復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生充分了解各個(gè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而降低問(wèn)題分析、思考的難度，使學(xué)生可以更靈活的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題.

3 模型訓(xùn)練

3.1 設(shè)置情景問(wèn)題，激活分類意識(shí)

初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知還處于較為模糊的階段，分類意識(shí)不強(qiáng)，也無(wú)法更加主動(dòng)地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)分類訓(xùn)練的思想帶動(dòng)驅(qū)動(dòng)式任務(wù)情境的順利實(shí)施，并設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)羅列和對(duì)比激發(fā)分類意識(shí)，并且主動(dòng)的闡述自身的分類過(guò)程，形成對(duì)知識(shí)的深層次理解，自然而然地形成與之對(duì)應(yīng)的分類觀念，不斷地優(yōu)化當(dāng)前的教育模式.

例如在班級(jí)中為學(xué)生講解“氣體的制備”，教師可以創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中探索相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率.教師可以讓學(xué)生先對(duì)已學(xué)習(xí)到知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，之后再通過(guò)分類訓(xùn)練的方法，不斷的激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)力，教師可以讓學(xué)生羅列出氧氣和二氧化碳實(shí)驗(yàn)的制備方法之后，再分析實(shí)驗(yàn)的原理以及儀器選擇的要求等等，通過(guò)各種分類問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入性的思考.之后教師要學(xué)生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以往所學(xué)到的知識(shí)分析一下氧氣和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制備有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分別有什么樣的運(yùn)用原理？”在為學(xué)生布置完這一問(wèn)題之后學(xué)生的思維被激發(fā)了，再配合著教師所創(chuàng)設(shè)的分類訓(xùn)練模式，由淺入深地完成知識(shí)內(nèi)容的探索.教師可以讓學(xué)生先歸納實(shí)驗(yàn)的順序，例如發(fā)生裝置和除雜裝置的特點(diǎn)之后，再分析尾氣裝置的特點(diǎn)等等，讓學(xué)生按照不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入的分析，逐漸形成完善的學(xué)習(xí)思維.

3.2 思維與模型的連接，遷移應(yīng)用

教師在分類訓(xùn)練時(shí)，要通過(guò)思維和模型的相互連接，為學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠掌握不同類型知識(shí)之間的關(guān)系和相互的差別，從不同的角度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果.例如在班級(jí)中為學(xué)生講解“酸”時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生羅列出有關(guān)酸的化學(xué)方程式，讓學(xué)生進(jìn)行討論以及分析總結(jié)出酸的規(guī)律，例如酸和活潑金屬的反應(yīng)、與堿發(fā)生中和反應(yīng)的特點(diǎn)以及具體的原理，使學(xué)生能夠深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象.教師也可以讓學(xué)生根據(jù)課本中內(nèi)容來(lái)進(jìn)行多樣性的擴(kuò)展，例如和指示劑反應(yīng)之后顏色變化是什么，讓學(xué)生能夠通過(guò)不同類別的知識(shí)共同的加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的印象，通過(guò)這樣的總結(jié)不僅可以讓學(xué)生對(duì)酸有深刻的認(rèn)識(shí)，還有助于了解各個(gè)物質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系和反應(yīng)規(guī)律，全面地鍛煉學(xué)生的分類思維.

綜上所述，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的過(guò)程中，要明確分類訓(xùn)練的思路，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)內(nèi)容等進(jìn)行種類劃分，根據(jù)具體的分類落實(shí)學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生更加全面地掌握化學(xué)知識(shí).